第二组维果斯基的认知发展理论教育课件
合集下载
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果茨基的心理发展观27页PPT
了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问 题对科学心理学的重大意义。 ❖ 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
教育心理学-认知发展与教育课件
感谢您的观看
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
《认知发展与教育》课件
想法和感受。
具体操作阶段
儿童开始进行逻辑思考，能够 进行简单的分类、计数等活动
。
形式操作阶段
儿童能够进行抽象思维，进行 概念化、推理和问题解决等活
动。
维果斯基的社会文化发展理论
01
02
03
文化历史发展理论
强调社会文化因素在人类 认知发展中的重要作用， 认为认知发展是在社会文 化环境中实现的。
心理工具理论
关注社会文化背景对个体认知发展的影响，为教 育提供针对性指导。
感谢您的观看
THANKS
认为语言、符号等心理工 具在认知发展中起到关键 作用，帮助个体超越直接 感知的范围来思考问题。
内化过程理论
解释了社会文化因素如何 影响个体内部心理过程的 发展，包括自我意识、自 我控制等。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论
肛门期
儿童通过排泄活动获得快感， 形成对整洁、秩序的追求。
潜伏期
儿童进入一段相对平静的时期 ，没有明显的性欲表现。
认知发展影响学习内容
随着认知能力的提高，儿童能够理解和掌握更复杂的概念和知识，因此教育内 容应根据不同年龄段的认知发展水平进行适当调整。供丰富多样的学习环境和 刺激，教育能够促进儿童的认知 发展，如语言、思维、注意力等 方面的提高。
教育塑造认知习惯
良好的教育环境能够培养儿童良 好的学习习惯和思维方式，从而 影响其认知能力的发展。
《认知发展与教育》ppt课 件
目录
• 认知发展理论 • 教育与认知发展的关系 • 认知发展与教育的实践应用 • 认知发展与教育的未来展望
01
认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
具体操作阶段
儿童开始进行逻辑思考，能够 进行简单的分类、计数等活动
。
形式操作阶段
儿童能够进行抽象思维，进行 概念化、推理和问题解决等活
动。
维果斯基的社会文化发展理论
01
02
03
文化历史发展理论
强调社会文化因素在人类 认知发展中的重要作用， 认为认知发展是在社会文 化环境中实现的。
心理工具理论
关注社会文化背景对个体认知发展的影响，为教 育提供针对性指导。
感谢您的观看
THANKS
认为语言、符号等心理工 具在认知发展中起到关键 作用，帮助个体超越直接 感知的范围来思考问题。
内化过程理论
解释了社会文化因素如何 影响个体内部心理过程的 发展，包括自我意识、自 我控制等。
弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论
肛门期
儿童通过排泄活动获得快感， 形成对整洁、秩序的追求。
潜伏期
儿童进入一段相对平静的时期 ，没有明显的性欲表现。
认知发展影响学习内容
随着认知能力的提高，儿童能够理解和掌握更复杂的概念和知识，因此教育内 容应根据不同年龄段的认知发展水平进行适当调整。供丰富多样的学习环境和 刺激，教育能够促进儿童的认知 发展，如语言、思维、注意力等 方面的提高。
教育塑造认知习惯
良好的教育环境能够培养儿童良 好的学习习惯和思维方式，从而 影响其认知能力的发展。
《认知发展与教育》ppt课 件
目录
• 认知发展理论 • 教育与认知发展的关系 • 认知发展与教育的实践应用 • 认知发展与教育的未来展望
01
认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
维果斯基的认知发展理论
维果斯基的认知发展理论1 爱因斯坦·维果斯基的认知发展理论爱因斯坦·维果斯基（Egbert von Wogenstein），是20世纪著名的心理学家，他以其独特的认知发展理论而闻名于世。
他的认知发展理论提出，儿童的思维能力与他们运用认知发展概念相关，其认知发展过程一般分为四个阶段：sensori-motor（感官质的-运动的）、运用认知（pre-operational）、小组认知（concrete operational）以及抽象认知（formal operational）阶段。
2 感官质的-运动的阶段感官质的-运动的阶段是指0-2岁儿童的心理发展阶段，也是习得一切技艺的第一步，该阶段儿童通过感官和运动活动所学到的能力，可以实现自己的目的。
此阶段幼童通过感官感知外部信息并发展应对能力，学习并建立第一层的理解力；感官质的-运动的行为特征由定向动作、磨练技能和运用新技能等决定。
3 运用认知阶段运用认知阶段是指2-7岁儿童发展阶段。
儿童在此阶段运用语言作为想象和推理工具，具有抽象思维能力，不仅能推理到客观现象，还能推理抽象现象。
与感官质的-运动的阶段相比，运用认知更关注言语、图形和解释等的发展，认知活动多以口头认知能力为主，言语成为儿童发展的驱动力。
4 小组认知阶段小组认知阶段是指7-11岁儿童发展阶段，儿童在此阶段能够用小组形式推理形象总体和思考复杂问题。
此阶段的主要特征是逻辑性和抽象思维，在此阶段儿童可以学习抽象概念，例如数学概念、理论和逻辑概念，能够用类比来思考问题；儿童可以理解总体概念，给出正确的答案，但仍然不能完全表明对复杂概念的理解和解决方案。
5 抽象认知阶段抽象认知阶段是12岁以上青少年发展阶段，他们已经掌握了小组认知阶段中抽象性的思考方式，学会了推理多种事物的关系，掌握了综合分析能力，能够根据事物的本质去思考，能够快速的明辩理论问题，对事物的各个方面有一个完整的构思，这种思维能力可以用来消化理论和知识。
