作业与日常性测试的分析与建议

英语科作业与日常性测试的分析与建议
（英语科：杨竞）
一、作业与日常性测试的定义分析
作业，即通常所说的课后作业，是课堂教学的延伸，它既能帮助学生内化和巩固课堂所学的知识和技能，又能让教师及时了解教学情况，进而指导下一步的教学活动。

日常性测试，即单元测试、课堂小考查或月考等，其目的在于检测学生综合语言运用能力的发展程度并反映前一阶段的教学效果，用以检查既往教学情况并据以调整今后教学。

从两者的定义可以看出，作业以学生独立完成居多，且是开放性作业，教师在其中参与的程度较低，一般在教学完成后进行；日常性测试中，教师参与度较高，一般以闭卷形式考查（课堂小考查也需学生凭记忆完成），既可在教学中也可在教学完成后进行。

根据以上定义，我们的产品系列功能既包含了作业又包含了日常性测试，但某些系
2.从表中可以看出，课时达标的功能结构最好。

二、作业类型分析与产品可改进部分的联系
浙江省绍兴市周智忠老师在英语组教研活动中发放了初中英语作业问卷调查，问卷共分四个部分，其中有一部分是关于作业的类型，如下：
从表中可以看出，作业的布置多年来没有突出变化，词汇作业依然是最常使用的，而且是以机械性背诵为主，只有48.1%和33.3%的教师经常布置词汇练习或新词造句的作业帮助学生学习和巩固词汇。

尽管课标降低了对语法的要求，但有59.3%的教师经常布置语法练习，这说明语法依然是教师重点关注的内容。

另外，作文和阅读理解也是教师经常使用的书面作业类型。

也就是说，我们的产品中应关注教师重视的题型：词汇练习、新词造句、语法练习、阅读理解、作文、翻译练习、写对话、预习文章、综合练习。

（结论二）
上表调查项中除去非书面作业，有以下项目作为书面作业经常或时常使用，我们的产品在这些作业类型上的着重点见下表。

说明：1.作为练习类产品，《课时达标》中的作业类练习在题型题量上的结构比较合理，但可考虑在减少单项选择题型的基础上增加新词造句和写对话两种类型的题。

（结论三）（减少单项选择题型的理由见下文）
2.《教材精习》由于知识点讲解占了一部分篇幅，所以在题型题量上的结构不尽
如人意，其中翻译练习、阅读理解、综合练习很少出现，作文只在单元检测试
卷中有体现，产品以词汇和语法练习为主，较为单一。

但由于结构固定，无法
给出更多的篇幅以增加相应适当的练习，待改进。

（结论四）
3.《教材1+1》练习很少，且以词汇和语法练习为主，但作为讲解类产品，突出的
应是讲解，故练习弱化也是理所当然的。

但其中可以改进的是：题型更多样化，
在有限的练习空间内，将梯度体现地更好，更大程度地提升学生的学习兴趣。

（结
论五）如何将梯度拉开，如何提升学生的学习兴趣，可以从下文中窥得一二。

【练习型、拓展型和创造型作业相结合：
作业类型不同，要达到的目的也就不同。

练习型作业以复习巩固所学语言知识技能为目的，拓展型作业是指把新学的语言知识或技能迁移到新的情景，而创造型作业则要求学生综合运用语言解决实际问题或完成任务。

这三种类型的作业体现了机械操练、模仿——拓展——应用三个不同的层次。

调查中我们发现，教师最常布置的是练习型作业，而拓展型和创造型的作业比较少。

长此以往，会使基础较好的学生失去做作业的动力和兴趣，也无法有效提高这些学生的语用能力。

教师应考虑把不同层次的作业结合在一起，以满足不同层次学生的需要。

以词汇学习为例，教师在教学完新词汇以后可以布置以下三种作业：背诵并能默写词汇（练习型）；用新词汇造句（拓展型）；创设语境，结合新旧词汇进行书面表达（创造型）。

——引自《新课程下初中英语作业现状调查与分析》】以上内容可以说是完全对应《教材1+1》现有作业类练习的层次结构，机械操练、模仿对应基础过关，拓展对应能力提升，应用对应综合能力，可参考进行层次和内容上的修订，相信能使得《教材1+1》的作业类习题有质的提升。

（结论五）
三、现阶段作业与日常性测试存在的问题与产品可改进部分的联系
1.作业中多采用选择题型
选择题命题的出发点是提高测试效度，但命题者在命题过程中，经常会由于过多地考虑选项而忽视其他问题。

