高中语文第8课《套中人》教学设计 鲁人版必修2
高中语文第8课《套中人》教学设计鲁人版必修2
高中语文第8课《套中人》教学设计鲁人版必修2第一篇：高中语文第8课《套中人》教学设计鲁人版必修2 《套中人》教学设计东方市铁路中学黄少梅教学目标知识培养目标（1）透过社会环境欣赏作品塑造人物形象的方法（2）学习领会作品中讽刺幽默手法2、能力培养目标（1）训练学生阅读文学作品的思维习惯。
（2）培养分析人物形象的能力3、思想培养目标认识沙皇制度的反动与黑暗，激发学生爱憎情感。
教学重难点1、别里科夫形象的塑造及典型意义的把握。
2、讽刺笔法的了解。
教学过程1、课前准备，布置学习预习课文，整体把握课文内容，写一篇《我眼中的别里科夫》。
目的是培养学习预习的习惯及事先思考及表达的能力。
2、导入新课，激发兴趣[初中时我们学过契诃夫的《变色龙》，这篇课文塑造了一个什么类型的人物形象？奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。
今天我们再学习一篇契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，让我们一起走进主人公别里科夫的世界。
（板书课题）3、整体感知（在学习预习的基础上，师生互动，通过研讨下列问题，实现对文章的整体把握）（1）别里科夫身上有哪些“套子”？（自己动手整理，归纳）？他为什么把自己装在套子里？（思考讨论）有形的套子（生活方面）：衣着打扫生活习惯无形的套子（思想方面）：职业上思想上论调上（2）作者是如何在“婚事”情节中刻画别里科夫形象的？（讨论）（3）根据情节发展可以把课文分几部分？（独立思考，允许学生有自己的划分标准）（4）第一部分与第二部分是怎样有机联系的（讨论）4、形象鉴赏（以下问题讨论进行）（1）别里科夫是一个中学希腊语教师，性格孤僻，行为鬼祟，是一个虚伪、守旧的伪君子。
分析课文，你认为他的性格具有哪几个方面的特征？（自由发言）（2）作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物，是一个典型的“套中人”，请你结合创作背景及对课文的理解，谈一谈对别里科夫这一形象的深层认识（3）假若你是一名医生，别里科夫是你的一个病人，你该怎样在病例卡上填写他的症状、病因、病源、病害？（4）本文中主要出现三个人物，即别里科夫、柯瓦连科姐弟，我们已对别时科夫有了深刻的认识，那么，我们应该如何认识柯瓦连科姐弟这两个人物形象？5、主题把握（1）别里科夫结婚的喜剧转眼间变成了死亡的悲剧说明了什么？（2）别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”？（3）别里科夫的安葬本是大快人心的事，“我”为什么要做出忧郁的脸相？（4）别里科夫死了，“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复往日的样子”，对这样的结尾你如何看？6、手法把握归纳：（1）夸张变形画丑态（2）鲜明对照揭破绽（3）精妙细节戳画皮7、生活拓展有学者认这任何的人性格和命运都是所有人的性格和命运，只不定特定的时代和社会让这种性格和命运凸显出来而已。
鲁教版高中语文必修二第四单元第8课《套中人》教学方案
巧设婚事揭套子妙写人物批奴性——《套中人》教学方案一、教学目标1．理清故事情节，结合典型环境分析典型人物形象。
2. 领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的作用。
3．理解作者对别里科夫、华连卡姐弟、“我们”这三类人赋予的深刻含义及其时代意义。
4．通过合作探究的方式探讨“套子”的现实意义。
二、教学重难点教学重点：1. 结合典型环境分析典型人物，探究人物形象的时代意义。
2．领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学难点：理解作者对别里科夫、华连卡姐弟、“我们”这三类人赋予的深刻含义及其时代意义。
三、教学创意本教案是围绕单元教学重点，紧扣小说的情节与主题来设计教学步骤的。
先从学生的认知规律入手，激趣导入引出小说的主要情节，然后紧扣别里科夫的婚事这一重要情节，以文本为载体来探讨作者赋予别理科夫、华连卡姐弟以及“我们”这三类人的深刻含义，并在合作探究的过程中挖掘出时代背景，体会到情节的巧妙设计，归纳出小说的主题。
最后部分是引导学生结合对“套子”的理解关照小说的现实意义。
四、教学过程（一）激趣导入江苏卫视有一档非常火的相亲节目，大家知道吗？（学生：《非诚勿扰》）这年头相亲可是一个很火的现象哦，全民都在努力地为适龄男女青年提供交往的平台。
其实不仅现在如此，在一百多年前的俄国的一个小镇里，那儿中学里的校长及老师的太太们也在极力地怂恿、撮合一对大龄男女青年呢！现在就让我们一起走进契诃夫的《套中人》，去看看他们的故事吧。
（板书课题及作者）（二）说说婚事——梳理故事情节1．请大家齐读第六段，然后说说这桩婚事涉及到了哪三类人？明确：别里科夫（男方）、华连卡姐弟（女方）、“我们”——同事及同事的太太们（红娘）。
2．小说围绕别里科夫与华连卡姐弟共叙述了哪些情节，请用简洁的语言分别概括出来。
明确：漫画事件、骑车事件、争吵事件、摔楼事件3. 我们如果把这些事件总括为别里科夫的婚事，那么文章在叙述婚事之前及之后又分别写了什么呢？请用“别里科夫的”句式分别概括出来。
教学设计教案《套中人》