当代教育心理学(第三版)—第二章PPT课件
❖ 各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖 于早期的冲突解决。早期不良解决的损失可能在后 期修正。
❖ 个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及 社会观有深远影响
❖ 他将人的心理发展分为8个阶段。
2021/7/23
31
人的心理发展分为8个阶段
❖ （1）信任对怀疑（0—18月），个体的主要任务是通过 持续不断的爱与关怀，形成对环境、他人及自己的信任；
2021/7/23
29
人物介绍
❖ 埃里克森（Erik
Homburger Erikson，
1902-1982），一名美国精
神分析医生，也是当时最有名
望的精神分析学家之一，建立
了代表新精神分析学派的人格
发展理论。他同意弗洛伊德对
人格结构，做本我、自我和超
我的划分，但他对自我的理解，
不同于弗洛伊德，他并不主张
2021/7/23
32
人的心理发展分为8个阶段
❖ （5）角色同一性对角色混乱（12—18岁），主要任务是在 学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、人生观 、性别和职业等方面的自我同一感；前后期的相互依存
❖ （6）友爱亲密对孤独（18岁—30岁），主要任务是通过与 他人交往，对他人长期深层次的友好、开放并形成亲密感； 害怕占有，不愿分享会陷入孤独。
❖
2021/7/23
6
2021/7/23
人物介绍
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影响力的 认知发展心理学家、发生认识论专家。 他的研究把众多心理学家的目光引向了 认知过程，也促使研究者重新思考人类 学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一 生著述极多，出版了近50本著作，发 表了200多篇论文。通过将心理学视为 连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一 生致力于个体认识发生发展的研究（认 识论研究），创立了“发生认识论”； 而该理论的核心内容--“儿童认知发展7 理论”也成为最具影响力的儿童心理学
第二章 认知发展
二、皮亚杰认知发展阶段理论
感觉－运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2～7岁） 2 7 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（sensorimotor stage,0～2岁） （ ） 其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简 单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要 以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反 应。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、心理发展观 、 个体的心理发展，是在特定的社会文化环境 的影响之下，在与成人交往的过程中，通过 掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语 言、符号，以语言为中介，在各种低级心理 机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过 程。
3、内化说 、 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结 果。内化 内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部 内化 的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1） 关于儿童心理发展的原因 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成 人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语 言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的 心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内 化的结果。
前运算阶段（preoperational stage,2—7岁） 婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理 解外部世界，而学前儿童由于语言的发展， 已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他 们的思维仍是相当原始的。 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒 （conservation）原理。
皮亚杰守恒任务的经典实验
社会影响（social influences）： （ ）：人与人之间的相 ）： 互作用与社会文化传递，即社会环境也会加速或 阻碍认知发展。 具有自我调节的平衡化过程（equilibration）：当 儿童用已有的图式不能应对眼前的问题时，就产 生了一种不平衡状态，他们很自然会试图通过某 些方式来减少这种不平衡，直至达到一种新的平 衡，这种恢复平衡的过程称为平衡作用。皮亚杰 认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展 的内在动力。
