性别差异对第二语言习得的影响
两性在语言习得上的差异性分析
两性在语言习得上的差异性分析语言是人类交流的重要工具，男性和女性在语言习得上存在一定的差异。
这种差异可以归结为语言运用、语言表达方式和语言风格等方面。
本文将探讨两性在语言习得上的差异，为读者深入了解这一话题提供一些参考。
一、用词差异性别对语言表达方式有一定影响。
一般而言，男性倾向于使用更直接、简洁的语言，注重叙述事实、陈述观点和解决问题。
而女性更注重细节，倾向于使用更多的修饰词和情感词汇。
这种差异不仅体现在口语中，也反映在书面表达中。
男性更倾向于使用简单明了的语句，而女性则更善于运用修辞手法，使表达更加生动有趣。
二、交流目的差异男性和女性在交流目的上存在明显差异。
男性倾向于通过交流来展示自己的知识和技能，强调信息的准确性和有效性。
而女性更注重与他人建立情感联系和共鸣，倾向于使用语言来表达自己的情感和体验。
这一差异表现在对话中的语言聚焦点上，男性更关注事实、理论和实用性，而女性更注重细节、情感和共鸣。
三、语言风格差异男性和女性在语言风格上也存在差异。
通常情况下，男性倾向于更直接、果断和竞争性的语言风格。
他们会使用权威性词汇和肯定语气，以显示自己的决断力和自信心。
而女性更注重维持社交关系和和谐气氛，倾向于使用更委婉、温和和婉转的语言风格。
四、表达方式差异男性和女性在表达方式上也存在差异。
男性在表达意见和观点时常常采用“我认为”、“我觉得”等个人主观表达方式。
而女性倾向于使用一种更间接、更礼貌的方式来表达自己的意见，常常使用“也许”、“可能”等词语以示委婉。
五、动词和形容词的使用性别对动词和形容词的使用也有一定影响。
男性更倾向于使用行为性动词和形容词，强调实际行动和结果，而女性更善于运用描写性动词和形容词，注重过程和详细描述。
六、语音和发音差异虽然男性和女性的语音和发音存在一些差异，但并无明显的优劣之分。
一般而言，男性的声音在频率和音量上更低沉，女性的声音则更高亢和柔美。
但这种差异并不是绝对的，还会受到个体差异和社会环境的影响。
男女差异对语言学习效果的影响
男女差异对语言学习效果的影响语言学习是一个人类普遍需要面对的挑战。
然而，研究表明男女在语言学习方面存在一定的差异。
本文将探讨男女在语言学习中的差异对学习效果的影响，并对此进行分析和解释。
一、男女在语言学习策略上的差异男女在语言学习策略上存在显著差异，这对学习效果产生重要影响。
根据研究发现，女性更倾向于采用交流式学习策略，更注重语言的应用和沟通，而男性则更偏向于采用结构式学习策略，更注重语言的规则和逻辑。
这种差异在语言学习中会导致不同的学习效果。
女性通过交流式学习策略，更容易获得实际语言运用的经验，提高口语表达能力。
而男性通过结构式学习策略，更加注重规则和逻辑，有利于记忆和掌握语言的结构。
二、男女在语言神经系统发展上的差异男女在语言神经系统的发展上也存在差异，这对语言学习效果产生影响。
研究发现，女性的语言神经系统在大脑中的连接较男性更好，这使得女性在学习语言时更具优势。
女性的语言神经系统更加发达，使得她们在词汇记忆、语音感知和语法掌握等方面更加敏感。
这使得女性在语言学习中更容易记忆单词、发音准确和掌握语法规则。
三、男女在情感因素上的差异语言学习涉及到情感因素，而男女在情感上存在差异，这也影响了他们的语言学习效果。
研究发现，女性在学习语言时更注重情感的投入和情绪的表达，而男性则更注重目标的实现和结果的评估。
女性在学习语言时更容易投入情感，从而更容易与语言建立情感联系，提高学习的积极性。
而男性则更注重目标的达成，更倾向于以结果为导向，这使得他们在学习语言时更加注重实际的进展和成果。
结论综上所述，男女差异对语言学习效果产生重要影响。
男女在语言学习策略、语言神经系统发展和情感因素上的差异，决定了他们在语言学习中具有不同的优势。
对于女性而言，她们更容易通过交流式学习策略获得实际语言运用经验，并通过发达的语言神经系统提升口语和语法掌握能力。
而男性则更注重规则和逻辑，在语言学习中更加注重语言结构的掌握。
因此，在语言学习过程中，我们可以根据自己的优势，采用适合自己的学习策略，从而提高学习效果。
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例摘要：在第二语言习得的学习过程中，由于文化差异、教学和学习方法等因素，习得的效果不尽相同，其中学习者的个体差异也尤为重要，主要包括：年龄、性别、动机、性格、态度、焦虑、自信等方面。
以两名来华学习汉语的土库曼斯坦留学生在中国计量学院的学习情况为例，并借鉴已有的二语习得研究成果，探究影响第二语言习得的个体差异，为优化第二语言习得效果提供参考。
关键词：对外汉语；二语习得；心理学；个体差异语言是一种具有地域性、族群性的上层建筑。
人类在突破所在地域或族群时就必须弃用原已掌握的第一语言，即母语。
转而学习第二语言，及第二语言的习得。
然而由于各种原因，第二语言的习得的效果不尽相同，个体差异是其中的一个。
对于母语非汉语的学习者来说，汉语的习得亦是如此。
本文试图以两名来自土库曼斯坦零起点留学生学习汉语的过程和成效为例，分析他们两人的个体差异对汉语二语习得的影响。
学习时间为40个课时，持续一个学期，主要学习内容是汉语语音和实用汉语口语，他们在汉语习得上有了一定程度的进步。
由于两位留学生成长背景、性格特征、学习动机、学习态度和焦虑程度等方面差别较大，所以呈现在学习效果上，也有相对应的差别。
一、个体差异及其对汉语二语习得的影响个体差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。
在汉语第二语言的习得过程中，汉语学习者也存在个体差异，如：性别、年龄、成长背景、性格特征、学习动机、学习态度、自信程度等焦虑程度。
笔者将从性格、动机、态度和焦虑四个方面进行分析，探讨个体差异对汉语二语习得的影响。
(一)性格Personality这里主要指内向型性格（Introvert Personality）与外向型性格（Extrovert Personality）的差异。
一般认为，外向型性格的学习者二语习得的效果较好，因为这类学习者拥有开朗、热情、敢于尝试或者冒险、乐于且善于与人交流的特质，能够积极参加语言学习活动，这对于接受和学习第二语言是十分有利的。
性别差异对第二语言习得的影响
根据第二语言习得理论的创始人克拉申(S.D.Krashen)等人的观点,提高第二语言能力,有两种不同的方式:习得和学习。
习得属于下意识的过程,它类似与孩童学习母语,习得者将注意力放在了语言信息的传递方面自然而然的学会了第二语言。
但是,除了习得,我们还需要学习第二语言中的语法句法以便于我们能够准确无误的运用第二语言,这使得我们在学习第二语言的时候不单单要“天才般的技巧习得”,还需要学习。
但是,影响我们习得第二语言的因素有很多种,如学习动机、学习兴趣、性格特征、情感迁移、教学方法、年龄差异、本族语、还有文化因素的影响。
在本文中,我们只讨论男女间性别差异对第二语言习得的影响。
早在1991年Labov就在自己的论文中,由男女性别的不同提出这样两个完全不同的结论:(1)在稳定的语言环境中,男性使用非标准语言的形式频率高于女性;(2)语言在不断地发展变化的时候,女性使用新兴词语的频率就远远高于男性了。
这两相互矛盾的语言原则之所以显得相互矛盾是因为在语言原则上,新兴的词语应该实属不规则的。
实质上,女性的语言使用句法是比男性更为严谨的。
这样的矛盾产生是因为女性高度的情感语言感知力,所以她们会把最新的语言词语带入人们交流的过程中去。
而且,一旦女性意识到这些词语开始转变,她们就会很快地修整自己正在使用的语言句法及词语。
