教学反思与教学叙事
最新的教学反思教育叙事范本
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写一篇教育叙事或教学反思的作文
写一篇教育叙事或教学反思的作文今天，我又迎来了一位新的学生。
他叫小明，是一个非常活泼好动的孩子。
我记得第一次见到他时，他就在教室里跳来跳去，不停地说着话，让我有些不知所措。
但是，我也发现了小明的优点。
他非常聪明，很快就能学会新知识。
而且，他也非常有创造力，总是能够想出一些有趣的点子。
这些优点让我对小明充满了期待。
在教学过程中，我也遇到了一些困难。
小明有时候会很难集中注意力，总是分心做其他事情。
有时候，他也会比较懒惰，不愿意认真完成作业。
这些问题让我感到很烦恼。
为了解决这些问题，我开始尝试不同的教学方法。
有时候我会用游戏的方式来教他学习知识；有时候我会给他一些奖励来激励他认真听讲。
这些方法都取得了一定的效果，但仍然无法完全解决小明的问题。
直到有一天，我突然想到了一个主意。
我决定让小明当一天的“老师”，让他来教其他的小朋友学习知识。
这个主意得到了小明的热烈响应，他非常兴奋地准备了一整天的课程。
当天下午，小明带领着一群小朋友来到了我的课堂上。
他们围坐在小明身边，认真地听着他的讲解。
看着他们那么认真的样子，我感到非常欣慰。
这一天的教学过程虽然很累人，但也非常有意义。
通过这个经历，我深刻地认识到了一个问题：每个孩子都有自己独特的优点和缺点。
作为老师，我们需要根据孩子的个性特点来制定相应的教学方法，才能够真正发挥他们的潜力。
上课文19《父爱之舟》教学叙事
上课文19《父爱之舟》教学叙事一、教学反思和《慈母情深》一样，统编五上第19课《父爱之舟》也是一个文学阅读文本，作者吴冠中以饱含深情的笔墨，将父亲爱儿子的几个场景按照“我”的成长之路有序串联在一个梦境中，通过无数细节的刻画，表达父亲对“我”的爱。
课后三道习题，习题一指向对父亲爱“我”的场景的把握，习题二指向从“我”的角度读懂父亲对儿子深沉的爱，习题三指向在理解课文内容的基础上，通过对课文题目的赏析，深化对文章主旨的把握。
在教学时，我主要参考了朱老师在教学《慈母情深》时的处理方法，分两课时，分别从父亲爱儿子和儿子爱父亲这样两个角度引着孩子进入文本，读出父亲爱“我”的一个个场景中的无数父亲与儿子相亲相爱的细节，体会文章表达的情感。
原本的计划是：第一课时：梳理父爱的场景，读出父亲爱儿子的细节1.揭题导入，明确父爱主题，通过课文的插图感受作者的画风，进而了解作者。
2.认读词语，扫清字词障碍后，学生自读课文，自主交流初读印象中感受到的父亲爱儿子的场景。
3.以“父亲给‘我’买枇杷”为例，教给学生概括父亲爱儿子的场景的方法，梳理课文内容。
4.以第2段中的关键细节“父亲和母亲半夜起床给蚕宝宝添桑叶”为例，教给学生“关注细节，读懂父爱”的方法，并在细读课文第3段的基础上，组织学生自读其余，读懂父亲爱儿子的诸多细节。
5.选择自己印象深刻的语句，带着对父爱的理解，用心朗读。
第二课时：聚焦儿子的细节，读懂父亲爱儿子的侧影1.以第3段中“我”“不肯再加钱换房间”为例，读懂儿子对父亲的爱的细节，并在此基础上，组织学生自读其余，读懂儿子爱父亲的诸多细节，从儿子对父亲的爱中，读懂父亲对儿子的爱。
提示：在交流儿子爱父亲的细节时，随机完成课后习题二中对“新滋味”和“父爱之舟能否画出”的探究。
2.比较《慈母情深》与《父爱之舟》在内容和写法上的异同。
3.聚焦课后习题三，结合自己对课文内容的理解，说说课文为什么以“父爱之舟”为题。
4.小练笔：补全“父亲买枇杷给‘我’吃”的描写或写一写生活中体会到的父母爱自己的经历。
我的教育叙事《秋天的怀念》 教学反思
《秋天的怀念》教学反思——让结构说话，增强情感的感染力经过昨晚的反思，今天一早我就对自己今天的教学思路进行了整理。
我选取了理清课文结构为本课的主要教学内容，以学习细节描写为次要学习内容。
在指名让学生再一次读了这篇文章以后，我就开始了今天的课程。
在学生开始读课文以前，我提出了一个要求：用心支体会作者在这篇文章中表达了什么感情。
所以我本节课的第一个问题是：说说“我在本文中表达了一种什么情感？”生：表达了对母亲的怀念之情。
师：那么在何处表达了这种怀念之情呢？你们谁能说说呢？学生陷入深思，面露难色。
师：我就知道这个问题会难住大家。
同学们都从文中处处感受到我对母亲的怀念之情，但要你说在什么地方体现了怀念却又说不上来。
这归功于作者对这篇文章结构的艺术设计。
师：我们一起来，文中的“我”有一些什么表现，你能用三个四概括吗？生：喜怒无常生：脾气暴躁生：失去理智师：那么我们用一些什么词形容“我”是一个什么样的人呢？生：粗鲁生：野蛮生：憎恨师：那么这样的一个人，你觉得他强大还是弱小呢？生：强大。
师：那么我们再来看一看文中的母亲，我们同样用三个四字词说说母亲的表现。
生：无可奈何生：默默忍受生：细致敏感师：那么我们觉得这是一个什么样的母亲呢？生：温柔生：悲伤生：可怜师：那么这样的一个母亲，我们觉得她是弱者还是强者呢？生：弱者。
师：这一强一弱放在一起就给我们造成了巨大的心理反差，我们一方面觉得我的无理，另一方面更加可怜这位母亲。
可是如果文章就这样任我的强大和母亲的弱小平行发展下去，这样的文章不会给我们的感情造成强烈的冲击。
下面我们来思考：强大的“我”和弱小的母亲在课文的什么地方产生了强烈的碰撞？生：在母亲病危的时候。
生：在我生活的自信苏醒的时候生：在我和母亲都笑了的时候。
生：在我看到母亲病危的时候。
师：在我发现母亲在身体上其实一直承受着比我大得多的痛苦的时候，我是怎么做的？请大家一齐把相关的段落读一读，你从中感受到了“我”的什么感情？生读。
老师教育叙事教学反思范文（精选8篇）
老师教育叙事教学反思范文推荐文章•预防欺凌专题教育心得体会观后感热度：•2023预防欺凌专题教育观后感感悟5篇热度：•观看预防欺凌专题教育主题观后感热度：•预防欺凌专题教育有感范文5篇热度：•中小学生开展预防欺凌专题教育观后感热度：老师教育叙事教学反思范文（精选8篇）如何准备老师教育叙事教学反思?快来看看吧。
教育狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。