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
教育心理学 皮亚杰与维果斯基的发展理论
语言的作用
对教育的观点
教学中的应用
教育起着核心作用，帮助儿童 掌握文化工具
教育只是提炼儿童已经 萌芽的认知能力
教师是推动者和引导者，不是 也将教师视为推动者和 指挥者；为学生创造众多机会， 引导者，而非指挥者； 让他们向教师和能力更强的同 支持儿童探索自身世界 伴学习。 并发现知识。
从起源上看：低级心理机能是自然发展的结 果，是种系发展的产物。 如，感觉、知觉、机械记忆、不随意注意等 高级心理机能是社会历史发展的产物。 如，随意注意、概念思维、理论性想象、高级 情感和预见性等 相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往 活动的过程中产生和发展起来的
5.要求学生讨论解决问题的实施步骤 6.让学生进行一些调查和分析活动 7.要求学生写作时创建分级大纲 8.明白学生在擅长的领域可以使用形式运算思 维，其他领域不一定会达到这一水平。
皮亚杰学说对儿童教育的启示
1.采取建构主义的方法 儿童只有在主动寻找答案时，学习效果最佳 2.促使而不是指导学生进行学习 教师通过观察、倾听和提问来帮助儿童加深理 解，并提出相关问题要求他们说出自己的答案 3.注意讲课语言要符合儿童的思维发展水平
（二）脚手架方法 根据儿童的发展状况逐渐改变帮助的水平。
（三）语言和思想 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还 具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部 语言最初与思维单独发展，最后融为一体。 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童 的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只 做不说”。内部言语有助于儿童的发展得到了 一些研究的证实
耍笨(Pseudostupidity)
心理发展与教育 认知发展与教育维果斯基最近发展区(教育心理学课件)
小学语文： 教学目标：掌握“无论……还是……都……”句型的使用 教学方法和步骤：
第一环节，教师呈现例子 白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
第二环节，教师呈现 春天，西藏的天气很晴朗。 夏天，西藏的天气很晴朗。 无论是——还是——，——的天气都——。
5.言语指点 6.提供线索
当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们 说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝 宝来到洞口 并跳了进去。”
当学生初学写作时，语文老师给学生提供若 干写作的线索，如“写谁”“为什 么写”“写什 么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写 作思路。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题:是什 么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形 象?
这样一组从易到难，环环相扣的设问,最终把学 生引入“最近发展区”,使他们很快就能掌握课 文学习的重点难点。
1
教学应当是在发展的前面
最近发展区的意义
教学创造最近发展区
2
3
支架式教学
• 支架式教学
教学支架案例1
教学支架的类型与实例2
教学支架类型
实例
1.示范
美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，给学生做了演示性绘画。
2.大声思维
物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示 范边将她的解题思路大声地说出来。
3.提问
在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生提出几个关键性问题
4.调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后， 再将 筐高度升起。
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
第一环节，教师呈现例子 白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
白天，他认真学习。 晚上，他认真学习。 无论是白天还是晚上，他都认真学习。
第二环节，教师呈现 春天，西藏的天气很晴朗。 夏天，西藏的天气很晴朗。 无论是——还是——，——的天气都——。
5.言语指点 6.提供线索
当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们 说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝 宝来到洞口 并跳了进去。”
当学生初学写作时，语文老师给学生提供若 干写作的线索，如“写谁”“为什 么写”“写什 么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写 作思路。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题:是什 么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形 象?