教学设计教案《套中人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（2）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（3）掌握小说中的重要象征意义和隐喻。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作讨论，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入探究小说的主题思想和人物性格；（3）学会从不同角度和层面解读小说，提高创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作家对现实生活的关注和思考，认识人性的复杂性；（2）培养学生的批判精神，关注社会现象，提高社会责任感和使命感；（3）培养学生热爱文学、追求真理的品质。
二、教学重点1. 小说《套中人》的主题思想和情节结构；2. 小说中的人物形象、性格特点和人物关系；3. 小说中的重要象征意义和隐喻。
三、教学难点1. 小说中的象征意义和隐喻的解读；2. 人物性格的深入分析；3. 小说主题思想的抽象理解。
四、教学准备1. 教材：《套中人》文本；2. 参考资料：有关《套中人》的评论、分析文章；3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作家契诃夫及其作品《套中人》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读《套中人》，理解情节，感知人物；（2）学生做好笔记，标记疑问和感悟。
3. 合作讨论：（1）分组进行讨论，交流阅读感受和理解；（2）教师引导学生深入分析人物形象、性格特点和人物关系；（3）教师指导学生解读小说中的象征意义和隐喻。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论进行点评和讲解；（2）讲解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（3）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（4）解读小说中的重要象征意义和隐喻。
5. 拓展延伸：（1）学生结合自己的生活经验和阅读体会，谈谈对小说主题的理解；（2）学生进行文学创作，如写一篇关于《套中人》的读后感或短篇小说。
2018版高中语文 第四单元 人生百相 第8课 套中人学案 鲁人版必修2
套中人只要弯一弯腰夜深了，一位巴格达商人走在黑漆漆的山路上，突然，有个神秘的声音传来：“弯下腰，请多捡些小石子，明天会有用的！”商人决定执行这一指令，便弯腰捡起几颗石子。
到了第二天，当商人从袋中掏出“石子”看时，才发现那所谓的“石子”原来是一块块亮晶晶的宝石！自然，也正是这些宝石，使他立即变得后悔不迭：天！昨晚怎么就没有多捡些呢？这是科学家巴甫洛夫讲的一个故事。
尤其发人深省的是，他在讲完故事后说：“教育就是这么回事——当我们长大成人之后，才会发现以前学的科学知识是珍贵的宝石，但同时，我们也会觉得可惜，因为我们学得毕竟太少了！”不是吗？教育送给别人的明明是瑰丽的“宝石”，可总有人因为弯腰太累视而不见，结果白白地错过了许多机会。
微感言： _____________________________________________君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。
——《论语》赏读：君子广泛地学习古代的文化典籍，又以礼来约束自己，也就可以不离经叛道了。
畔，同“叛”。
孔子认为应当广泛学习古代典籍，而且要用“礼”来约束自己。
说到底，他是要培养懂得“礼”的君子。
己欲立而立人，己欲达而达人。
——《论语》赏读：自己想要站得住也要使他人站得住，自己欲事事行得通也应使他人事事行得通。
这句话体现孔子所倡导的“仁”的实践途径与方法。
推己及人，承认他人价值，关心他人的生存与发展，从侧面反映了孔子思想的人道主义特征。
默而识之，学而不厌，侮人不倦，何有于我哉？——《论语》赏读：默默地记住所学的知识，学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦，这对我能有什么困难呢？识，记住。
其实孔子谈的是为学为师之道，视学为乐，视教如乐，哪会厌倦？一、作者视窗契诃夫(1860—1904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺了庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。
他19世纪80年代开始创作，90年代是他创作的盛期。
4.8装在套子里的人教学设计(鲁人版必修二)
4.8 装在套子里的人教学设计（鲁人版必修二）一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,抨击沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新生事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会发展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目标1、了解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。