以下是小编收集整理的老师教育叙事教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
老师教育叙事教学反思范文篇1报刊亭的故事一天下午的点心时间，先吃完水果的孩子自己取书进行自选阅读。
五分钟后，只听到一连串兴奋的、高亢的声音响起：“卖报啦!卖报啦!”我闻声寻去，宣宣正左手抱着一叠故事书，右手扬起一本，在教室里边走边叫喊。
也许是受了她的感染，陆续地有景琦、舟舟、星运等一大批孩子加入到“卖报”的队伍中，并且活动的范围越来越大，由室内发展到了室外。
孩子们似乎沉浸在这种叫卖的新奇与兴奋之中。
自我对话：没想到预设的阅读活动成为了一个孩子发起、全班孩子参与的叫卖活动。
我深知，孩子自发的活动往往能反映出孩子的兴趣点，但这是有价值的兴趣还是他们的“三分钟热情”呢?我决定先不着急做判断，而是继续关注下去――报刊亭前传二看到老师在关注他们的活动后，孩子们争先恐后地说：“我要卖报纸!我要卖报纸!”我顺势问到：“卖报的人在哪里卖报呢?”“那个房子里。
”“有的在路上。
”于是我有了带孩子们去直观感受报刊亭的想法，想看看他们除了对卖报人以外还能关注到什么。
来到报刊亭，孩子们的兴趣发生了变化，他们跃跃欲试，都想亲自去买报。
“报刊亭里有一个卖报的人，他是老板。
”“里面卖报纸，还有奥特曼书。
”“老师，我还发现了电话!”“好多报纸啊!”“我要买报纸。
”“不行，你没有钱，要两块钱的。
”听到孩子们七嘴八舌的讨论后，我拿出了钱，让孩子们自己去买一份报纸或书。
孩子们买了妈妈喜欢看的《新女报》、自己喜欢的《奥特曼》，心满意足地告别了卖报的爷爷。
教学实践教育叙事(3篇)
第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深入，教育理念也在不断更新。
作为一名教育工作者，我深感教育改革的重要性，也深知自己肩负的责任。
在一次偶然的机会，我了解到“梦想教室”这一教育模式，深受启发。
于是，我决定在自己的班级进行“梦想教室”的实践，以期提高学生的综合素质，激发他们的潜能。
二、实践过程1. 策划阶段首先，我对“梦想教室”进行了深入研究，了解了其核心思想、实施步骤和注意事项。
在此基础上，我制定了以下方案：（1）成立“梦想教室”小组，由我担任组长，成员包括各学科教师、学生代表和家长代表。
（2）制定“梦想教室”活动计划，包括课程设置、活动安排、评价机制等。
（3）筹集活动经费，用于购买教具、书籍等。
2. 实施阶段（1）课程设置在“梦想教室”中，我们设置了以下课程：① 个性化课程：根据学生的兴趣和特长，开展绘画、音乐、舞蹈、编程等课程。
② 拓展课程：如演讲与口才、心理辅导、团队协作等。
③ 社会实践课程：组织学生参观企业、博物馆、社区等，了解社会，增长见识。
（2）活动安排每周五下午为“梦想教室”活动时间，具体安排如下：① 个性化课程：由学生根据自己的兴趣选择课程，教师进行辅导。
② 拓展课程：由各学科教师或外聘专家进行授课。
③ 社会实践课程：组织学生参观、考察、实践等活动。
（3）评价机制我们建立了以下评价机制：① 学生自评：学生对自己的学习成果进行评价。
② 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价。
③ 家长评价：家长对学生的表现进行评价。
3. 总结阶段在“梦想教室”实践过程中，我们不断总结经验，发现问题，及时调整方案。
以下是部分实践成果：（1）学生综合素质得到提高。
通过“梦想教室”活动，学生在个性化发展、团队协作、社会实践等方面取得了显著成果。
（2）学生学习兴趣得到激发。
在“梦想教室”中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，从而提高了学习积极性。
（3）家校合作更加紧密。
家长对“梦想教室”活动给予了高度评价，家校合作更加紧密。
初中教育叙事及教学反思
初中教育叙事及教学反思初中教育叙事及教学反思8篇初中教育叙事及教学反思精选篇1语文到底是什么？语文到底该怎样学？语文又到底该怎样教？这是一直萦绕于许多学生和我们教师心头的困惑。
我徘徊，我彷徨，我无法解答。
于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案。
比如著名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。
语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领略了文章结构和大家风格。
于是在教学与学习的同时，我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。
因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。
这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。
二、深入钻研学生我们作为一线教师，经常有这样的发现：兴致勃勃地备课——如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件，终于设计出自己满意的一节课教案；然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话，就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归！回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊！我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：1、每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。
叙事文《麻雀》的教学设计及教学反思
叙事文《麻雀》的教学设计及教学反思一、教学设计1.叙事文背景知识介绍：首先简单介绍下叙事文《麻雀》，它是一篇关于一个叫小麻雀的故事。
小麻雀是一只快乐、活泼、勇敢的小鸟，它最喜欢和它的朋友一起玩耍。