这样的能力使他们在学习第二语言的时候,往往比男性学习的更快。
从这样两个原则性的不同我们可以得知男女性在语言学习与使用上是存在差异的。
1认知能力对第二语言习得影响从现代医学上来说,第二语言的习得能力是与人们的认知能力有关的,学习第二语言的速度在身体机能上首先取决于人类对语言的辨知能力,而人类性别的差异性极大地影响了人们学习新语言的速度。
在认知发展和研究史上现在最受关注的问题是人类心智研究究竟是由于各种男女性之间的先天特异模块加上大脑功能(神经中央处理器的运作)所组成,还是由大脑内部的一般学习机制所构成的。
学习者个人差异对第二语言习得影响
论学习者的个人差异对第二语言习得的影响[摘要] 近50年以来,第二语言习得受到了越来越多的语言学家关注。
随着对二语习得研究的深入,学者对影响第二语言习得的因素颇感兴趣。
二语习得的过程涉及了许多相关因素,其中学习者个人因素特别受人瞩目。
学习者的二语习得效果不同,与学习者自身存在的个人差异有相当大的关系。
本文将从学习者的智力、年龄、性格、习惯和情感因素共五个方面来论证学习者的个人差异对第二语言习得有何影响。
[关键词] 个人差异第二语言习得影响第二语言习得(简称二语习得)是指母语习得之后的任何其他语言的学习。
近年来许多学者都聚焦于第二语言习得,因此二语习得的研究范围越来越大,涉及的领域也越来越多。
二语习得不仅与语言学有关,还与心理学、教育学等多种学科有密切的联系,二语习得的研究呈跨学科、多样化的发展趋势。
二语习得的获得是一个非常复杂的过程,是语言学习环境、学习者的个人差异以及语言学习的社会文化等各种因素共同作用的结果。
其涉及的许多相关因素,既有外部因素(external factors),即社会因素(包括年龄、性别和民族等)、语言输入及其与语言习得之间的相互作用,又有学习者内部因素(internal factors),尤其是学习者的个人差异(individual differences)。
大量的实验和研究表明,在众多因素中,学习者的个人差异在第二语言习得中起着举足轻重的作用。
本文将从以下几个方面来阐述个人差异与二语习得的关系:一、智力因素;二、年龄;三、性格;四、习惯;五、情感因素。
一、智力差异对第二语言习得的影响智力影响学习者的二语习得,这是所有研究者已经达成的共识。
这里所说的智力,并非单指平常用智力考试测试出来的成绩,而是指学习的潜在能力,一定意义上可以称之为学习语言的天赋。
虽然智力对外语学习有影响,但是其影响力究竟有多大,则是众说纷纭,莫衷一是。
carrol和sapon(1959)两位研究者认为智力有三个部分组成;一、语音编码能力,即接受和记忆新语音的能力;二、语法敏感度,即个人对语句中的句法知识的认识;三、归纳能力,即对语言中的语法和语义之差异与相似的认识。
性别差异对语言处理的影响
性别差异对语言处理的影响在人类社会中，性别差异一直存在，并对各个层面的生活产生着深远的影响，包括语言处理。
本文将探讨性别在语言处理方面的影响，并分析其原因及可能的解决方法。
1. 性别差异对语言表达的方式有哪些影响？在日常生活中，男性和女性在语言表达上往往存在差异。
接下来我们将分析以下几个方面：a) 词汇选择：男性和女性在选择词汇时有所不同。
比如，在描述感情时，女性往往更善于使用形容词和副词，通过细腻的词汇表达出对某人或某事的喜爱或不满。
而男性则更偏向于使用简洁且直接的词汇。
b) 语气和语调：女性在语言表达中更注重语气和语调的变化，通过声音的抑扬顿挫来传递情感和态度。
而男性则更倾向于通过逻辑和事实陈述观点，并不太注重声调的变化。
c) 非语言表达：除了语言表达外，男性和女性在非语言表达上也存在差异。
比如，女性更擅长运用面部表情和手势来补充语言表达，而男性则更注重身体姿势和动作的表达。
2. 为什么会有性别差异对语言处理的影响？这些差异究竟源自何处？以下是可能的原因：a) 社会文化因素：性别差异在语言处理上的反映一定程度上来自社会文化因素的影响。
不同文化对男女性别角色的期望和对性别的认知不同，进而影响到他们在语言上的表达方式。
b) 生物学差异：生物学因素也会对语言处理造成影响。
研究表明，男性和女性在大脑解剖和功能上存在差异，而这些差异可能直接或间接地影响到他们对语言处理的方式。
c) 教育和环境：教育和环境同样对性别差异产生重要影响。
早期的性别教育和社会环境对男女性别角色的塑造会影响到他们在语言处理方面的差异。
3. 如何减少性别差异对语言处理的影响？减少性别差异对语言处理的影响是促进性别平等和促进良好交流的重要一步。
以下是几点建议：a) 提倡性别平等意识：教育和社会机构应该致力于提倡性别平等意识，强调男女平等，避免性别刻板印象的形成。
b) 培养综合性别表达能力：教育和培训应注重培养男性和女性的综合性别表达能力，鼓励他们跨越性别界限，灵活运用语言表达方式。
社会心理语言学视角下独立学院大学生性别差异与二语习得能力的关系研究
１ ．７ ４ ５ ３ ２８
１ ． １２ ２ ９ ３４
．９３ ４ ３３
．１Ｏ ４ ００
男 ９ １ ７
３ ．６ ２ ８７ ４
６６ ８ １ ．５ ６
６５ ６９ ．９ ６
．１ ６ ２ ３９
．０４ ２ ９５
女 ９ ２ ９ ４ ．０ ８ ３ １１
本 文主要探 讨独立 学院非英 语专业学 生性别差异与二
语 习得能力之 间的关系 。具体 研究 问题 如下 ： 一 ， 第 独立学 院非英语专业 不 同性别 的大 学生 在语 言技 能各个 方面 （ 听 力、 阅读 、 写作 、 综合 能力 ） 有哪些优劣势？第 二 ， 独立学 院非 英语专业大学生大学 英语 四级统 考成绩是 否在性别 方面表
月大学英语 全国四级 统考的成绩为分析指标 ， 采用定量分析 的方法 ， 考察性别差异对二语 习得 能力的影响。通过全国四 级统考的分项成绩从语言各项技能如听力、 阅读理解、 写作 表达以及综合能力等各方面展开研究， 以填补国内在此方面 的研究 匮乏 。
３ 研究方法
３ １ 研 究 问题 ．
人 交往 （ ｏ ｓ１８ ） Ｈ ｌ ，９ ９ 。近 十年来人们对 这一研究领 域的兴 ｍｅ 趣较 为浓厚 ， 而且 取得 了一 定 的进 展。本 文试 图从社会 心
理 语言学视 角下开展一 项独 立学 院非英 语 专业 大学生性 别 差 异与二语 习得 能力关 系的实证性研究 。
２ 文 献 回 顾
５ ．３ ２ ６ ５ ４３
１９ １９ ．４ ８
１７ ４６ ．９９
笔者将所 收集 的数据进行整理 ， 自 将 变量 （ 性别 ） 定义为 数值 １ ２输 入计算 机 ， 、 因变 量为 四级 总分 以及各 分项成 绩 （ 听力 分 数 、 阅读 分 数 、 作 分 数 、 合 测 试 分 数 ） 利 用 写 综 ， ＳＳ１． Ｐ Ｓ７ ０统计 软件 中的独立样本 Ｔ检验得到 以下分析结 果。 从表 １ 中的平均值可 以看 出， 男生在 四级总成绩 以及各 分项 成绩方面均低于女生 。女生 的 四级 总分平均 为４ １２ ９ ， ６ ． １８ 男 生为３ ５２ ７ ， ９ ．２ ６ 相差将 近 ６ ７分 。女 生在 听力技 能 上 的得分 为１４ ８ ８ ， ６ ．３ ７ 男生仅为１ ８５ １ ， ３ ．３ ４ 平均 值相 差 ２ ６分 左右 。男 女生在阅读 上 的分数 分别 为 １３８５ ， ６２８ ； 作 成绩 ４ ．１ １ ．７２ 写 ７ ６
初探性别对二语习得的影响-
初探性别对二语习得的影响:1006-026X〔20XX〕03-0000-01��1．引言�总体来说，女孩们在学习外语方面比男孩们要快而且获得的成果要高。
各方面的外语评估测试结果对此能做出最有利的说明。
至今为止，很多学者针对男女在二语习得上的差异做出了大量的讨论。