三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。
2、深入把握小说主题。
3、赏析契诃夫的讽刺艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的基础上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活跃的思维能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一节小说鉴赏课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度而失之于死板的弊病。
鲁人版高中语文《套中人》精品教案
鲁人版高中语文《套中人》精品教案《套中人》教案一、1．授课时间：2．课型：新授课3．教学创意：二、教学目标1．正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义和现实意义。
（公开课）2．学习小说中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
三、课前预习1．了解相关文学常识。
2．熟读文本，列出小说情节提纲。
3．找出别里科夫身上套子的具体体现？四、授课过程预习内容展示（一）文学常识1．作者简介契诃夫（1860—1904），19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家、剧作家。
与莫泊桑（法）、欧·亨利（美）并称为世界文坛三大短篇之说之王。
一生写了七八百篇短篇小说，代表作有《小公务员之死》《变色龙》《第六病室》《套中人》《万卡》等。
后期转向戏剧创作，写过十多个剧本。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。
写作风格独2特，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以简练的手法、幽默讽刺的笔调塑造出完整的典型形象。
2．写作背景十九世纪末，俄国社会矛盾日益尖锐，阶级斗争日趋激烈，马克思主义在俄国广泛传播，资产阶级民主主义思潮和工农运动高涨，新事物不断涌现整个俄国处在革命的前夜，沙皇政府为维持其腐朽、黑暗的反动统治，对人民实行高压政策，禁锢人民的思想，扼杀一切新生事物。
沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，他们一方面仇视和反对一切社会变革，另一方面也十分惶恐不安。
（二）理清脉络，把握小说情节结构。
第一课时导语：文学作品中很多性格鲜明的人物形象已成为生活中的代名词了，如你真是条变色龙（见风使舵），你典型的孔乙己（要面子、忠厚、迂腐），他活脱脱一个诸葛亮啊（聪明），还有一个——你千万别成了别里科夫啊，（幻灯2）这是为什么？别里科夫又是什么的代名词呢？今天我们就来认识一下这位流传了近一个世纪的名人。
一、剖析别里科夫的人物形象。
题目中最关键的是哪个词？（套）那就让我们从这个“套”字入手吧！1问（1）看图（看图说话），先请一位同学起来描述一下我们的主人公。
《套中人》说课稿(鲁人版高二必修) 教案教学设计
《套中人》说课稿(鲁人版高二必修) 教案教学设计《套中人》说课稿桓台二中魏巍教学设想：《套中人》这篇小说，在二十年前就作为必修篇目出现在全国统编教材中，今天它继续以必修篇目的身份出现，使人不能不认真思考编者的良苦用心和文章的社会意义。
我们每个人又何尝不是时时刻刻生活在套子当中呢？可是生活中的套子有好有坏，我们又该如何面对我们现实生活中的套子，保留好的套子，而又不被老旧的套子束缚而失去自由的天性和创造的激情呢？理解了编者的苦心，我们就可以知道文章的社会意义。
然而对文章社会意义的理解正是学生阅读的难点。
破解这一难点就要从引导学生认真把握文章的第一个重点内容--别里科夫的性格特征入手。
而把握性格之前，指导学生理清文章的情节结构又是第一步要做的事情。
这篇文章有一万多字，朗读一遍，需要40分钟左右。
所以要安排学生课前预习。
学习任务：1.整体理解这篇小说的故事情节。
2.把握小说中人物的性格特征，探讨别里科夫这一形象的社会意义。
3.体味这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。
学习时间：两课时第一课时完成前两个学习任务，初步感受语言特色。
整个课堂活动以对话为主，老师为学生预设展示思维成果的平台，并在对话中领会作者刻画人物的方法。
课堂以导语--情节--人物性格--语言--社会意义的顺序展开。
第二课时通过和《儒林外史》中的片段做比较，欣赏这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。
第一课时预习学案1、给下列加点字注音：辖制祈祷讥诮撮合谗言怂恿吃荤瘦削削铅笔丧事垂头丧气2、搜索一下全文，摘录文中的四字短语并领会其文本意义。
（谈笑风生翩翩起舞唉声叹气战战兢兢闷闷不乐兴高采烈平心静气心慌意乱……）3、别里科夫被柯瓦连科推下楼梯后，狼狈地逃回家，躺在床上，反复思考后，决定给亲爱的瓦连卡写一封信，并寄回瓦连卡的相片。
请你借助文本代替他写完这封信。