但是，生活也不总是如此美好，有一次，小麻雀遇到了一种名叫「狗」的动物，它张开锋利的爪子，小麻雀被吓得飞起来。
尽管它有害怕，但是它继续勇敢地前进，直到找到一个安全的地方。
2.让学生感受叙事文的价值观：让学生感受到阅读叙事文《麻雀》的价值观，那就是勇敢，坚持不懈，一定要相信自己的能力。
3.引导学生深入思考叙事文中的内容：将叙事文中的内容分成3个部分进行深入探讨：第一，小麻雀最喜欢的是什么？第二，它是如何应对恐惧的？第三，最后它发现了什么？让学生用自己的话表达自己的想法，最后结合课堂上讨论的结果，总结出叙事文《麻雀》给读者的启示。
4.通过活动激发学生对叙事文的兴趣：以小组为单位，派出小麻雀找寻它的朋友，让学生根据叙事文的内容，围绕小麻雀勇敢的故事，进行抢救它的朋友的游戏，并且在此过程中巩固课堂上所学的知识，培养学生班级合作及团队协作的能力。
二、教学反思本次教学活动中，我参照《教育教学理论》中的教学模式，结合叙事文《麻雀》的内容，以让学生感受到叙事文中价值观为主要目的，设计了一系列活动，让学生能够深入思考叙事文中的内容，并最终从这篇叙事文中得到一些帮助及启示。
此次教学活动的确得到学生的积极反响，他们积极参与游戏，表现出积极向上的态度，积极思考叙事文中的内容，最终能够得出有关人生价值观的结论。
然而，在此次教学活动中，我有一点没有考虑到，就是活动中存在一定的竞争性，可能会使学生产生消极的竞争心理，影响他们的心态。
因此，在下次的教学活动中，我要重视这一点，努力给学生创造一个轻松放松的环境，保证学生教学活动的积极性。
教学反思,教育叙事,专题总结及教学论文之间的区别及联系
教学反思、教育叙事、专题总结及教学论文之间的区别与联系？湖南省永顺县高坪乡初级中学：罗群一、各自的定义教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
简言之就是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
教育叙事：教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
专题性总结又称单项总结，它是对某项工作、某方面的问题、某种活动的专门性总结。
这类总结对象明确，针对性较强，内容比较集中。
专题性总结偏重于总结经验、反映情况。
一般对存在问题、今后努力方向不提或一笔带过。
教学论文:简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用理论知识进行分析和讨论。
有鲜明正确的论点，充足的论据，以议论为主。
二：之间的不同与共同之处之间的区别：①阐述方式和手法不一样：教学反思过简述某一教学过程，发现其中有的得失，进而采取对应的解决措施或创新设计，更合理的进行再教学；教育叙事是教育教学反思的重要方式。
个人认为教育专题总结应是指在教育教学活动过程中针对某方面的问题、事例加以研究，提出个人见解，总结个人经验，但其结论并非一定具有普遍性及正确的指向性。
教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；而教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
②所达成目的的层次不同：如果说教学论文是站在理论的高度，那么教学反思及教育叙事就是教学论文这一理论形成的基础和必备因素；个人认为教育专题总结应是指在教育教学活动过程中针对某方面的问题、事例加以研究，提出个人见解，总结个人经验，但其结论并非一定具有普遍性及正确的指向性。
幼儿园教育叙事教学反思7篇(精选)
幼儿园教育叙事教学反思7篇（精选）教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
下面是由我给大家带来的幼儿园教育叙事教学反思7篇，让我们一起来看看!幼儿园教育叙事教学反思篇1我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个团体还是需要一段时间的。
一般来园后一个多星期就能进入状态了。
瑞瑞是一个很异常的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得异常厉害。
他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。
有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。
你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出十分内向倔强的性格。
来幼儿园快两个星期了也不和教师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情景，我每一天都留心观察他。
慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一齐玩。
过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。
其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自我在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次团体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
[叮铃铃、上课啦、请看谁来啦当我的手摸到他的头的时候。
他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自我的名字。
不论我怎样鼓励他，他都不会出声。
于是我这一次就撒了一个善意的谎。
[小朋友们听到了吗，[没有、听不见。
我就摸摸瑞瑞的头说:[可是李教师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李教师离得他近，所以李教师听见了，小朋友们鼓励一下他。
李教师有个愿望，期望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