这样一组从易到难，环环相扣的设问,最终把学 生引入“最近发展区”,使他们很快就能掌握课 文学习的重点难点。
1
教学应当是在发展的前面
最近发展区的意义
教学创造最近发展区
2
3
支架式教学
• 支架式教学
教学支架案例1
教学支架的类型与实例2
教学支架类型
实例
1.示范
美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，给学生做了演示性绘画。
2.大声思维
物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示 范边将她的解题思路大声地说出来。
3.提问
在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生提出几个关键性问题
4.调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后， 再将 筐高度升起。
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
教育心理学--维果斯基的认知理论 PPT课件
因此，应当尽力弄清每个学生的最近发展区， 即确定每个学生的两种水平：一是他们能够独立 而有效地完成作业的水平，二是他们在指导下能 够有效地完成作业的水平。这种做法有助于制订 教学计划，以促进学生实现其潜在水平。
17
对教育教学的启示
(1)从“最近发展区”的角度：
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能 性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完 结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容 和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有 利于学生的发展。
15
六、支架
支架是指在学习过程中给予儿童的 帮助，就像婴儿学习走路，父母总要 给予一定的搀扶，或者提供一个学步 车，但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助，借助这种帮助儿 童能够完成那些他们不能够独立完成 的任务。
16
教学支架，就是在儿童试图解决超过他们当前 知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完 成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。
“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复 杂关系而提出的，具体的说，维果斯基想用“最近发展区”这 一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进 儿童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情 况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”
2．“教学应当走在发展的前面”
维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是 他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在 发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定 着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童 的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更 重要的是发挥教学对发展的主导作用。
17
对教育教学的启示
(1)从“最近发展区”的角度：
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能 性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完 结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容 和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有 利于学生的发展。
15
六、支架
支架是指在学习过程中给予儿童的 帮助，就像婴儿学习走路，父母总要 给予一定的搀扶，或者提供一个学步 车，但走路还是婴儿自己学会的。
支架是一种帮助，借助这种帮助儿 童能够完成那些他们不能够独立完成 的任务。
16
教学支架，就是在儿童试图解决超过他们当前 知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完 成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。
“最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复 杂关系而提出的，具体的说，维果斯基想用“最近发展区”这 一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进 儿童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情 况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”
2．“教学应当走在发展的前面”
维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是 他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在 发展的前面包含两层含义：第一，教学主导着或者说决定 着儿童的智力发展。第二，教学创造着最近发展区，儿童 的第一个第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。教学一方面应适应儿童的现有水平，但更 重要的是发挥教学对发展的主导作用。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• （四）心理发展的主动性与被动性
• （五）心理发展的方向性与不可逆性
• （六）心理发展的不平衡性
• 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。
三、心理发展的关键期
• 1.心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 • 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而
是相互依存、相互渗透的。 • 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； • 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 • 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导儿童进入一定问题情境； 让儿童独立探索，并进行协作学习； 评价儿童学习的效果。
维果斯基理论的应用
——合作学习
维果斯基的理论：合作学习提供
了学生学习新内容的社会支持和 支架。
合作学习的三种模式
“拼图”模式 同伴指导模式 共同 学习
学生有机会与认知水平更高的同伴 进行交流，学习好的能够给学习慢 的学生在最近发展区中的学习提供 帮助