（不少于80个字）4、阅读小说，思考：小说名为“套中人”，主人公别里科夫的套子有哪些？找出来做好整理。
高中语文《8 套中人》(第1课时)课件 鲁人版必修2
俄·契诃夫
10-09Xll
教学目标
1、阅读课文，了解作者和写作背景。
2、掌握文中出现的重点字词。
3、了解小说的要素，通读课文理清 小说的结构。
契河夫
（l860～1904）
19世纪末俄国伟大的批 判现实主义作家。他只活了 44岁，但在他25年的创作活 动中，却写下了近八百篇短 篇小说，十多篇剧本。他善 于从日常生活中发现具有典 型意义的人和事，以简练的 手法、幽默可笑的笔调塑造 出完整的典型形象。其代表 作《变色龙》、《装在套子 里的人》。与欧·亨利、莫 泊桑并称为三大短篇之说之 王。
理清小说结构
第一部分(1－5)介绍别里科夫的套 子，描写“套中人”特征。
第二部分(6－37)写别里科夫婚事的 失败，进一步揭露“套中人”思想的腐 朽和反动。
第三部分(38－40)写别里科夫之死， 指出现实里的“套中人”还有许多。
课下作业
精读课文，给别里科夫这一人物形象写 个小传。
预习检测 注音： （1）削（ ）铅笔 （2）祈祷（ ） （3）降（ ）服 （4）辖（ ）制 （5）讥诮（ ） （6）撮 （ ） 合 （7）谗（ ）言
多音字：①和
和 好（
）
曲高和寡（）和 来自（）和 稀 泥（
）
暖 和（
)
②恶
恶 心（
）
恶 战（
）
厌 恶（
）
词语补释
讥诮:冷言冷语地讥讽。 陶冶: 烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想、性格以 有益的影响。
怂恿: 鼓动别人去做某事。 六神不安: 形容心慌意乱，不知所措。 理所当然: 从道理上讲应当这样。 战战兢兢: 形容极端害怕而小心谨慎的样子。兢兢: 小心 谨慎的样子。
安然无恙: 形容很平安，没有受到什么损害。无恙: 没有 灾祸、疾病之类令人忧愁的事。
高中语文_《套中人》教学设计学情分析教材分析课后反思
小说《套中人》阅读教学设计高一学生开始对阅读思维的深度发展有了诉求，因此设计探究小说的主旨一环节能很好锻炼其思维。
该环节虽然有一定的难度，但利用学理：审美鉴赏与创造。
“审美鉴赏与创造”，即欣赏、鉴别与评价。
小说是以人物为中心的，因此对《套中人》中涉及的人物进行欣赏是前提，然后进行价值鉴别，进而分析、评价其寄托的作者情感和态度。
那么，小说的主旨便可以全面把握了。
过去很多年，高中语文课堂上，教师侧重于引导学生学习小说的批判性。
但我个人认为小说的主题应该是多元的，因为其涉及的人物是有类别的。
通过引导学生通过分析，我们甄别出别里科夫为代表的典型“套中人”和科瓦连科为代表的“套外人”之外，还有“套中人”里一群知识分子。
可以说别里科夫的存在，和知识分子的软弱是有直接关系的，因此，学生建设性的提出，作者有对知识分子软弱的批判。
这一点是非常难能可贵的。
另外作者用如此长的篇幅写了别里科夫和柯瓦连科的冲突，并让别里科夫在柯瓦连科手下滚下楼，并死去。
作者仅仅是在增添喜剧色彩吗？引导学生进行欣赏和评价，很自然理解了作家的苦心：预示自由精神的力量和最终的胜利。
学生一步步走近小说的内核，能体验到一份“发现”的快感。
纵观本堂课，教学环节紧扣了核心素养，那么学生在学习过程中，自然能培养核心素养。
春来草自青，将核心素养渗透到教学设计中去，学生的核心素养自然能养成。
效果分析本堂课中，学生的参与度比较高。
一、积极地阅读文本。
围绕“套子”这一话题，学生紧扣教材内容，找到并展示了形形色色的“套子”，我及时引导学生对“套子”进行了总结：有形的“套子”和无形的“套子”。
二、积极地思考问题。
在理解“套子”的基础上，我进一步设问别里科夫为什么需要“套子”？学生在此阅读教材，深入思考原因。
最后得出结论：保护自己和约束他人。
在思考中，学生的阅读能力得以提升，思维也得到很好的锻炼，让他们在学习过程中，通过自己的努力在不断品尝学习、进步的乐趣。
三、积极地讨论问题。
教学设计教案《套中人》
教学设计教案《套中人》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（2）分析小说中的人物形象、性格特点及其对主题的揭示作用；（3）掌握小说中的象征手法及其艺术效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨小说中的象征意义；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对现实生活的关注和批判精神；（2）认识个体与社会的关系，反思现实生活中的“套子”现象；（3）提高学生的人文素养，培养热爱文学、关注现实的积极态度。
二、教学重点：1. 小说《套中人》的主题思想及其现实意义；2. 小说中的人物形象、性格特点及其对主题的揭示作用；3. 小说中的象征手法及其艺术效果。
三、教学难点：1. 小说中的象征意义解读；2. 分析人物形象、性格特点与主题关系的把握。
四、教学准备：1. 教材：《套中人》；2. 相关参考资料；3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍契诃夫及《套中人》的背景信息；（2）激发学生兴趣，引导学生思考现实生活中的“套子”现象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，理解情节及人物关系；3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的人物形象、性格特点；（2）每组选取一个角度，分析人物形象与主题的关系；4. 象征手法解读：（1）引导学生发现小说中的象征元素；（2）分析象征元素在揭示主题方面的作用；（3）举例说明象征手法在其他文学作品中的应用。