《图像的修补与特效》教学反思叙事
《图像的修补与特效》教学反思叙事《图像的修补与特效》教学反思叙事本课学习仿制图章工具、修复画笔工具和修补工具的使用方法。
了解图层蒙版的作用及使用方法。
学会利用这些工具对图像进行修补与特效处理。
一、教学的成功之处：教学得意之处（分析与对策）1.学生课前有预习。
2.教学重点明确，难点突出。
通过充分理解教材内容，有效地设计课堂环节，学生学习目标规范和清晰。
3.课堂上能充分调动学生的兴趣，并让学生快速掌握工具的使用。
能马上利用工具做出杰出作品。
4、教学任务的评价当中，及时发现有特长的学生。
有些学生表现出极好的技术学习能力，动手能力极强。
而另一些学生则表现出极好的画面想像力，能够用多图组合成有表达意味的作品。
二、教学不足之处：教学遗憾之处（分析与对策）1、幻灯片展示不够，课件没利用好，标题未写。
2、课堂内容上对工具的特点与使用讲解的不够细致到位。
设悬念的地方偏少，应该多点设疑激趣的问题让同学们参与。
3、整节课，老师讲授的较多，学生参与不够。
部分同学教学目标不能很好完成。
以上是我对本节课的反思，自己在教学中还存在许多不足之处，在今后的教学中应向其他教师学习优点，经常听课，不断加强对学生的指导，通过课题组老师对我的评课，使我认识到我们在教学中还存在很多需要改进的地方，在课前准备上多下功夫，课堂上内容讲透讲细上下功夫。
概念性问题要提出充分的比喻让学生易懂，如:怎样更大限度地调动全体学生的积极性，怎样帮助学生过渡和组织语言，这些将是我今后教学工作的新目标。
我将继续探索课堂教学的新理念，继续加强业务理论学习，不断提高自己，争取工作再上一个新台阶。
幼儿园教育叙事教学反思7篇
幼儿园教育叙事教学反思7篇在幼儿园教育中，叙事教学一直被认为是一种有效的教学方法。
通过叙事，教师能够将抽象的知识转化为幼儿易于理解和接受的形式。
在长期的教育实践中，我总结了七篇关于幼儿园教育叙事教学的反思，希望能够为广大教师提供一些借鉴和思考。
第一篇：叙事教学的细节培养在叙事教学中，细节是关键。
幼儿的思维能力有限，通过绘画、唱歌和手势等方式，可以帮助幼儿更好地理解和记忆故事的细节。
我发现，在细节的培养过程中，采用多媒体的方式，结合视觉、听觉和触觉等感官，可以增加幼儿的参与度，提高他们对故事的理解和记忆。
第二篇：创造情境，激发幼儿的兴趣幼儿园教育应该注重创造情境，激发幼儿的学习兴趣。
通过故事情节的设置和人物角色的塑造，能够引起幼儿的共鸣和情感共鸣，增强他们对叙事教学的兴趣和参与度。
在实际操作中，我发现通过幼儿参与故事的表演和讨论，他们的学习效果更显著。
第三篇：灵活运用叙事教学方法叙事教学方法有很多种，教师应该根据幼儿的特点和学习需求，灵活运用不同的方法。
例如，在讲述故事时，可以结合歌曲、绘本和游戏等方式，增加故事的趣味性和互动性。
另外，教师还可以根据幼儿的年龄和兴趣特点，选择不同的故事题材和教学资源，提高教学的针对性和实效性。
第四篇：培养幼儿的表达能力叙事教学不仅仅是教师的一种表演，更重要的是培养幼儿的表达能力。
在故事讲解的过程中，教师应该鼓励幼儿参与到故事中，通过讨论和提问，培养他们的思维能力和语言表达能力。
同时，教师还应该关注幼儿的情感变化，引导他们用言语表达情感，提高他们的情感表达能力。
第五篇：重视激发幼儿的想象力叙事教学是培养幼儿想象力的良好途径。
当幼儿听到一个精彩的故事时，他们的想象力会被激发出来。
在教学过程中，教师应该注重培养幼儿的想象力，给予他们更多的思考和创作空间。
鼓励幼儿用自己的语言和思维去构建故事的情节和人物，培养他们的创造力和创新能力。
第六篇：关注推理思维的培养叙事教学能够培养幼儿的推理思维。
教育叙事研究与教学反思
教育叙事研究与教学反思与大家分享我的一个教育叙事（也称教学故事或教学案例）研究：恐惧的“高考”2000年我任教高三数学。
有一天上课的时候，我抄了一个题目让学生做，题目的难度不大，难度系数在0。
5上下。
为了调动学生做题的热情和激发他们的斗志，我对学生说：同学们，这道题是某年的高考试题，看你们能否顺利地写出正确的解答过程。
实际上这个题根本不是高考题。
但是，班上的学生都很兴奋，简直可以说是群情激昂，都迅速地拿出纸笔来解题。
但是，我发现有一个学生把头埋在胳膊里，一动不动。
（附：该生是99年高考落榜生，当时在该班插班复读）我很奇怪，他怎么一点没情绪呢。
就问他：“你怎么不做啊？”他一见我问他，他才十分不情愿地拿出纸和笔，计算起来。
下课以后，他找到我，说：“汪老师，我有一个请求，你在让我们做习题的时候，能不能不说那是高考题啊？你要是不说，我也许能做出来，你要是一说是高考题，我就懵了，什么方法技巧都想不起来了。
”我当时第一反应是这个学生与别的学生不一样，别人一听到高考题，立即想试试身手；而他却发懵。
我脑子飞快地转着，这个学生的这种状况必须要改变，否则在第二年的高考中他还是过不去。
结合他的高考落榜经历和他以前学习中的一贯表现（他一直是我的学生），我耐心地做了他的思想工作，终于想通了。
（后来，他告诉我说，老师，你说的是对的，中国抗日还八年呢，哪怕高考是一座大山，我也要一点一点地把它搬掉，我准备一年复习好一门课，八年我肯定能考上大学。
最后，他确实考上了，连续三、四年都考上大学甚至是重点大学，但都嫌不理想；在周围人的一再劝说下，2005年才上了一所大学）发生这个事，当时我就想，在课堂上，一个教师采取一些独特的比较巧妙的方式去开展教学工作，可能比按部就班地效果要好。
但不是对所有的人都能达到初衷；如果不是，我们必须要知道他们是谁以及为什么。
作为一名教师，我必须尽量做到能够发现课堂上的不协调音并加以解决。
经过这么多年，我还在想，也许当时我解决的仅仅是这个学生的一点点心理障碍，但也许对这个学生的人生之路却起到了一个重要的作用；他实际上学会了一种人生态度，激发出了一种人生的激情。
上课文16《太阳》教学叙事
上课文16《太阳》教学叙事一、教学反思统编五上第16课《太阳》是第五单元的开门第一课，作为说明文习作单元的精读课文，它肩负着“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”这一阅读要素的落实，并能够让学生在课文学习的基础上，内化课文的行文特点与语言风格，在习作中试着“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