例如，Burstll(1975)对6000名8岁的二语初学者进行了法语学习的长时间的讨论。
她的调查结果显示女孩们在全部的成果测试中都明显的高于男孩们。
此外，Boyle(1987)也对490名〔其中257男，233女〕在香XX深造的ZG大学生的调查发觉，女生在十项水平测试中成果都高于男生，而且其中有几项明显高于男生。
�依据一些讨论结果显示，女性所使用的语言有其独特的方面，而这些特色在其所习得的第二语言当中也有所保存：�1〕女性更多的使用一些有梦幻特征的色彩，例如，�muve nd beige;�2〕女性很少使用脏话，例如，dmn or shit，而更多的用oh der或fudge来代替;�3〕女性会更多的使用程度副词，例如，terrible和wful;�4〕女性更喜爱用反义疑问句，例如，the lesson is terriblyinteresting，isn�t it?;�5〕女性也喜爱在陈述句末尾用升调来表达疑问；�6〕女性的语言行为更加间接，因此，比男性更礼貌。
她们更常常用一些固定的表达方式，比方，I�m frid tht…，I�m not sure but…，Mybe I m wrong but…，等等。
��2．缘由分析�针对女性在学习第二语言方面其成果高于男性的现象，我们可以用一下几个方面来解释：�首先，女性的性格使他们比男性更加有耐烦。
因此，当他们都遇到需要付出艰辛和不断地努力才能把握的第二语言时，这两类群体表现就不尽相同了。
除此之外，很多讨论调查还发觉，女性在学习第二语言时抱有更乐观主动的看法。
Brutll的一项讨论就说明此结论。
性别差异对第二语言习得的影响
性别差异对第二语言习得的影响作者：高丽娟来源：《科技视界》2013年第26期【摘要】本文根据现代医学、现代心理学、语言研究成果，对性别差异性于第二语言习得方面进行了理论论证，其中有男女大脑的差异、男女思维的差异，社会文化等三个方面进行了阐述。
【关键词】男女；学习者；第二语言；认知能力；思维方式；差异根据第二语言习得理论的创始人克拉申（S.D.Krashen）等人的观点，提高第二语言能力，有两种不同的方式：习得和学习。
习得属于下意识的过程，它类似与孩童学习母语，习得者将注意力放在了语言信息的传递方面自然而然的学会了第二语言。
但是，除了习得，我们还需要学习第二语言中的语法句法以便于我们能够准确无误的运用第二语言，这使得我们在学习第二语言的时候不单单要“天才般的技巧习得”，还需要学习。
但是，影响我们习得第二语言的因素有很多种，如学习动机、学习兴趣、性格特征、情感迁移、教学方法、年龄差异、本族语、还有文化因素的影响。
在本文中，我们只讨论男女间性别差异对第二语言习得的影响。
早在1991年Labov就在自己的论文中，由男女性别的不同提出这样两个完全不同的结论：（1）在稳定的语言环境中，男性使用非标准语言的形式频率高于女性；（2）语言在不断地发展变化的时候，女性使用新兴词语的频率就远远高于男性了。
这两相互矛盾的语言原则之所以显得相互矛盾是因为在语言原则上，新兴的词语应该实属不规则的。
实质上，女性的语言使用句法是比男性更为严谨的。
这样的矛盾产生是因为女性高度的情感语言感知力，所以她们会把最新的语言词语带入人们交流的过程中去。
而且，一旦女性意识到这些词语开始转变，她们就会很快地修整自己正在使用的语言句法及词语。
这样的能力使他们在学习第二语言的时候，往往比男性学习的更快。
从这样两个原则性的不同我们可以得知男女性在语言学习与使用上是存在差异的。
1 认知能力对第二语言习得影响从现代医学上来说，第二语言的习得能力是与人们的认知能力有关的，学习第二语言的速度在身体机能上首先取决于人类对语言的辨知能力，而人类性别的差异性极大地影响了人们学习新语言的速度。
性别差异对大学英语口语学习的影响及教学策略
３ 大 学 英语 口语教 学策略
３１ 继续培育鼓励 女生在 口语学习中的优势 ． 根据男女生在认识方面存 在的性别角色差异 ， 英语教育 工作者应充分发挥女性学习英语 的优势 ， 进行重点强化和培 养 。进一步激发女生的学习兴趣和学 习热情 。
口语课堂上有着不 同表现及学 习效果 。
பைடு நூலகம்在 大学英语 的教学过程 中 ， 通过对性别差异 的根源分析
及性格 角色理论 ，可 以就 男女生不 同的性别 心理特 征和表
现， 因材施教 ， 采取有效 的针对性的教学策略 ， 而提高大 大 从
教 学 效率 。
进 ， 以喜欢 追求新奇 、 所 破格 的表现手法 ， 多用新词语 、 虐 戏 语、 诅咒语 、 俗语 ； 而女子较保守 ， 因此一般用词 比较谨 慎 、 贴
逻辑性和哲理性 。在语音方 面， 女性的音高语速语调 等均高
于男性 。音调上女性高 于男性 ， 女多用升调蕴含怀疑 和期 待 的情感信号 ． 男性多用降调表示肯定 。 从性别角色 的差异来说 ， 男女 由于一 出生就具 有性别特
和形象思维上具备一定的优势 。而男性偏向于逻辑思维且其
逻辑记 忆能力较强 。 从性别 角色 的社会化过程看， 往往受男女 生理差异所左 右， 并进一步强化 了男女在认识过程上 的差别， 使 女性在英语 学习 中的感知力 、 注意力 、 记忆力 、 思维力和想
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
外语 论坛
科 技 视 界
２１年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ５
性别差异对大学英语口 语学习的影响及教学策略
性别对第二语言习得的影响
性别对第二语言习得的影响摘要：除了教学方法外, 有许多其他的因素会影响学习者第二语言习得。
这些因素不仅智力、才能、态度和动机,而且也包括年龄、性别、民族认同和社会阶级等间接影响第二语言能力的社会因素。
关键词：性别影响1.IntroductionWhen acquiring a second language, there’re many factors influence the SLA. These include internal factors as intelligence, aptitude, attitudes and motivations. In addition to the psychological factors, social factors as age, sex/gender, ethnic identity and social class also influence L2 proficiency but probably do not affect it directly.Though the aspect of gender is much easier to define and measure than internal factors as personality, it’s not so direct to imagine how gender influences a learner’s potential for success in acquiring a second language. Whether there are some differences between male and female learners. And if there are, in what way, to what extent, male and female learners are different.In this essay, firstly, I’ll have a look at the gender issue in SLA