5. 情感态度与价值观：（1）引导学生从小说中汲取启示，关注现实生活；（2）培养学生热爱文学、关注现实的积极态度；6. 作业布置：（2）选择一部象征手法运用的文学作品，进行阅读鉴赏。
7. 教学反思：六、教学评价：1. 学生对《套中人》的主题思想、人物形象、象征手法的理解程度；2. 学生运用分析、比较、批判性思维能力的情况；3. 学生关注现实生活、热爱文学的态度表现。
高中语文套中人教案 鲁人版(08版)必修2
《套中人》有关资料作者介绍契河夫（l860～1904）19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
契河夫出生于小市民家庭，父亲的杂货铺破产后，他靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他早期作品多是短篇小说，如《胖子和瘦子》(1883)、《小公务员之死》(1883)、《苦恼》(1886)、（万卡）（1886）年，再现了“小人物”的不幸和软弱，劳动人民的悲惨生活和小市民的庸俗猥琐。
而在《变色龙》及《普里希别叶夫中士》（1885）中，作者鞭挞了忠实维护专制暴政的奴才及其专横跋扈、暴戾恣睢的丑恶嘴脸，揭示出黑暗时代的反动精神特征。
1890年，他到政治犯人流放地库页岛考察后，创作出表现重大社会课题的作品，如《第六病室》（1892），就是猛烈抨击沙皇专制暴政的作品，该小说使列宁阅读后都受到很大震动。
《带阁楼的房子》（1896），揭露了沙俄社会对人的青春、才能、幸福的毁灭，讽刺了自由派地方自治会改良主义活动的于事无补。
《农民》（1897）极其真实地描述了农民在80、90年代极度贫困的生活现状，表现了他对农民悲惨命运的关心同情，而《在峡谷里》则揭露富农穷凶极恶的剥削，反映了资本主义渗透农村的情况，说明作者把表现俄国社会阶级斗争列入其创作主题，在《新娘》（1903）中，他相信旧制度一定灭亡，新“生活早晚会来！”契诃夫后期转向戏剧创作，主要作品有《伊凡诺夫》（1887）、《海鸥》（1896）、《万尼亚舅舅》(1896)、《三姊妹》(1901)、樱桃园》（1903），都曲折反映了俄国1905年大革命前夕一部分小资产阶级知识分子的苦闷和追求。
其剧作含有浓郁的抒情味和丰富的潜台词，令人回味无穷，剧本故事虽取材于日常生活，情节朴素，进展平稳，但却富有深刻象征意义。
他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，富于音乐节奏感，寓意深刻。
套中人教学设计
必修二第三单元第八课《套中人》教学设计（新授课）一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读1、课程标准要求（摘选自“必修课程阅读与鉴赏”中有关鉴赏中外文学作品部分）（1）在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
（2）发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（3）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
2、课程标准解读（1）在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
我们可以从三个方面理解：充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。
阅读文学作品的根本目的是“以人为本”这告诉我们阅读的重要作用我们可以通过对文学作品的阅读与鉴赏，提升我们的“人”的境界，从而形成正确的人生观，价值观，更好地去关注自然，关注他人关注社会（2）发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
我们可以从三个方面进行解读：①阅读的整体性，这就如梁启超的三步读书法：第一步,鸟瞰——把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。
第二步，解剖——揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。
鲁人版-语文-高一鲁人版必修2 第四单元《套中人》 教案
运用了翻转课堂和微视频，第一课时主要是预习，通过微视频《小说人物形象分析》《批注式阅读法》，让学生掌握解读人物形象的方法并运用这方法对人物形象有一个整体感知，同时培养学生养成良好的读书方法，并能加深对文本的整体感悟。这样，学生们可以充分利用自习的时间自学，自主预习的效率也提上去了。在新授课上，对学生预习的情况进行检测，了解学生的自学情况，根据学情完成新授课，更能符合学情。
三、教学目标
1、在通读全文的基础上，能够有条理地概述故事情节。
2、能够运用分析人物形象的方法，说出别里科夫的形象特征。
3、通过对经典语言的品味，对具体情节中的细节的品读，深入解读人物形象，探讨小说的主题及别里科夫这一形象的现实意义。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习□其他
