教师有效课堂调查问卷

有效课堂教学调查教师问卷
亲爱的老师：
为了了解教学行为的现状，了解对有效教学、有效教学行为的认识，科学地分析教师教学行为的有效性，请您如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。

谢谢您的合作！
每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接将选题的番号填在括号里。

1．您的背景资料
性别（女）教龄（18 ）职称（小高）学历（本科）任教的年级（小学四年级）
您所处学校是（榆林市第九小学）（乡镇小学、城区示范校、城区一般学校）
2．您认为有效课堂最关键的是( A )
A．学生自主B．以教为主C．以问为主
3．您认为制定学期教学计划对于教学的有效性关系是( A )
A．效用很大B．效用不大C．没有效用
4．您认为制定课时计划是( A )
A．很有必要B．只要心中有数就行C．没有必要制定
5．对教学目标的有效性，您的观点是( B)
A．教学目标决定学生的学习结果B．教学活动围绕教学目标展开
C．目标明确，有计划有组织
6．您制定教学目标一般考虑（A ）
A．注重三维目标整合B．只考虑知识目标C．随便写上几点
7．课前是否告诉学生学习目标( A )
A．会在每节课前把学习目标告诉学生B．没有必要一定让学生了解学习的目标8．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性( ABE )（选3项）
A.充分的教学准备
B. 突出教学重点、突破难点
C.高效地利用教学时间
D.课堂练习量大，教学容量大
E. 教学思路清晰，结构合理
9．有效的提问应注意哪些问题( ABCD )（可以多选）
A．围绕教学目标精心设计问题B．设计较多的问题促进学生思考
C．注意问题的启发性和预见性D．提问要难易适度并注意层次性
E．提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈
10．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（CD ）（选２项）A．立即指出是不当或错误的B．不表态再让其他学生回答
C．教师启发学生继续思考D．教师揭示正确答案
11．课堂上您对学生的质疑是( A )
A．鼓励B．无所谓不评价C．小结、归纳、引导
12．您认为课堂上安排小组讨论的依据是( A )
A．根据教学设计的需要B．学生学习的需要C．上级的要求
13．您在教学中安排合作学习是( A )
A．经常B．有时C．从不
14．您在组织合作学习时最关注的问题是（ABDE ）（最多选４个）A．合作学习问题的设计B．注意给学生充分的合作交流时间C．注意控制合作学习时的纪律D．关注差生参与合作学习的收获E．让学生明确合作学习的要求与组内的分工
15．您认为教学评价内容包括( A )
A．教学目标、教学过程和教学效果B．教学过程和教学效果C．教学目标16．您进行教学评价时采用的是( B )
A．用学生的成绩B．用教学观察分析C．通过对话式
17．您认为教学反思的作用是( AC )可以多选
A．可以促进教学质量提高B．有利于教师的专业成长
C．促进学生的学习和发展D．有利于班级的管理
18．课后反思您是( A )
A．每课有B．每周一次C．每学期2-3次
19．您进行教学反思的内容有（ABC ）
A．教学方法B．学生的问题C．知识是否讲解
20．对于教学反思的困惑是( C )
A．不知如何表述反思的内容B．没有人能指导，写不出来C．没有充分的时间整理、分析、撰写
21．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段( A )
A．能提高教学质量B．不能提高教学质量C．反而使教学质量下降22．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（ A ）
A．经常用B．没有用C．偶尔用D．没有此设备23．您现有的教学资源是否满足有效教学的需要( A )
A．能B．基本能C．不能
24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行教改？请简要写出您的看法
课堂教学低效的原因分析
笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂我认为存在“低效”的现象。

冷静思考之后，我认为造成“低效”的原因有以下几个方面：
一、教师专业素养不够高。

1、教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。

其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。

2、教师进取心不强。

受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。

这虽然是很小的一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。

还有许多农村教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。

教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。

更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。

3、教师缺乏教学艺术。

学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。

教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。

而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

而现实情况表明，许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。

所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。

4、课堂教学缺少爱。

一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。

这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。

教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害
了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。

5、课堂组织能力不强。

有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。

二、教材内容理解不够透彻
教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。

实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。

由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。

1、内容不够明确。

新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这本来也是一件好事。

可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。

小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。

但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。

如“左右问题”，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚”的尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。

这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。

2、编排不够清晰。

新教材的编排，对数学知识的内在逻辑重视不够，而过份看重数学与生活的联系，意图用生活原型实现对数学意义的建构。

笔者以为，这样处理，是不是太草率了点。

本来，一个数学知识，教师根据新旧知识的内在联系，很容易引导学生实现对知识的迁移与建构，但由于受教材编排的制约，人为割断了数学知识的内在联系，课堂低效自然也就在情理
之中了。

如原来的“应用题”这块内容，旧教根据其知识特点进行了单独的有体系的编排，教学时以点带面、易于操作，学生大部分都能较好的解答应用题的基本技能。

而现在的“解决问题”不再有体系的进行编排，多与各部分知识混在一起，教学时，教师是“顾了这头丢了那头”，学生看似思维活跃，但学生能掌握其解题方法，分析其数量关系甚少。

这样编排，教学低效也在所难免。

3、呈现方式不妥当。

新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。

同时，新教材还有一个突出的问题是，为了彰显过程，教材往往忽略对规律、方法、定义等的文字呈现，以为如果呈现出来的话，会不利于学生对知识的探究。

但是这样一来，作为教材，把数学最本真的内核舍去后，也就人为地削弱了教材所应有的功能，这显然是十分不利于教学的。

4、过于依赖教材。

一线教师过于依赖教材，尤其农村教师很难做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。

三、课前备课与预设不够认真
有的农村教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。

有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。