性别差异对第二语言习得的影响

性别差异对第二语言习得的影响

【摘要】本文根据现代医学、现代心理学、语言研究成果，对性别差异性于第二语言习得方面进行了理论论证，其中有男女大脑的差异、男女思维的差异，社会文化等三个方面进行了阐述。

【关键词】男女；学习者；第二语言；认知能力；思维方式；差异

根据第二语言习得理论的创始人克拉申（S.D.Krashen）等人的观点，提高第二语言能力，有两种不同的方式：习得和学习。习得属于下意识的过程，它类似与孩童学习母语，习得者将注意力放在了语言信息的传递方面自然而然的学会了第二语言。但是，除了习得，我们还需要学习第二语言中的语法句法以便于我们能够准确无误的运用第二语言，这使得我们在学习第二语言的时候不单单要“天才般的技巧习得”，还需要学习。但是，影响我们习得第二语言的因素有很多种，如学习动机、学习兴趣、性格特征、情感迁移、教学方法、年龄差异、本族语、还有文化因素的影响。在本文中，我们只讨论男女间性别差异对第二语言习得的影响。

早在1991年Labov就在自己的论文中，由男女性别的不同提出这样两个完全不同的结论：（1）在稳定的语言环境中，男性使用非标准语言的形式频率高于女性；（2）语言在不断地发展变化的时候，女性使用新兴词语的频率就远远高于男性了。这两相互矛盾的语言原则之所以显得相互矛盾是因为在语言原则上，新兴的词语应该实属不规则的。实质上，女性的语言使用句法是比男性更为严谨的。这样的矛盾产生是因为女性高度的情感语言感知力，所以她们会把最新的语言词语带入人们交流的过程中去。而且，一旦女性意识到这些词语开始转变，她们就会很快地修整自己正在使用的语言句法及词语。这样的能力使他们在学习第二语言的时候，往往比男性学习的更快。从这样两个原则性的不同我们可以得知男女性在语言学习与使用上是存在差异的。

1 认知能力对第二语言习得影响

从现代医学上来说，第二语言的习得能力是与人们的认知能力有关的，学习第二语言的速度在身体机能上首先取决于人类对语言的辨知能力，而人类性别的差异性极大地影响了人们学习新语言的速度。

在认知发展和研究史上现在最受关注的问题是人类心智研究究竟是由于各种男女性之间的先天特异模块加上大脑功能（神经中央处理器的运作）所组成，还是由大脑内部的一般学习机制所构成的。

对于个体差异性认知模块，提出性别差异性对第二语言习得大概有三种观点：男女性别差异性会使得各自的语言能力朝着各自优越的方向发展；男女大脑结构的功能运作对第二语言习得具有特殊化倾向；男女左右脑半球的差异性会影响第二语言习得的速度。而且大量的实验证明女性在语言课题上，大脑皮层的活

跃程度远远高于男性学习者；男性在处理语言任务上，脑半球功能的发展远远高于女性学习者。但是女性大脑左右半球的认知功能相互作用和结合的能力远远比男性高。换而言之，就是说，女性在学习第二语言的先天性认知学习能力上远远比男性高，但是男性在学习刻苦程度上比女性学习者大。

虽然，女性在认知能力和先天上的第二语言学习能力上都远远地高出男性外语习得者，但是，由于男性大脑中枢中对语言执行能力的偏执性，男性在第二语言习得上对新语言的认识在大脑中有新的倾向。实验研究发现在语言学习领域，存在着两种最根本的两性语言习得差异，场依存冲动型和场独立谨慎型。社会普遍观点认为女性是属于场依存冲动型，这使得女性善于在自然地语言环境中学习第二语言，并且容易掌握交际会话技能，分散识字学习能力更强，但是这就导致了女性个体在阅读理解中的分析力度不够；而男性是属于场独立谨慎型，他们谨慎的性格决定了他们对第二语言运用较高的语法正确性，在阅读中他们善于思考，对语言分析到位，但是导致阅读速度较慢。