教材重难点分析：在理清文章故事情节的基础上，运用人物形象的塑造手法，感悟、分析人物性格特点。通过在具体情境中品味典型语言，品读具体情节来深入把握人物形象。理解文本的社会意义及现实意义，培养正确的人生观和社会观。
二、学生分析
高一学生在初中语文学习的基础上，虽然掌握一些小说鉴赏的知识，具备一定的鉴赏能力， 但是需要在老师的指导下完成，而在自主阅读方面还有一些欠缺。尤其是《套中人》是一篇外国小说，19世纪末沙皇俄国离着学生的生活相去甚远，因而高一学生阅读这篇小说，更多的是当成笑话来读，要引导学生挖掘文本，深入思考，从别里科夫这一个的典型，想到当时的社会环境，明确小说中人物悲剧是社会的悲剧。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
【鲁人版】高中语文必修2课件：8套中人 课件(共30张PPT)
★在这场恋爱里，别里科夫真心地喜欢上可爱 迷人的华连卡，但他的套子思想又使他不能接 受华连卡性格上的自由乖张，恋爱中的别里科 夫天天翻来覆去地考虑他的婚姻大事，在不断 的肯定和否定中，精神压力加大，睡眠严重不 足，身体状况更糟糕了。
★恋爱中的别里科夫是痛苦的，显然只有 冲出那些束缚他的套子他才能够和华连卡 相结合，但是别里科夫无法摆脱他那些沉 重的套子，于是，这段恋情恰恰成为了别 里科夫悲剧命运的开端。
★“画的是跟我和您有密切联系的人” 与“我跟这事没一点关系”两句矛盾， 想恋爱又怕承担责任，怕别人嘲讽， 表现出他的虚伪和自私。既然没有关 系又何须保证、有责任，这些话出自 保守反动的人之口，让人感到荒唐可 笑。
为什么说“别里科夫心慌意乱，匆匆忙 忙地穿大衣，脸上带着恐怖的神情”？
因为以前他一直压制着全城，现 在有人戳穿他虚弱的本质，使他感 到震惊恐惧，一个发展前进的社会 真实地呈现在他面前，以前他自欺 欺人式的自信荡然无存，所以他感 到恐怖。
恋爱中的套中人：
他把华连卡的照片放在自己桌子上， 不断来找我，跟我谈华连卡，谈家庭生活， 谈婚姻是终身大事。又常常到柯瓦连科家 去，可自己的生活方式他丝毫没有改变。 刚好相反，结婚的决定使他产生病态的心 理。他更苍白，更消瘦，看来，他钻进套 子里更深了。
“瓦尔瓦拉·萨维奇娜是我喜欢的”他 对我说，露出一丝苦笑，“我也知道男大 当婚的道理，可是……您知道，这件事情 来得太突然……应该想一想啊。”
★长期郁闷导致的体质不良是其死亡的生理原 因。
埋葬别里科夫是一件大快人心的事， 可是别里科夫死后不久，为什么“生活 又恢复旧样子了”?
结尾具有丰富而深刻的含意，“大 快人心”表现作者对新生活的向往与愿 望，而不久“恢复旧样子”却是告诉人 们愿望和现实还有距离。
高中语文 第四单元 人生百相 第8课 套中人学案 鲁人版必修2
套中人只要弯一弯腰夜深了，一位巴格达商人走在黑漆漆的山路上，突然，有个神秘的声音传来：“弯下腰，请多捡些小石子，明天会有用的！”商人决定执行这一指令，便弯腰捡起几颗石子。
到了第二天，当商人从袋中掏出“石子”看时，才发现那所谓的“石子”原来是一块块亮晶晶的宝石！自然，也正是这些宝石，使他立即变得后悔不迭：天！昨晚怎么就没有多捡些呢？这是科学家巴甫洛夫讲的一个故事。
尤其发人深省的是，他在讲完故事后说：“教育就是这么回事——当我们长大成人之后，才会发现以前学的科学知识是珍贵的宝石，但同时，我们也会觉得可惜，因为我们学得毕竟太少了！”不是吗？教育送给别人的明明是瑰丽的“宝石”，可总有人因为弯腰太累视而不见，结果白白地错过了许多机会。
微感言： _____________________________________________君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。
——《论语》赏读：君子广泛地学习古代的文化典籍，又以礼来约束自己，也就可以不离经叛道了。
畔，同“叛”。
孔子认为应当广泛学习古代典籍，而且要用“礼”来约束自己。
说到底，他是要培养懂得“礼”的君子。
己欲立而立人，己欲达而达人。
——《论语》赏读：自己想要站得住也要使他人站得住，自己欲事事行得通也应使他人事事行得通。
这句话体现孔子所倡导的“仁”的实践途径与方法。
推己及人，承认他人价值，关心他人的生存与发展，从侧面反映了孔子思想的人道主义特征。
默而识之，学而不厌，侮人不倦，何有于我哉？——《论语》赏读：默默地记住所学的知识，学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦，这对我能有什么困难呢？识，记住。
其实孔子谈的是为学为师之道，视学为乐，视教如乐，哪会厌倦？一、作者视窗契诃夫(1860—1904)，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺了庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。
他19世纪80年代开始创作，90年代是他创作的盛期。
高中语文 《套中人》说课稿 鲁教版必修2
鲁教版必修二《套中人》说课稿一、说教材地位和作用《套中人》是必修二第四单元中的一篇，它与《鸿门宴》组成了“人生百相〞这一模块。
《套中人》是19世纪后期俄国批判现实主义小说的代表之作，通过学习本文，将使学生了解文学作品中典型人物形象，掌握塑造人物形象的方法，初步涉入小说瑰丽之门。