作为一篇习作单元的精读课文，《太阳》的两道课后习题，既是对单元阅读要素的呼应，也有与单元习作的对接。
例如，课后习题一从课文内容把握的角度，要求学生在默读课文、整体感知课文主要内容的基础上，从信息梳理的角度审视文本，从课文“从哪些方面介绍了太阳”和“太阳对人类有哪些作用”两个角度对课文内容进行分类。
本道习题教学任务的完成，既帮助学生完成了对课文内容的深度梳理，又让学生从选材的角度对接了在单元习作中从“搜集资料”到“选材组材”到最后“整理成文”的能力需求。
又如，课后习题二摘取文中典型语句，让学生从列数字、作比较、举例子等说明方法和“约”“差不多”等遣词造句的细节感受说明文如何将事物说明白、写清楚。
本道习题教学任务的完成，不仅引导学生从语言运用的角度读懂了课文，还为学生在单元习作中“运用恰当的说明方法”并使用合适的语言“把一种事物介绍清楚”储备了基本的语言能力。
在《太阳》的教学过程中，我首先按照课后习题一的提示，从太阳自身的特点和太阳对人类的作用这两个角度引导学生对课文内容进行梳理。
在完成内容梳理的同时，也完成了对课文两课时教学内容的画划分——第一课时，聚焦太阳的特点；第二课时，研读太阳的作用。
完成课时内容的划分之后，我依据单元导语“说明文以‘说明白了’为成功”将整篇课文两课时教学的主问题设定为“课文是如何将太阳说明白、写清楚的”。
在具体的操作过程中，对于太阳的特点（课文第1到3段）的研读，主要围绕课后习题二展开，以对列数字、打比方、作比较、举例子等基本说明方法及其作用的了解和对说明文语言的准确性、严谨性的感知的教学为主；对于太阳对人类的作用（课文第4到7段）的研读，则主要以对课文在介绍太阳的特点时运用了有序、严谨的语言和在相应语段谋篇布局（如第4段中的“植物——动物——人类”“吃——穿——用”等）中显露的严密语言逻辑的解读为主。
叙事性教学工作总结计划教学反思
叙事性教学工作总结计划教学反思篇一:叙事性工作总结、教学反思叙事性工作总结、教学反思山西省浑源学高语文组郑立嘉本学期我担任高二年级两个班的语文教学工作,每班共有学生56人,随着年龄的增长,青春期生理和心理的影响及社会诸多因素的影响,学生出现的问题逐渐多起来,但大多数学生学习还比较努力,有上进心。
在教学,我认真教学、积极钻研、创新思想与方法,现将本学期的工作体会总结如下:一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学实施新课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导,学生为主体的新的教学理念,在教学实践积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式,探索以启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动学生的求知欲望就成为课改面临的新的挑战。
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此,我仔细研究教育心理,准确把握高二学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时,我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。
这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。
七年级语文写作指导课《叙事完整》教学反思
叙事完整的教学反思
上完《五步法写好一件事》的作文指导课之后，虽然我准备充足，但是还是发现了许多的不足。
这节课，我最主要的目的是让学生初步了解叙事完整要具备的要点和学会拟写叙事完整的写作提纲。
因为容量大，所以在具体的操作中，学生很难全部掌握。
但是本班同学之所以可以掌握，是因为很多训练的相关内容，我早已让学生学过了，所以操作起来，学生可以接受。
如果没有训练过，这节课相对于学生来说，就有点脱离学生实际了。
这是我在以后的教学中要注意的。
幼儿园教育叙事及教学反思7篇
幼儿园教育叙事及教学反思7篇教师虽工作在今朝，却建设着祖国的明天;教师虽教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
下面是由我给大家带来的幼儿园教育叙事及教学反思7篇，让我们一起来看看!幼儿园教育叙事及教学反思篇1实录：妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小朋友，还要面对新家周围的新环境、新的语言。
刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：孩子自理能力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟悉的、说好一同来新班级的表哥最后的放弃，让她产生了“你们把我骗来的!”感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。
在了解了这个情况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。
开学初，妍妍对于新集体生活采取了完全的排斥态度：她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放;她拒绝参加游戏;甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭”。
期间，家长也是万分担心，派奶奶来探视。
到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。
但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。
对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是“顺应”。