不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后， 才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如， 处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展 是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童 的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点 是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行 概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对 外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童 的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程， 一种由外向内的过程。 （3）关于儿童的自我中心问题。皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认 为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都 是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟 通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并 且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了 一定阶段便分为内部语言和交际语言。不管是“自我中心语言”还是“社会化 语言”（皮亚杰的概念），他们都是在社会的基础上产生的。
维果斯基理论的应用
——认知学徒
认知学徒：一位经验较少的学习者在一 位专家的指导性获得知识和技能的关系。
认知学徒的特征：
学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 学生通过外部指导，获得外部支持 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，
支架逐渐消退 学生表达自己学习过程中的认识 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的
维果斯基理论的应用
支架教学 合作学习 认知学徒 教育与发展
维果斯基理论的应用
——支架教学
支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他
们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
具体步骤：
搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照 儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务 加以分解，建立概念框架；
第二组维果斯基的认知 发展理论PPT讲座
Hale Waihona Puke 维果斯基生平简介 维果斯基（Lev Vygotsky，18961934），前苏联心理学家，“文化历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大 学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。19 24年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人 的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表 了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提 出研究意识问题对科学心理学的重大意义。19 34年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维 果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想 至今仍有很大影响。
交流
内化
(成人、同伴)
知识 发展
一、言语 获得知识
认知
言语
认识世界
控制、反应思维
二、言语发展
皮
亚
自言自语
杰
维 果 斯 基
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
支架式
教
抛锚式
学
启发式
自我反馈
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索
4协作学习
教学应从儿童潜在的发展水平 开始，不断创造新的“最近发展 区”。支架教学中的“支架”应根 据学生的“最近发展区”来建立， 通过支架作用不停地将学生的智力 从一个水平引导到另一个更高的水 平。
维果斯基认知理论在教学中的应用
教师对学生的认知发展起到了很重要的作用。 因此，教师应该学会怎样很好的引导学生促 进其认知很好的发展，除此之外，教师应该 因材施教，根据不同学生现有的认知水平来 进行教导。并且，教师要进行阶段性评价， 通过不同阶段的评价来分析学生的认知发展 状况。以此来调整自己的教学。
人类的发展 个体发生发展
人类的 发展
微观发生发展
种系发生发展 （由此产生低级的心理机能）
社会历史发生发展 （由此产生了高级的心理机能）
相同之处： （1）两种理论都强调的是儿童是主动的学习者，教 育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进 和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交 往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处， 但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿 童与儿童之间、成人与儿童之间的社会交往与相互作 用。 （2）两种理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有 不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。教 育要以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关 爱、探索、游戏等不同层次的需要。
方法和专家的方法比较
教育应走在发展前面还是发展后面？
● 幼儿脸上经常有脏东西，你想让其改掉这个毛 病。可是，你想过没有？有几个幼儿会在意脸 上的脏东西？而进入少年后，有几个孩子会不 在意脸上的脏东西？所以，大家说应该什么时 候教孩子注意自己的卫生习惯？
● 通常情况下，孩子3岁能辨别上下，4岁能辨 别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁能 以客体为中心辨别左右。所以，如果我们在3 岁就让孩子辨别左右，就过于超前，孩子就是 “强记”也是经常搞混。而在5岁教识别左右， 又偏晚了，这可能导致孩子未来对方位知觉的 认知差。
理论特点
维果斯基所提出的“文化──历史”发 展理论认为：人的高级心理机能亦即随 意的心理过程，并不是人自身所固有的、 而是在与周围人的交往过程中产生与发 展起来的，是受人类的文化历史所制约 的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如 各种符号、词和语言等实现的。
心理发展的基本规律
教学应当走在发展的前面
教育教学应该促进发展而不仅仅只是适应 发展。
维果斯基理论的应用
——合作学习
维果斯基的理论：合作学习提供
了学生学习新内容的社会支持和 支架。
合作学习的三种模式
“拼图”模式 同伴指导模式 共同 学习
学生有机会与认知水平更高的同伴 进行交流，学习好的能够给学习慢 的学生在最近发展区中的学习提供 帮助