在教学生怎样做选择题时大部分老师都会通过“排除法”来教，但排除法从语言测试的角度看是不具备任何实际价值的。

选择题的最大缺点便是答题中的猜测问题，考生很可能对所考查的知识并没有掌握，而且是否采用了猜测也很难判断，所以，考生到底是猜对的还是确实依靠知识答对的就很难定论。

在实际稿件中，选择题（特别是真题选择题）中的选项很多都超出当下学习的知识水平，学生要不靠猜，要不靠查找学习新知识，否则是无法做出真题水平的选择题的。

在这个额外的负担中，中等及以下成绩的学生自然会逐渐失去学习的兴趣。

这完全背离了作业类练习存在的意义。

因此，上文提到可考虑在作业类的练习中减少单项选择题型的基础上增加新词造句和写对话两种类型的题，这样既可以腾出一定篇幅用于增加教师关注的词汇类练习（新词造句等），也可以增加应用类练习（写对话等），同时也减轻了中等及以下成绩学生的额外学习负担，将焦点更多集中在巩固、运用所学知识上。

《课时达标》系列、《教材精习》系列和《教材1+1》系列中的作业类练习可参考以上内容改进。

2.日常性测试多采用标准的中、高考题型
目前市场上的产品中日常性测试都普遍采用中、高考题型，其中只有单项填空（15分）这一项才对前一阶段所学内容有所涉及，并且极其不全面。

而其他内容呢，任凭老师怎么精挑细选，都是考查学生的原有基础，而与本阶段的学习没有太多的联系，这样的测试叫日常性测试吗？这充其量只能是中、高考模拟测试，如此大的题量，如此“标准”的题型，对于毕业班的学生也许还能应付，但对于非毕业班的学生，不能不说是一只“大老虎”，产生的影响也不言而喻。

那么日常性测试题的设计应遵循哪些原则呢？（1）日常性测试内容应与学生所学习
的单元目标和内容有关，应包含内容要点和各要点间的层次关系。

（2）日常性测试要突出所测单元的所有重点。

（3）日常性测试要对学生所学知识加以复习巩固，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备文化交际的意识，为后期学习奠定基础。

当然，日常性测试不单单是对所学知识的巩固复习，还应该对学生的综合能力有所检测，也就是说，不能完全否认中、高考题型的综合考查性。

那么，日常性测试可以考虑在两者间走出一条新路，既不完全是书面作业类的基础复习巩固题型，也不完全是中、高考类的综合题型。

下文可以参考一二。

【教育部考试中心原高考英语科命题负责人刘庆思先生告诫广大外语教师：平常的教学中要尽量少用选择题，大规模选择性考试中为保证考试的信度和效度，大量使用了选择题，是万不得已。

在日常性英语测试中，一定要现阶段教什么就考什么，不能偏离教学内容，而且题型千万不能教条。

试题应从“听、说、读、写、译”入手为学生打牢“双基”，培养其综合语言运用能力。

日常常用的题型有：单词拼写、词语释义、动词填空、完形填词、阅读回答问题、搭配、听写、转换、翻译、写作、复述、改错等。

命题应以主观题为主，兼顾少量的客观题，内容丰富，形式多样，要有很高的信度。

】其中提到的日常常用题型都可以在日常性测试中体现，同时适当辅以选择题和综合性客观题型（如阅读理解、完形填空等），这样，对学生阶段性学习的检测会更加全面准确，学生也更能把握自己阶段性学习的成果。

当然，每个单元和阶段的知识可体现形式不同，选择使用的主观题型也应有所变换。

（结论六）
《课时达标》系列、《教材精习》系列和《教材1+1》系列中的日常性测试类练习可参考以上内容改进。

三、缺乏跟踪重测功能
任何一门学科都应对错误率较高的试题进行跟踪重测，这样做可以让学生在不断的温故、反省、纠错中，提高自己的辨别能力，英语科则更加能养成正确的拼写习惯。

这一重要的功能性在目前市场的产品中未发现，即使有也未加以重视。

那么，英语科的重测可以以什么形式体现呢？在同步练习类的产品中，可在下一阶段作业类练习中设计针对上一阶段学习的单词拼写或翻译句子的题型，这两类题型可以很好地抓住上一阶段的易错点和易混点；还可以设计针对上一阶段学习的变式跟踪训练，逐渐加深学生对类似题目的印象，慢慢形成处理同一知识点和题型的方法，随着这种经验的增加，学生的解题能力也逐渐提高，这种重测题型要与上一阶段的同一知识点相同但有所变换或提升，才能达到提高学生解题能力的目的。

跟踪重测功能栏目所占下一阶段的测试比例不能高（≤15%），在有限的内容中回顾并加深对上一阶段易错易混点的理解和运用。

（结论七）《课时达标》系列中的作业类练习可参考以上内容改进。

结语：作业与日常性测试都是产品中很容易被忽略的重点，但这也恰恰是产品能提升质量与价值的空间所在。

以上不过是一纸想法，但这一想法源自我在英语学习和工作中的经历：讨厌题海战术，却又发现不了真正能像知识讲解那样精炼简洁的习题，每天重复的选择题、完形题、阅读题，疲劳的不仅有大脑，更有对语言学科的兴趣。

当做完一大页习题后，不知道它带给我的是什么时，做与不做又有什么意义呢？简单的想法离实践还很远，还需要大量的材料和时间来充实，希望能在下一稿中有所提升。