因此其作用与地位十分重要的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维〞教学目标。
二、说教学目标1. 整体理解这篇小说的故事情节。
2. 把握小说中人物的性格特征，探讨别里科夫这一形象的社会意义。
3. 体味这篇小说语言中表达出来的富有幽默感的讽刺艺术。
三、说重点难点由于本文是篇小说，所以理清情节，分析人物性格是重点。
主人公的社会意义是鉴赏的难点。
四、说教法课程标准在“教学建议〞中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
〞“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
〞为完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下方式：课前充分阅读，教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法，将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程，以提高学生的分析、归纳、整合能力。
五、说学法指导学生精读文本，理清情节；细心体会小说对话描写和矛盾冲突的妙处，合作交流分析人物形象。
依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏〞方面，建议“发展独立阅读的能力〞，“注重个性化阅读〞。
六、说教学过程1.导入〔3分钟〕以契诃夫的《变色龙》唤起印象。
设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。
2.自读课文，理清情节。
〔10分钟〕结构特点：特征——婚事——死去主体：婚事开端：准备结婚发展：漫画事件、骑车事件高潮：科瓦连科交锋结局：婚事告吹3.再读课文，分析人物形象。
〔20分钟〕〔重点〕与小说题目结合分析，重点在“套子〞上思考。
《套中人》教学设计(通用2篇)
《套中人》教学设计（通用2篇）《套中人》教学设计篇1《套中人》教案【教学目标】1.熟悉别里科夫的人物形象及其时代意义；2.了解课文环境描写和人物描写的方法；3.领悟作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用；4.乐观思索人生，探讨人生价值和时代精神。
【教学重点】目标2、3【教学方法】阅读法、争论法【教学帮助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由“世界三大短篇小说之王”导入课文。
二、整体感知1.介绍契诃夫。
契诃夫（1860～1904），是19世纪后期俄国闻名的批判现实主义作家，一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。
1860年1月29日诞生在俄国一个杂货店老板家。
他从小生活困苦，靠当家庭老师维持生活和求学。
1884年从莫斯科高校医学系毕业后当了一名医生。
与社会和人民的广泛接触，丰富了他的阅历，为日后的创作积累了素材。
从入学的其次年开头，契诃夫便在一些幽默刊物上发表短篇小说。
他截取平凡的日常生活片段，凭借精致的艺术手法对生活和人物作真实描绘和刻画，不动声色地展现重要的社会内容。
他认为“天才的姊妹是简练”，“写作的本事就是把写得差的地方删去的本事”。
契诃夫的小说内容丰富，其代表作有揭露统治阶级奴才的暴戾无耻的《变色龙》《普里希别叶夫中士》等；反映小市民庸俗与丑恶的《匿名者的故事》《跳来跳去的女人》等。
《哀伤》《苦恼》《万卡》等真实地写出了劳动人民的苦痛、生活和悲剧命运；而《没意思的故事》《套中人》等则深刻地揭示出学问分子的空虚苦闷，憧憬新生的内心世界。
他的剧作《万尼亚舅舅》《三姊妹》等与他的小说一样表面上并无离奇之处，大都叙述很一般的生活故事，然而细细品尝，作品中蕴含着深邃的思想，人物的对白经常包含着丰富的潜台词。
他的最终一个剧本《樱桃园》发出了年轻的俄罗斯的声音：“永别了，旧生活！”“ 您好，新生活！”19xx年7月15日，契诃夫病逝于德国。
高中语文_套中人教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计一、课标及教材分析新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的界定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
《套中人》是高中语文教材（鲁人版）第2册第四单元第一篇课文，体裁是小说。
它是俄国批判现实主义作家契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。
小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。
二、学情分析本课的教学对象是高一年级的学生，在初中学生已经学习过一些小说，学生对小说已有一定了解。
本文作者的作品，小学课本上有《凡卡》，初中课本上有《变色龙》，学生对作者及其作品风格也不陌生。
《语文课程标准》强调: 阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。
在这个思想的指导下，结合本校的学情，本课主要是通过自主合作探究的学习方式，逐层推进，深入分析评价人物形象，发掘造成别里科夫死亡原因的各种因素，并让学生自己在阅读中发现内涵，与现实碰撞，体味作品中主要人物的社会意义。