from the cultural aspect and the linguistic phase, after all, linguistic and language are always closely linked. Then I continue to analysize the gender factor and how it influences SLA in the classroom. Thus, we can understand why, for example, female learners are ultimately more successful than male in learning to speak a new language.2.Literature ReviewOf all the factors suggested to affect SLA, sex/ gender seems to be paid the least attention. Indeed, there is so little research in this field. The term “sex” stands for an innate biological distinction between males and females. And gender is a social one. As “gender” seems to focus on the social construction of ‘male’and ‘female’, a number of socio-linguists prefer to use this term. Labov (1991) stated, “there is little reason to think that sex is an appropriate category to explain linguistic behaviour”. He also proposed two distinct contradictory principles relating to sex differentiation in native-speaker speech.“1.In stable sociolinguistic stratification, men use a higher frequency of non- standard forms than women.2.In the majority of linguistic changes, women use a higher frequency of the incoming forms than men”(ibid.).As some studies show, women tend to be linguistically innovative and alwayssurpass males in the standardness of their speech and use of prestige forms. Both principles imply that “females are superior speakers”(Penalosa, 1981; 125), and they’re likely to be more sensitive and open to new linguistic forms, incorporating them into their speech. In this way, female learners generally do better than male. Burstall (1975), who carried out a longitudinal study of some 6, 000 children beginning French at eight years old in English primary schools, found out the girls achieved higher scores than boys on all tests during the period of study.However, some studies got conflicting results. Boyle’s (1987) research of 490(257 male and 233 female) Chinese university students in Hong Kong provide findings that the boys performed better on two tests of listening vocabulary. According to Bugel and Buunk (1996), males also performed significantly better than females in a reading test that was composed of a gender-neutral passage. But, Nyikos (1990) stated in a vocabulary memorization task, the female students surpassed the men. Nevertheless, the higher incidence of successful linguists among female learners must therefore be attributed to such factors as attitudes, learning strategy and culture.It’s not surprising that theory of gender differences got some critics from different researchers. Thus, the language strategy use should be considered because females reported more use of cognitive strategies than males (Phakiti, 2003). Although a sizable body of SILL-based research (Strategy Inventory of Language Learning) has proved that female use more learning strategies than male, little research has examined gender differences in actual strategy use in a specific L2 setting. Young and Oxford (1997) then investigated 49 (23 males and 26 females) learners in processing text in both L1 and L2. Unfortunately, they found no differences in strategy use between m ales and female. But, “they concluded that gender-based differences in strategic behaviour might not reside