大量的实验证明女性在语言学习考试中在知识体系的细节体系中大量的出错，这里从侧面论证女性在习得第二语言的时候，采用的左脑的发散性认知，她们大多关注的是各个知识体系间的联系点与穿插性，而过少地关注了知识体系中的细节，才会导致各种语言知识体系细节环节上的误差。在女性进行完怨言考试后，我们大量的采访表示女性的知识细节出错率要远远地超过男性。但是男性语言习得体系过程中，他们惯用的是聚焦式思维，他们在学习语言中多关注于知识体系的连贯性和细节，所以在他们的语言测试中较少的出现语法句法的错误，但是经过考试后的调查我们发现男性的语言测试水平也不高。因为他们采取的聚焦式学习语言的模式，使得他们在第二语言学习上极少关注知识体系之间的贯通性，使得他们在举一反三的能力上不足。

2 男女性思维差异

男女性思维在事实上是存在差异的，不管是对持不同事情的看法的角度上来说，还是在学习能力的角度上说。

有这样两个例子可以清晰地展示出他们之间的思维差异。例子（1）小芳买了一件裙子，先穿给了闺蜜小玲看，小玲会说；“这件衣服真好看，特别适合你穿。”但是当她穿给哥哥看的时候，哥哥回答“多少钱？”例子（2）在学习英语语言的时候，小芳在学习nonetheless的时候学习了nevertheless、but、although＼though 的区别，但是他的哥哥就是在学习nonetheless 的时候，单单地只是注意了这个单词的引申意义，和这个单词的其他用法这就是男女思维差异导致的异性间语言行为的不同。

所以，我们说男女性思维上是存在着一定的差异性的，一般观点认为就思维变化形式上来说，女性的思维属于发散型思维而男性思维属于聚焦式思维；就思维类型上说女性属于形象思维或思维的艺术性，男性思维则偏重于思维的抽象性；就思维的变化速度来时，男性思维要慢于女性。由于以上三点思维的差异性导致了他们在学习方式上和方法上的不同。具体的差异体现在下面，男性在学习

第二语言时，主要注重于知识的系统性，由于男性先天的思维的抽象性决定了，男性在习得语言的时候缺少了对知识体系之间的关注，以至于在交流与学习的时候减少了对第二语言知识体系间的融会贯通；而女性由于大脑发散性思维的影响，增加了语言的知识体系间的联系却减少了对单一的知识体系的细节关注，使得在解题与交际的时候，知识体系中细节犯错率高。

在第二语言学习上，不单单是男女性的思维方式影响了，他们的学习效率学习结果，右脑的感性思维也对而我们学习第二语言的方式产生了巨大的影响，在语言学习的过程中艺术性的右脑，对女性的影响也是巨大的。比方说：我们英文中的单词pregnant，男性如果在记不下来的情况下，仅仅会采取死记硬背的方式，而女性则会采取情感思维的方式自然而然的谐音为“扑来个男的”。

男女性思维的差异主要是源于大脑发育的程度不同，女性在图画、音乐、艺术、韵律、情感、想象、创意方面都远远地超过了男性，这就是我们科学上所说的艺术脑、创造脑发达。而男性主要是在逻辑、语言组织、数学、文学、推理、分析力上高于女性，这就是我们所谓的抽象脑、和学术闹发达。因为，女性在艺术方面的造诣，我们可以清楚地感受到女性在学习第二语言上的创造力，这使得女性能在第二语言的学习路上走的更有趣。因为她们的第二语言习得道路一点也不枯燥。但是，事实上我们发现大量的语言学家都均为男性，这是由于他们发达的学术脑，我们认为男性能在语言专研方面做出自己的一番事业。

另外我们不得不承认男女性在语言学习的过程中，大部分受到年龄的限制。在生理上看来，女性的记忆能力从出生就高于男性，并且持续到11岁，但是12岁始男性的记忆能力就开始迅速发展，成年后就会持续的高于女性，就只一点说，女性在幼年时期学习第二语言生词的记忆能力会高于男性，但是在成年之后，男性受生理机能的影响大大地提高了自身的记忆能力与学习认知能力，这时女性学习者在第二语言学习中，记忆新词的能力就远远不及男性了。

【参考文献】

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