不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后， 才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如， 处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展 是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童 的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点 是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行 概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对 外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童 的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程， 一种由外向内的过程。 （3）关于儿童的自我中心问题。皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认 为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都 是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟 通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并 且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了 一定阶段便分为内部语言和交际语言。不管是“自我中心语言”还是“社会化 语言”（皮亚杰的概念），他们都是在社会的基础上产生的。
维果斯基理论的应用
——认知学徒
认知学徒：一位经验较少的学习者在一 位专家的指导性获得知识和技能的关系。
认知学徒的特征：
学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 学生通过外部指导，获得外部支持 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，
支架逐渐消退 学生表达自己学习过程中的认识 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的
维果斯基理论的应用
支架教学 合作学习 认知学徒 教育与发展
维果斯基理论的应用
——支架教学
支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他
们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
具体步骤：
搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照 儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务 加以分解，建立概念框架；
第二组维果斯基的认知 发展理论PPT讲座
Hale Waihona Puke 维果斯基生平简介 维果斯基（Lev Vygotsky，18961934），前苏联心理学家，“文化历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大 学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。19 24年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人 的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表 了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提 出研究意识问题对科学心理学的重大意义。19 34年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维 果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想 至今仍有很大影响。
交流
内化
(成人、同伴)
知识 发展
一、言语 获得知识
认知
言语
认识世界
控制、反应思维
二、言语发展
皮
亚
自言自语
杰
维 果 斯 基
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
支架式
教
抛锚式
学
启发式
自我反馈
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索
4协作学习
教学应从儿童潜在的发展水平 开始，不断创造新的“最近发展 区”。支架教学中的“支架”应根 据学生的“最近发展区”来建立， 通过支架作用不停地将学生的智力 从一个水平引导到另一个更高的水 平。
维果斯基认知理论在教学中的应用
教师对学生的认知发展起到了很重要的作用。 因此，教师应该学会怎样很好的引导学生促 进其认知很好的发展，除此之外，教师应该 因材施教，根据不同学生现有的认知水平来 进行教导。并且，教师要进行阶段性评价， 通过不同阶段的评价来分析学生的认知发展 状况。以此来调整自己的教学。
人类的发展 个体发生发展
人类的 发展
微观发生发展
种系发生发展 （由此产生低级的心理机能）
社会历史发生发展 （由此产生了高级的心理机能）
相同之处： （1）两种理论都强调的是儿童是主动的学习者，教 育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进 和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交 往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处， 但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿 童与儿童之间、成人与儿童之间的社会交往与相互作 用。 （2）两种理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有 不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。教 育要以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关 爱、探索、游戏等不同层次的需要。
方法和专家的方法比较
教育应走在发展前面还是发展后面？
● 幼儿脸上经常有脏东西，你想让其改掉这个毛 病。可是，你想过没有？有几个幼儿会在意脸 上的脏东西？而进入少年后，有几个孩子会不 在意脸上的脏东西？所以，大家说应该什么时 候教孩子注意自己的卫生习惯？
● 通常情况下，孩子3岁能辨别上下，4岁能辨 别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁能 以客体为中心辨别左右。所以，如果我们在3 岁就让孩子辨别左右，就过于超前，孩子就是 “强记”也是经常搞混。而在5岁教识别左右， 又偏晚了，这可能导致孩子未来对方位知觉的 认知差。
理论特点
维果斯基所提出的“文化──历史”发 展理论认为：人的高级心理机能亦即随 意的心理过程，并不是人自身所固有的、 而是在与周围人的交往过程中产生与发 展起来的，是受人类的文化历史所制约 的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如 各种符号、词和语言等实现的。
心理发展的基本规律
教学应当走在发展的前面
教育教学应该促进发展而不仅仅只是适应 发展。