新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。
”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。
三、教学设想1、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1、知识目标: 认识人物形象; 2、能力目标:分析作品塑造的人物形象的思想意义;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
套中人-鲁人版必修二教案
套中人-鲁人版必修二教案
一、教学目标
本节课我们将学习《套中人》这篇鲁迅小说，通过阅读和分析，达到以下教学目标：
1.了解鲁迅的生平和创作背景；
2.理解小说中的主要人物形象和情节；
3.学习描写技巧，提高阅读和写作能力。
二、教学重点和难点
本节课的教学重点是理解小说中的主要人物形象和情节；教学难点是学习描写技巧，提高阅读和写作能力。
三、教学内容和过程
1. 导入新课
通过介绍鲁迅的生平和创作背景，引导学生进入小说的阅读和分析中。
2. 学习阅读小说
分析小说结构、人物形象和情节，理解鲁迅独特的写作风格和思想内涵。
3. 学习描写技巧
介绍鲁迅小说中的描写技巧和修辞手法，并举例说明，有助于学生提高阅读和写作能力。
4. 课堂讨论
通过课堂讨论的方式，引导学生深入分析小说中的主题和人物形象，激发学生对文学的兴趣和理解。
5. 课后作业
让学生自选一篇鲁迅的小说进行阅读和分析，完成读书笔记或文章，巩固学习成果。
四、教学方式和方法
本节课采用讲解和讨论相结合的方式，通过课堂讨论、举例分析等方式，促进学生的理论学习和实践能力。
五、教学评估与反思
通过观察和问卷调查等方式，了解学生对本节课的理解和掌握情况，并进行教学反思，不断优化教学效果。
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《套中人》教学设计
东方市铁路中学黄少梅
教学目标
知识培养目标
（1）透过社会环境欣赏作品塑造人物形象的方法
（2）学习领会作品中讽刺幽默手法
2、能力培养目标
（1）训练学生阅读文学作品的思维习惯。
（2）培养分析人物形象的能力
3、思想培养目标
认识沙皇制度的反动与黑暗，激发学生爱憎情感。
教学重难点
1、别里科夫形象的塑造及典型意义的把握。
2、讽刺笔法的了解。
教学过程
1、课前准备，布置学习预习课文，整体把握课文内容，写一篇《我眼中的别里科夫》。
目的是培养学习预习的习惯及事先思考及表达的能力。
2、导入新课，激发兴趣[
初中时我们学过契诃夫的《变色龙》，这篇课文塑造了一个什么类型的人物形象？奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。
今天我们再学习一篇契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，让我们一起走进主人公别里科夫的世界。
（板书课题）
3、整体感知（在学习预习的基础上，师生互动，通过研讨下列问题，实现对文章的整体把握）
（1）别里科夫身上有哪些“套子”？（自己动手整理，归纳）？他为什么把自己装在套子里？（思考讨论）
有形的套子（生活方面）：衣着打扫生活习惯
无形的套子（思想方面）：职业上思想上论调上
（2）作者是如何在“婚事”情节中刻画别里科夫形象的？（讨论）
（3）根据情节发展可以把课文分几部分？（独立思考，允许学生有自己的划分标准）
（4）第一部分与第二部分是怎样有机联系的（讨论）
4、形象鉴赏（以下问题讨论进行）
（1）别里科夫是一个中学希腊语教师，性格孤僻，行为鬼祟，是一个虚伪、守旧的伪君子。
分析课文，你认为他的性格具有哪几个方面的特征？（自由发言）
（2）作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物，是一个典型的“套中人”，请你结合创作背景及对课文的理解，谈一谈对别里科夫这一形象的深层认识
（3）假若你是一名医生，别里科夫是你的一个病人，你该怎样在病例卡上填写他的症状、病因、病源、病害？
（4）本文中主要出现三个人物，即别里科夫、柯瓦连科姐弟，我们已对别时科夫有了深刻的认识，那么，我们应该如何认识柯瓦连科姐弟这两个人物形象？
5、主题把握
（1）别里科夫结婚的喜剧转眼间变成了死亡的悲剧说明了什么？
（2）别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”？
（3）别里科夫的安葬本是大快人心的事，“我”为什么要做出忧郁的脸相？
（4）别里科夫死了，“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复往日的样子”，对这样的结尾你如何看？
6、手法把握
归纳：（1）夸张变形画丑态
（2）鲜明对照揭破绽
（3）精妙细节戳画皮
7、生活拓展
有学者认这任何的人性格和命运都是所有人的性格和命运，只不定特定的时代和社会让这种性格和命运凸显出来而已。
在我们的现实生活中，何尝没有别里科夫的“套子”，又何尝没有别里科夫那样装在套子里的人！请你发表一下“套子”之我见。
8、课堂总结
9、课后练习：借鉴恩格斯《在马克斯墓前的讲话》为“别里科夫写一篇悼辞。
10、板书设计（略）。