in general categories, but rather at the level of specific strategies. And some strategies may be gender-related”(Phakiti, 2003). As their study was situated in a non-test and low stakes reading text, “learner’s strategy use may be different because the test has a gate keeping function wherein access to certain achievement grades is restricted” (ibid.).An alternative explanation for gender-oriented differences is ‘culture’. Maltz and Borker (1982) argued that women and men constitute different ‘gender subculture’. Female learners are more likely to be friendly and co-operative, whereas boys indicate agreement with the point being made and “emphasize establishing and maintaining hierarchical relations and asserting their identity”(Ellis, 1994). The US linguist Deborah Tannen has further developed this ‘gender as cultural difference’explanation. ‘The female ‘culture’seems to lend itself more readily to dealing with the inherent threat imposed to identity by L2 learning. Besides, females benefit from more and better input as a result of their superior listening comprehension skills, which some, males are more sensitive to input”(ibid.)There still remai n many puzzles. Why do males prove superior of having a wider listening vocabulary? While, under varying performance conditions where women are generally superior? In short, future research on sex/gender differences in SLA should be designed to fill. It should be alsonoted that sex/gender has something to do with language learning, and even could affect the eventual success in SLA. And the learner’s gender difference is one of the characteristics which determine the way in which an individual approaches SLA, but the opportunities for acquiring it inside the classroom, the motivations, strategies use and cultural influence are also important determining factors. Therefore, we should also bear in mind considering not only on the overall social factors but also on other internal issues.3.A simple analysisThere’re many interesting findings. Firstly, the majority students of English department or Education-related department are females. When I was learning English at the university, there were only 4 males but 24 girls in our class. And another class had similar situation that there were only 4 boys among 27 learners. Even if the dean in the department adjusted the former standard to attract more boys to enroll, it seemed to be unsuccessful.Moreover, when I started studying at the Education School in Birmingham University, there were more female students and teachers in the department. And even, all the TEFL students are female. Did it, at least, indicate that female learners generally do better than male? Or to some extent, it proved that most girls are motivated to L2 so that they would like to learn it, even acquiring the L2.4.ConclusionAlthough there are still hot debates about gender on SLA, sets of studies and examples demonstrated have proved that gender would affect it. Females show much positive attitudes and do better than male learners in language classroom settings. Besides, gender factor always interacts with other factors such as social class, motivation and so on. Hence, to help students to acquire a second language proficiently and successfully, educators and teachers should help individuals to get some strategies to eventually succeed on SLA.References:[1]Boyle, J.P. (1987). Sex differences in listening vocabulary. Language LearningBugel, K.,&B.P. Bunnk (1996). Sex differences in foreign language text comprehension: The role of interests and prior knowledge. Modern Language Journal[2]Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition.Oxford: Oxford University Press.