希望她在熟悉新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。
但是，几天过去依然没有成效。
她依然拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。
和奶奶商量、交流妍研的情况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。
开始，我也认同家长的观点，认为稳定情绪是重点，但是，她这样的活动方式开始感染一些孩子，本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机开始提出：老师，这个菜我不要吃的;那个汤我不喜欢……一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了”。
由于口气较严肃，我还担心她是否会号啕大哭，但是当我过来后发现，她真停止哭泣、自己在吃饭了。
这次情况给了我信心。
写一篇教育叙事或教学反思的作文
写一篇教育叙事或教学反思的作文《教育叙事：一次难忘的课堂经历》小朋友们，今天老师要给你们讲一个发生在咱们课堂上的小故事。
有一天啊，我们正在上语文课，学习一首特别美的古诗。
我在讲台上讲得可起劲儿啦，可是突然发现，有几个小朋友的眼神有点儿迷茫。
这可把老师急坏啦！我马上停下来，问大家是不是没听懂。
这时候，小敏怯生生地举起手说：“老师，这个字我不认识。
”原来呀，就是一个小小的生字难住了大家。
于是，我就把这个字写在黑板上，一笔一划地教大家，还讲了一个有趣的小故事来帮助大家记住它。
这下子，小朋友们的眼睛都亮啦，又开始认真地跟着老师学习。
从那以后，老师明白了，不管讲得多热闹，都要时刻关注你们是不是真的听懂啦。
《教育叙事：操场上的成长》小朋友们，你们知道吗？前几天咱们在操场上发生了一件特别棒的事儿。
那天阳光可好了，咱们一起上体育课。
老师让大家跑步，一开始，有的小朋友跑着跑着就累得气喘吁吁，想要放弃。
这时候，咱们班的小勇大声喊：“大家加油，别放弃！”听到他的鼓励，大家又有了力气，咬着牙坚持跑。
呀，每个小朋友都跑完了规定的路程。
老师看到你们红扑扑的脸蛋儿，心里可高兴啦！通过这件事，老师知道了，咱们班的小朋友都是特别能坚持，特别有毅力的！《教学反思：让学习更有趣》小朋友们，老师最近一直在想，怎么能让咱们的学习变得更有意思呢。
有时候老师发现，上课讲的知识太枯燥，你们就不爱听啦。
就像上次讲数学，好多小朋友都打哈欠。
老师觉得自己做得不好，应该想办法把那些数字变得像动画片里的小精灵一样，让你们喜欢。
以后呀，老师会多准备一些好玩的游戏，让大家在玩中学，学中玩，这样咱们的课堂就会充满笑声啦！《教学反思：倾听你们的声音》亲爱的小朋友们，老师最近有了一个新的想法。
以前老师总是自己讲得多，没好好听你们说话。
有一天，小明跟老师说他有个很棒的想法，老师才发现，原来你们心里有那么多奇妙的东西。
所以老师决定啦，以后要多听听你们的想法，说不定能从你们那里学到好多有趣的东西呢。
班主任教育叙事和教学反思5篇
班主任教育叙事和教学反思5篇班主任教育叙事和教学反思（篇1）课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教师提出了严峻的挑战。
作为一名年轻教师，深深感受到学校组织“以校本教学教研为载体，促进教师专业发展”为专题的校本培训这个平台，给我们创造了在新课程教学中探讨交流的机会，更重要的是，让我们有了向更多优秀老师学习契机。
为期八个多月来的校本培训，经历了老师们的专题培训，感受颇多。
教师必须拥有教育的灵魂新课程改革，归根结底是教育思想的变革。
教师作为教育的主人之一，教育思想自然要成为教师的第一素养。
伟大的教育思想形成教师的伟大，进而建构了教育的伟大，没有教育思想，教师就成了一台机器了。
教育思想的最高境界是教育理念。
理念是一种思想，一种观念、一种理想、一种追求，一种信仰。
教师本身的教育思想和素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
在学校组织的“教学论坛”、“德育论坛”上，谭水林、丁晓群、陈成等等，许多优秀的老师们都以自己的亲身经历和感受，诠释了教师教育岗位的真谛，是一份平凡人的朴实，也是一份不平凡的理想和追求。
年轻老师，在工作的起点上，熏陶着这份思想，是弥足珍贵的。
教师必须让课堂涌动着生命的活力学生的培养没有和生命意识有机联系起来，学校教育的独特作用就没有全面、深刻地体现出来。
同样，教育的生命意蕴得不到陶冶和滋养，教育也就显得贫乏和粗糙。
课堂教学应该充满生活气息——生活性教学。
课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。
一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关；一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站；只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深厚的生命力。
激发课堂的的生命力，也就是从内驱力的角度激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
在本阶段的校本培训中，我们生化组的金国文开了一堂公开课，全组成员从教学有效性的角度分组对金老师的课进行课堂观察。
叙事文《麻雀》的教学设计及教学反思
叙事文《麻雀》的教学设计及教学反思教学设计：叙事文《麻雀》一、引言叙事文作为一种常见的文学形式，通过叙述一段有趣的故事情节，引发读者的共鸣和思考。
本篇教学设计将围绕叙事文《麻雀》展开，着重培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及道德情感的培养。
二、教学目标1.学生能够理解叙事文的特点，把握故事情节，悟出故事背后的道理。
2.学生能够通过阅读叙事文《麻雀》，提炼其中的主题思想，进行思考和论述。
3.学生能够用自己的语言重新书写这个故事，发挥想象力，丰富故事情节。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过播放一段描绘麻雀的视频，引起学生对麻雀的好奇心，并开启对故事的预设。