[3]Labov,W.(1991).‘The intersection of sex and social class in the course of linguistic change’. Language Variation and Linguisitc Change[4]Nyikos,M.(1990).Sex related differences in adult language learning: socialization and memory factors’.Modern Language Journal[5]Penalosa,F.(1981). Introduction to the Sociology of Language. Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers.[6]Phakiti, A.(2003). A Closer Look at Gender and Strategy Use in L2 Reading. Language Learning V ol. 53[7]Young,D. J.,and R. Oxford (1997).“A gender-related analysis of strategies used to process written input in the native language and a foreign language”.Applied Language Learning。
国外二语习得个体差异研究的新进展
国外二语习得个体差异研究的新进展一、概述随着全球化进程的加速，第二语言习得（Second Language Acquisition，简称SLA）已成为语言学、心理学、教育学等多个学科领域的热点研究课题。
在二语习得过程中，个体差异对学习者的影响逐渐受到研究者的关注。
本文旨在综述国外二语习得个体差异研究的新进展，探讨影响二语习得的主要个体差异因素，以及这些因素如何相互作用，共同影响学习者的二语习得过程。
个体差异是一个复杂的概念，涵盖了学习者的年龄、性别、语言学习经验、母语熟练程度、性格特征、语言学能、学习动机、学习策略等多个方面。
这些因素在二语习得中起着重要作用，不仅影响学习者的学习速度和效果，还决定了他们在学习过程中可能遇到的困难和挑战。
近年来，国外研究者对二语习得个体差异进行了大量研究，取得了丰硕的成果。
这些研究不仅深入探讨了各个因素对二语习得的影响机制，还提出了许多有针对性的教学策略和方法，以帮助教师更好地了解学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从多个角度综述国外二语习得个体差异研究的新进展，包括语言学能、动机、学习策略等关键因素的研究动态，以及这些因素如何相互作用，共同影响学习者的二语习得过程。
同时，本文还将探讨个体差异研究的发展趋势和未来展望，以期为二语习得研究和教学实践提供有益的参考和启示。
1. 二语习得的重要性及研究背景二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是语言学和教育学领域的一个重要研究方向，主要研究人们如何学习并掌握第二语言的过程和机制。
在全球化的背景下，二语习得的重要性日益凸显，因为掌握一门或多门外语已经成为现代社会中个人竞争力和国际交流的关键要素。
从学术角度看，二语习得研究不仅有助于理解人类语言的本质和习得规律，还可以为语言教学和语言政策提供科学依据。
国外二语习得研究的发展历程悠久，经历了从描述性研究到解释性研究的转变，研究方法也从单一的定量分析逐渐发展到定量与定性分析相结合。
外语学习策略与风格的性别差异研究
学 习风格是学 习者集 中注意并试图掌握和记住新 的
困难 的知识和技能所表现的方式。它是学习个体 吸收、 处理和掌握新知识和技能的 自然的 、习惯性的方 式 ，这
一
认知新信息 ，帮助学 习者培养学习和思维策略。在此背 景下 ，外语学习策略与风格的研究便应运而生 ，并逐渐
成为外语教学领域的一个重要研究课题。外语学习者的
学习方式不 因教学内容、教学方式的改变而改变 。学
习风格 自 １５ 年美 国学者 ＨｅｂｒＴ ｅ ｎ ９４ ｒｅｔ ｈ ｌ 首次提出之后 ， ｅ 作为影响学生学习的一种个别化要 素 ，越来越受 到教育 者的关注。学习风格从生理学的角度可分 为视觉型 、体 验型、动手操作型与听觉型 ；从 心理认知 的角度可分为 场独立与场依存型、 分析 型与综合型 、 审慎型与冲动型 ； 从学习者的情感和性格角度 可分 为内向型与外 向型 、分 类 宽度 与歧 义容忍度 。对 学习风格 的实证研究多采用问
收稿 日期 ：２ １－３ １ ０ ００ －８ 作者简介 ：叶燕妮 （ ９ ４ ） １７一 ，女 ，广东省潮州 市人，韩 山师范学 院外语 系讲师 ，硕士 ，研究方 向：应用语 言学、语言测试 。 １５ ３
学 习 者趋 向 于使 用 适 合 他 们 学 习 风 格 的学 习策 略 。学 习
格 研 究 者 广 泛使 用 。
（ ９０ １９ ）将学 习策 略定义 为个体用 以帮助其理解 、学 习
或保持新信息 的特殊想法或行为 。这种行 为使学 习更加 轻松愉快 、更 加高效 、更 加 自主。Ｅｌ １９ ：３ ｌｓ（ ９４５ ０）认 ｉ 为影 响学 习者 学习策略选择 的因素有二个 ：一是学 习者 个 体的差异 ，二是 目标语 、背景 、任务 、性别等情景 与 社会 因素。性别 是影响第二语言 习得 的社会 因素之一 ，
立刻说：第二语言学习中男女生存差异
第二语言学习中男女生存差异男女两性在生理、心理方面的特点和差异，早已得到公认，但男女在语言习得、言语使用方面的特点和差异，尤其在第二语言习得中的差异却研究很少.透视第二语言习得中不同性别的学生在生理、心理、情感、认知和所使用的学习策略的差异，分析英语学习中性别差异的原因，论证学习主体在第二语言习得中的重要作用，可以更好地指导第二语言教学。
英语学习是一个非常复杂的过程，在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素，即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。
在国外，有部分社会语言学家，专门研究语言与性别的关系。
美国有一位学者Graham Goodwin，从1980年到1990年，先后十次，在费城街头，收集不同年龄、种族、职业的男、女行人的谈话，进行比较研究，结果发现，与男人的语言相比，女人的语言至少有下列特点。