2.篇章理解（20分钟）将《麻雀》的文本分发给学生，让他们阅读并进行个人思考，提出浸润于麻雀故事中的核心价值观和人生哲理。
引导学生分组进行讨论，分享彼此思考的内容，并展示他们所选定的核心价值观。
3.集体讨论（15分钟）教师组织全班学生一起讨论，就各个小组所提出的核心价值观和人生哲理展开讨论。
教师引导学生形成一致的共识，并指导学生总结核心思想。
4.写作拓展（25分钟）学生根据已经总结出的核心思想，分组进行写作训练。
每个小组选择一位组员的作文，并进行修改和完善。
鼓励学生充分发挥想象力，为故事增添新的情节和细节。
5.分享和改进（15分钟）每个小组将他们的作品分享给全班，让其他同学进行点评和改进意见。
同时教师提供相关指导，帮助学生加强自己的写作表达能力。
鼓励学生敢于尝试并勇于分享自己的思想和想法。
6.教学反思（10分钟）教师带领学生进行教学反思，询问学生对本节课的感受和收获。
鼓励学生表达自己的看法并提出意见和建议。
四、教学评价通过学生的表现、讨论内容和作品呈现的质量，进行教学评价。
评价项包括学生对叙事文的理解程度、表达能力以及对核心思想的归纳和总结能力。
五、教学延伸将学生的作文收集起来，制作成展板或小册子，供全校师生参观。
以此激发更多学生对阅读和写作的兴趣，进一步培养学生的文学素养和综合能力。
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教学反思与教学叙事
【关键词】教学反思教学叙事
教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对促进教师的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。
所以新一轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学，要求教师成为教学反思的实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步实施新课程的能力。
一、教学反思
（一）教学反思的内涵
“反思”就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。
“反思性教学”是指教学主体以自己（或他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（或他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，借助行动研究不断探究与解决教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
这个定义揭示了“反思性教学”具有以下特征：(1)反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力；(3)反思性教学以两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）和促进师生共同
发展为目标。
在反思性教学中，教学的主体——教师和学生都可以成为反思的实践者。
（二）教学反思的类型
从反思的对象来分，教学反思包括对教师自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。
从反思的范围来分，教学反思可以是对个人整个教育历程的反思，对一学年或一学期课堂教学的反思，对一单元教学的反思，对一节课的反思，对一节课中某个片段的反思。
从时间的角度看，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。
下面具体阐述教学前、教学中、教学后反思。
1．教学前反思
教学前反思的主要根据是经验，它的实施有利于对教学过程的合理设计。
教学前反思要求教师在对前一阶段教学工作分析、总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程进行分析，通过充分酝酿、反复比较和选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。
2．教学中反思
教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，它有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程。
在这一环节，教师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂、变化的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出
判断、发现问题，并及时对教学进行调节、修正，创造性地解决问题。
3．教学后反思
教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，它是在某一教学活动结束后，对教学整体结果进行归因和评价，进行深入细致的探讨（教学的优点和不足），以总结自己的教学实践。
通过反复不断地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。
西方学者萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了“对行动的反思”和“在行动中的反思”。
教学前反思和教学后反思是对教学行动前和行动后教学行为的思考，是一种“对行动的反思”；教学中反思是在教学进程中，教师为解决出乎意料的课堂生成而进行的思考，是“在行动中的反思”。
（三）教学反思的途径
1．个体反思
个体反思是以教师自主反思为主要方式的反思，它是反思性教学研究的基础和核心。
教师个体反思应该是多视角、多维度的，应贯穿在教学的始终，经常思考“我要做什么”、“我做了什么”、“我的做法有效吗”、“我的做法合理吗、“我还能怎样做”。
2．集体反思
集体反思是教师共同体结合教学实践活动进行的集体研修活动，它以同伴互助、相互学习为特点，能弥补个体反思不够全面、不够深入的缺点。