女人喜欢使用第一人称复数(我们)形式，比如We need……(我们需要)，而男人喜欢使用第一人称单数(我)，比如I want……(我想要)。
女人喜欢使用平易、通俗的单词，比如用nice、sweet等来形容(好)，而男人喜欢使用华丽、夸张的单词，比如用splendid、gorgeous等来形容“好”。
女人喜欢创造一些比较女性化的说法，比如dove grey(类似鸽子羽毛的灰色)，而男人喜欢使用英语(课程)标准的说法，比如light grey(浅灰色)。
女人重视语法的正确性，比如We're going to……(我们正在去/即将去)，而男人不重视语法的正确性，比如We're gonna……(我们正在去/即将去)。
女人喜欢直接引用，比如Hannah said that……(汉娜说)，而男人喜欢间接引用，比如She said that……(她说)。
女人喜欢礼貌表达，比如Would you please……(您能)，而男人喜欢常规表达，比如Can you……(你能)。
浅议在二语习得中的性别差异
浅 议 在 二语 习 得 中的性 别 差 异
张
一
晗
明男性和女性擅长特定类型的测试 ，同时也引发一 个疑问 ：为ｆ ｆ 么这 两
读理解方面的性别差异受语篇主题的影响。此外 ，研究 已经证实男性 和 女 性 有 不 同 的 阅 读 习 惯 ，所 以 会 获 取 不 同 的 学识 领 域 。 在 此 背 景 下 ，语 篇 主 题 似 乎 比其 它 因 素 起 着 更 重 要 的作 用 。 那么如何解释上述的其它与性别相关的差异？ 四 、性 别 差 异 的 原 因 很难有绝对合理的原因来解释这些差异。 首先 ，女性 比男性 口头表达更流利可以通过大脑半 球特化在讲 寿功 能上 的相关研究进行解释。大脑半球特化使得女性有更 强的脑部偏侧 优 势 ，所 以女 性 在 言语 任 务 上 比男 性 更 具 优 势 。 女 性 较佳 的 言 语 能 力 会 进 步影响她们 的职 业选择 ，与其选择男性感兴趣 的精 密科学 ，她们会 更 偏 向属 于纯 科 学 的 人 文 学 科 。 其次 ，女性受社会束缚 ，被希冀用更规范的语苦形 式去表达 自己或 与人沟通 。这一点在女性的 青语中有所体现。比如说女 性更经常使用 委 婉语 ，因为女性 的社会角色与男性相 比还处于从属性的 。而且 ，社 会对 男性 的粗鲁用语 自他们 出生起就 比女性要宽容。女孩子通常会受 到更严 格 的要 求 ，必 须 有 教 养 有 礼 貌 。 再 者 ，女 性 对 二 语 学 习 的积 极 态 度 很 大 程 度 上 受 父 母 的影 响 。 一 般 来说 ，父母更希望女儿有个稳定的职业 比如教师 ，秘书 ，翻 译等 等 ，这 都与 语言相关 。相反 ，男孩子则被教育要善于理下科 。他们 的职业规 划与语 言交叉甚 少。从这 点上看 ，女 孩 在学 习外语 时要 比男孩 更有 动 力。 最 后 ，兴 趣 和 先 前 知 识 会 促 成 一 些 性 别 差 异 。 男 性 对 信 息 类 知 识 更 感兴趣 ，如技术 、政治 、和经济 主题 ，而女性 则对 医学 、文学 、小说 、 和女 性 杂志 更 感 兴 趣 。 当然 ，不 同 的阅 读 习 惯 势 必 影 响 学 习 者 在 阅 读 和 听力 理 解 测 试 上 的表 现 。 因此 在 Ｂ ｔ ｉ ｇ ｅ ｌ 和Ｂ ｕ ｕ ｎ ｋ（ １ ９ ９ ６） 的 研 究 中 ，男 性在 阅读理解上 的优势得到 了充分 的解释 ，即男性的知识背景 与测 试资 料贴 近。更何况 已有相关心理研究表明大体上男性比女性 的拥 有更宽广 领域 的知 识 （ Ｉ ｎ ｎ和 ｌ ｒ ｗ ｉ ｎ ｇ ，２ ０ ０ ２ ） 。
性别差异如何影响英语语言学习
性别差异如何影响英语语言学习摘要：在中国教育界，性别差异具有悠久的历史，在中国古代等级制度下，女性没有学习的权利，这种状况一直持续到1949年中华人民共和国成立。
目前，女性同男性一样拥有平等学习语言的权利，受教育程度客观上反映了社会的发展。
本文我们将讨论女性和男性如何使用语言以及性别差异如何影响英语语言的学习。
关键词：性别差异英语学习性别是影响语言学习的一个重要因素。
在语言学习过程中，男孩和女孩存在一定差异，如动机、心理乃至学习风格和学习策略。
Sunderland指出，性别差异也称为“性别鸿沟”正在慢慢地减小，女孩似乎能比男孩表现得更好，甚至有些学校对男孩的入学要求要低些。
但在一系列研究之后，我们一致发现，在一些国家，男孩在一些领域有更强的语言学习能力。
一、第二语言习得和四种技能Sunderland指出，第二语言习得（SLA）中的性别问题具有一些讽刺性，与看得见的因素相比，它忽视了一些看不见的因素。
她认同Ellis关于性别（或性）的一些见解，与男性相比，女性更容易接受新的标准格式。
因为女性对新格式敏感，她们很快会把这些格式用在谈话中，一旦她们的意识发生改变，她们可能会偏离她们的目标语言。
相反，男性可能会对新的格式不敏感，但一旦开始使用，他们可能不会拒绝这些格式。
另外，SLA的性别问题有时与社会、文化和身份问题联系到一起，一旦将SLA引入课堂，就会明显看出性别差异带来的结果。
我们衡量成绩的方式之一可能是学生的四个技能。
很多的研究能够提供体现性别差异和4种技能之间关系的证据。
Sunderland对一些研究进行了总结，文献中的见解存在差异。
例如，男性的听力技巧确实比女性好，同时Bacon认为在听力练习中男女没有差异。
1988-1991报道：“女孩的写作普遍比男孩分数高。
”这是因为男孩的写作往往简短，而女孩的写作更整洁和耐心，也许女孩更擅长写作。
广义上讲，这些研究成果有很多争论，而且也存在语言技能的证据说明与性别差异的不一致。
试论性别差异对外语学习的影响
摘 要： 言性 别差 异一 直是 社会 语 言 学的一 个重 点话题 。从 国 内外 的研 究看 ， 语 男生和 女 生在 外语 学习方 面存 在差 异 。 生在 外语 学习方 面比 男生存在 一定优 势。 这 些差异 主要是 由 女 于生理 因素 、 力因素 、 格 因素 、 智 性 兴趣 与 动机 因素及 外在 的社会 因素 造成 的 。通过 对这 些 因
、
引 言
男女两 性在 生 理 、 理等 方面 的特 点和 差 异 心 早 已得到人 们 的公认 ， 人们 对不 同 性别在 语 言 但 学 习方 面 的差异 的研 究 ， 尤其 在外 语 学 习中的 差
球 的功 能是 理 性 的 、 性 的和 言 语 的； 半 球 是 线 右
经 验 的 、 言语 的和 形象 的。 言之 ， 非 换 大脑 左半球
学 习上 有着 天赋优 势 。
表 １ 学 生 大 学 英 语 四级 考 试 成 绩 分 析 题 型 男 生 成 绩 （ 均 分 ） 女生 成 绩 （ 平 平均 分 ）
参 加 国家 大学 英语 四级考 试 的成 绩 分析 。 从表 １ 出， 生的各 分项 成 绩及 总成 绩均 看 女 好 于男 生 。 这一 结 论 与国内于学 勇［ 樊 习英［ 黄 ４ １ 、 ５ ｔ 、
香港 ４ ０名 中国大 学生 的二 语 习得 能力 ， ９ 结果 显 示 在英 语 水平 测 试 中 女生 成 绩 高 于男 生［ 纵 观 ２ １ ； 近现代 世 界范 围 的研 究 ， 女性 在外 语 学 习方 面 优 于 男性这 一观 点 基 本得 以印证 ． 尤其 在 中 国 日本 等 国家 ， 女性 在外 语学 习 中的优势 尤为 明显１ 表 ３ ］ 。 １是 笔者对 西 安 电子科 技 大 学 通信 工 程 学 院 ０ ７
《第二语言习得研究》名词解释-要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
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性别差异对第二语言习得的影响
【摘要】本文根据现代医学、现代心理学、语言研究成果，对性别差异性于第二语言习得方面进行了理论论证，其中有男女大脑的差异、男女思维的差异，社会文化等三个方面进行了阐述。
【关键词】男女；学习者；第二语言；认知能力；思维方式；差异
根据第二语言习得理论的创始人克拉申（S.D.Krashen）等人的观点，提高第二语言能力，有两种不同的方式：习得和学习。
习得属于下意识的过程，它类似与孩童学习母语，习得者将注意力放在了语言信息的传递方面自然而然的学会了第二语言。
但是，除了习得，我们还需要学习第二语言中的语法句法以便于我们能够准确无误的运用第二语言，这使得我们在学习第二语言的时候不单单要“天才般的技巧习得”，还需要学习。
但是，影响我们习得第二语言的因素有很多种，如学习动机、学习兴趣、性格特征、情感迁移、教学方法、年龄差异、本族语、还有文化因素的影响。
在本文中，我们只讨论男女间性别差异对第二语言习得的影响。
早在1991年Labov就在自己的论文中，由男女性别的不同提出这样两个完全不同的结论：（1）在稳定的语言环境中，男性使用非标准语言的形式频率高于女性；（2）语言在不断地发展变化的时候，女性使用新兴词语的频率就远远高于男性了。
这两相互矛盾的语言原则之所以显得相互矛盾是因为在语言原则上，新兴的词语应该实属不规则的。
实质上，女性的语言使用句法是比男性更为严谨的。
这样的矛盾产生是因为女性高度的情感语言感知力，所以她们会把最新的语言词语带入人们交流的过程中去。
而且，一旦女性意识到这些词语开始转变，她们就会很快地修整自己正在使用的语言句法及词语。
这样的能力使他们在学习第二语言的时候，往往比男性学习的更快。
从这样两个原则性的不同我们可以得知男女性在语言学习与使用上是存在差异的。
1 认知能力对第二语言习得影响
从现代医学上来说，第二语言的习得能力是与人们的认知能力有关的，学习第二语言的速度在身体机能上首先取决于人类对语言的辨知能力，而人类性别的差异性极大地影响了人们学习新语言的速度。
在认知发展和研究史上现在最受关注的问题是人类心智研究究竟是由于各种男女性之间的先天特异模块加上大脑功能（神经中央处理器的运作）所组成，还是由大脑内部的一般学习机制所构成的。
对于个体差异性认知模块，提出性别差异性对第二语言习得大概有三种观点：男女性别差异性会使得各自的语言能力朝着各自优越的方向发展；男女大脑结构的功能运作对第二语言习得具有特殊化倾向；男女左右脑半球的差异性会影响第二语言习得的速度。
而且大量的实验证明女性在语言课题上，大脑皮层的活
跃程度远远高于男性学习者；男性在处理语言任务上，脑半球功能的发展远远高于女性学习者。
但是女性大脑左右半球的认知功能相互作用和结合的能力远远比男性高。
换而言之，就是说，女性在学习第二语言的先天性认知学习能力上远远比男性高，但是男性在学习刻苦程度上比女性学习者大。
虽然，女性在认知能力和先天上的第二语言学习能力上都远远地高出男性外语习得者，但是，由于男性大脑中枢中对语言执行能力的偏执性，男性在第二语言习得上对新语言的认识在大脑中有新的倾向。
实验研究发现在语言学习领域，存在着两种最根本的两性语言习得差异，场依存冲动型和场独立谨慎型。
社会普遍观点认为女性是属于场依存冲动型，这使得女性善于在自然地语言环境中学习第二语言，并且容易掌握交际会话技能，分散识字学习能力更强，但是这就导致了女性个体在阅读理解中的分析力度不够；而男性是属于场独立谨慎型，他们谨慎的性格决定了他们对第二语言运用较高的语法正确性，在阅读中他们善于思考，对语言分析到位，但是导致阅读速度较慢。
大量的实验证明女性在语言学习考试中在知识体系的细节体系中大量的出错，这里从侧面论证女性在习得第二语言的时候，采用的左脑的发散性认知，她们大多关注的是各个知识体系间的联系点与穿插性，而过少地关注了知识体系中的细节，才会导致各种语言知识体系细节环节上的误差。
在女性进行完怨言考试后，我们大量的采访表示女性的知识细节出错率要远远地超过男性。
但是男性语言习得体系过程中，他们惯用的是聚焦式思维，他们在学习语言中多关注于知识体系的连贯性和细节，所以在他们的语言测试中较少的出现语法句法的错误，但是经过考试后的调查我们发现男性的语言测试水平也不高。
因为他们采取的聚焦式学习语言的模式，使得他们在第二语言学习上极少关注知识体系之间的贯通性，使得他们在举一反三的能力上不足。
2 男女性思维差异
男女性思维在事实上是存在差异的，不管是对持不同事情的看法的角度上来说，还是在学习能力的角度上说。
有这样两个例子可以清晰地展示出他们之间的思维差异。
例子（1）小芳买了一件裙子，先穿给了闺蜜小玲看，小玲会说；“这件衣服真好看，特别适合你穿。
”但是当她穿给哥哥看的时候，哥哥回答“多少钱？”例子（2）在学习英语语言的时候，小芳在学习nonetheless的时候学习了nevertheless、but、although＼though 的区别，但是他的哥哥就是在学习nonetheless 的时候，单单地只是注意了这个单词的引申意义，和这个单词的其他用法这就是男女思维差异导致的异性间语言行为的不同。
所以，我们说男女性思维上是存在着一定的差异性的，一般观点认为就思维变化形式上来说，女性的思维属于发散型思维而男性思维属于聚焦式思维；就思维类型上说女性属于形象思维或思维的艺术性，男性思维则偏重于思维的抽象性；就思维的变化速度来时，男性思维要慢于女性。
由于以上三点思维的差异性导致了他们在学习方式上和方法上的不同。
具体的差异体现在下面，男性在学习
第二语言时，主要注重于知识的系统性，由于男性先天的思维的抽象性决定了，男性在习得语言的时候缺少了对知识体系之间的关注，以至于在交流与学习的时候减少了对第二语言知识体系间的融会贯通；而女性由于大脑发散性思维的影响，增加了语言的知识体系间的联系却减少了对单一的知识体系的细节关注，使得在解题与交际的时候，知识体系中细节犯错率高。
在第二语言学习上，不单单是男女性的思维方式影响了，他们的学习效率学习结果，右脑的感性思维也对而我们学习第二语言的方式产生了巨大的影响，在语言学习的过程中艺术性的右脑，对女性的影响也是巨大的。
比方说：我们英文中的单词pregnant，男性如果在记不下来的情况下，仅仅会采取死记硬背的方式，而女性则会采取情感思维的方式自然而然的谐音为“扑来个男的”。
男女性思维的差异主要是源于大脑发育的程度不同，女性在图画、音乐、艺术、韵律、情感、想象、创意方面都远远地超过了男性，这就是我们科学上所说的艺术脑、创造脑发达。
而男性主要是在逻辑、语言组织、数学、文学、推理、分析力上高于女性，这就是我们所谓的抽象脑、和学术闹发达。
因为，女性在艺术方面的造诣，我们可以清楚地感受到女性在学习第二语言上的创造力，这使得女性能在第二语言的学习路上走的更有趣。
因为她们的第二语言习得道路一点也不枯燥。
但是，事实上我们发现大量的语言学家都均为男性，这是由于他们发达的学术脑，我们认为男性能在语言专研方面做出自己的一番事业。
另外我们不得不承认男女性在语言学习的过程中，大部分受到年龄的限制。
在生理上看来，女性的记忆能力从出生就高于男性，并且持续到11岁，但是12岁始男性的记忆能力就开始迅速发展，成年后就会持续的高于女性，就只一点说，女性在幼年时期学习第二语言生词的记忆能力会高于男性，但是在成年之后，男性受生理机能的影响大大地提高了自身的记忆能力与学习认知能力，这时女性学习者在第二语言学习中，记忆新词的能力就远远不及男性了。
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