常见的有以备课组为单位的集体反思、以全市教研课为载体的公开课集体研讨、学校内部不同教研组间、兄弟学校间的互学互访和主题研讨等。
实践中，通常将个体反思与集体反思有机结合，寻求最佳操作策略和效果。
二、教学叙事
教学叙事这种反思方式由于其直截了当、易于操作、简单直观而常为教师使用。
（一）教学叙事的意义和特征
教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在课堂或其他场所里遇到的教育教学问题后，将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
教学叙事具有以下特征：
亲历性——通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
生动性——所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
典型性——所述之事能折射当前教育教学方面的热点问题。
启发性——所叙事例具有一定的意义，使其他人看后能从中受到教益，得到启发。
教学叙事是“故事十议论”的一种文体，它与其他文体有一定区别。
(l)与教学论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作的思路一般表现为演绎思维，其方式是从抽象到具体；而教学叙事文本写作是一种归纳思维，其方式是从具体到抽象。
(2)与教学实录的区别：教学叙事与教学实录都有对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，录的是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是教学过程的某一方面、某一情境或某一片断。
(3)与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教学之前，是对准备实施的教学措施的简要说明，是预期；叙事文本则写在教学之后，是对已发生的教学过程的反映，是结果。
(4)与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整体，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的教学故事从多种角度来进行研究、反思和讨论，是综案。
可以说，教学案例是多个教学叙事的综合。
（二）教学叙事的功能
教学叙事集理念、实践、反思于一体，具有其独特的功能：
1．有助于总结教学经验
教学叙事是对教学实践的反思，它从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想，在反思中提炼明确有效的教育行为及其理论依据，从而能更有效地指导今后的教学实践。
2．有助于推动教师理论学习
撰写教学叙事，要把事例分析透彻，需要有足够的教学理论。
这就促使教师带着实际问题深入学习有关的教学理论。
这样的学习，有着明确的目的和较强的动力，往往能够收到事半功倍的效果。
同时，教师通过撰写活生生的教学实例学到的教学理论就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，这有利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
3．是教学交流和研讨的有效载体
教学叙事集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，不同的人对所叙之事会有不同的解读，因此教学叙事十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体，帮助教师提高分析能力和业务水平。
4．有助于形成科研成果
教学叙事文本是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。
这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力，具有典型性，因此撰写教学叙事是撰写教学论文、课题材料、开展教学研究的基础。
基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，形成有价值的科研成果。
（三）撰写教学叙事的实际操作
1．撰写教学叙事的前期准备
(1)关注教学事件。
教学叙事所叙之事可以是教育教学尝试活动（有计划的研究活动）、学校组织的教研活动或外出听课、教育教学突发事件、个案研究追踪、教育教学成功或失败的案例、他人的教育教学行为等。
(2)选择有意义的教学事件。
在教学过程中，可写的事件很多，如何选择？你可以考虑：这个事件是否具有启发意义，事件是否对你有情
感力量，事件呈现的是一个你不能确定怎样解决问题的、进退两难的境况，还是你已经成功地解决了一个他人可能进退两难的问题，事件是否需要你做出困难的选择，事件是否使得你必须以一种不熟悉的方式或仍在思考的方式去解决。
根据这些考虑选择进行的教学叙事在自我学习、内省和深层次理解方面更富有成效。
2．教学叙事的基本内容
(1)问题产生的背景。
向读者交代故事发生的时间、地点、人物、起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件，这些背景对后面的分析有何意义。
(2)问题情境描述。
教学叙事文本要有一个主题，写作时应该从作者感到最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
在问题情境描述过程中，应围绕主题，不要有闻必录，要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前是否出现过，第一次引起你注意是什么时候，在开始的场景中你的反应是什么，你的反应使事情的发展变得更加顺利了还是使之恶化了，你接着如何变换解决办法，在新办法下事情进展如何。
(3)问题解决结果或效果的描述。
阐明你所采取的教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。