小学数学课堂提问小议唐清

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从有效问题到高效课堂——论小学数学课堂有效问题

从有效问题到高效课堂 ——论小学数学课堂有效问题发布时间：2021-05-17T12:43:19.513Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：杨小华[导读] 康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。

小学数学教学离不开提问，提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。

课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，我们应善于设置矛盾问题，善于避免模糊的提问，善于精炼问题，善于延时回答，提高小学数学课堂提问有效性。

浙江省温州市平阳县麻步镇树贤小学杨小华摘要：康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。

小学数学教学离不开提问，提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。

关键字：课堂提问数学有效提高问题是思维的起点，问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。

教师根据教学要求，把新旧数学知识之间矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，激发学生主动探究的欲望，从而获得新知。

一、精炼问题，提高问题的质量一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。

教师在设计问题时，必须要吃透教材，然后围绕知识要点设计一些精炼的问题，严格控制问题数量，提高问题的质量。

例如在教学《圆的认识》时，教师一上课就提出提问：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”学生利用生活中的知识很快想到了所有的车轮都是圆形的，脑子里也马上开始思考为什么没有正方形、三角形的车轮呢？圆形的车轮有什么样的特点和好处呢？也许有些学生会认为是因为正方形、三角形有角所以不行。

以问导学，引领思维建设——浅谈小学数学课堂提问的几种方法

以问导学，引领思维建设——浅谈小学数学课堂提问的几种方法发布时间：2022-03-21T06:46:38.175Z 来源：《中国教师》2021年29期作者：白春媛[导读] 课堂提问是老师在教学过程中常用的教学方法，这一方法不仅有助于老师了解学生，同时也已成为老师因材施教的重要途径。

白春媛江苏省常州市新北区新桥实验小学江苏常州 213000摘要：课堂提问是老师在教学过程中常用的教学方法，这一方法不仅有助于老师了解学生，同时也已成为老师因材施教的重要途径。

在课堂上老师要重点了解学生的基础，只因学生是主体。

在“以问导学，引领思维建设”的方向上观察，摸索出学生们之所以迷惑的因素以及相应的解决之策。

全面清楚学问问题的前提下，让学生在课堂提问的过程中提高学习兴趣，使之有发散性思维。

关键词：课堂提问；以问导学；思维一、背景在学生学习的初级阶段，无论从学生，学生家长还是教师等各方人员都希望学生的学习成绩以及学习氛围皆为健康良好的，但现实情况却有很大不同，究其原因可分有三方面：学生层面，小学阶段的学生正值贪玩好动的阶段，很难静下心来学习，尤其是数学这种对于思维逻辑来说要求较强的学科。

家长层面，家长们越来越重视学生的学习，这是好事，但是很多家长并未掌握正确方法，虽然家长也可以辅导学生的小学教学内容，但是毕竟不是专业的人士，很难掌握学生问题的根本。

教师层面，这也是所要讲解研究重点，教师的专业性毋庸置疑，但是关键在于教学方式的适当性，教师的总结概括能力，教师的因材施教能力，教师的思维逻辑能力都是影响学生思维建设的关键因素。

本次将在论文中具体研究老师的一种讲学方式——提问。

二、目前课堂中提问的几种形式在学生学习的过程中，尤其是初级阶段，老师们的提问方式可以明显地分为以下几种：第一，没有全面了解学生，不清楚学生的具体问题，在提问中提出的问题与学生迷惑的地方不相符，且带有一定的不确定性，使学生该加强的方向并没有明显加强，学生的问题依旧存在；第二，没有目的的提问，在讲到一些知识点时突然发起提问，无论这个知识点是否为重难点，让学生分不清楚主次，用大量时间记住的知识点可能并不是那么重要，所以效果可想而知；第三，有些教师提问的学生总是同一批人，使学生从心里有了落差感，两极分化严重；第四，还有一种形式是一种特殊情况，有些教师并不喜欢提问学生，这种情况并不常见但是也客观存在，教师一直灌输思想，使学生丧失了自主思考能力，同时使课堂缺乏了趣味性。

如何做到数学课堂堂清

如何做到数学课堂“堂堂清”芹池中心学校张学锋在新课程改革进程中，积极推进与新课改相适应的课堂教学模式，提高课堂教学有效性，是我们每一位教育工作者所追求的目标。

“堂堂清”教学模式就是为了改变传统的、单一的教学模式，达到以人为本，和谐教学，促进教学质量提高为目的而采用的一种教学模式。

它能激发学生学习兴趣，让学生学会学习，积极消化、吸收、理解知识。

在教学中，我深深感触到：要想真正做到小学数学课堂“堂堂清”，贵在引导，重在练习。

因为，练习是学生巩固知识的基本手段，是学生在理解和掌握知识的过程中，把知识转化为技能技巧、提高分析问题、解决问题能力的重要途径。

所以，我认为在教学中注重练习的优化，是使学生系统、有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，启迪思维，发展智力的重要环节。

首先，要精选练习内容。

练习是教学过程的重要环节。

练习设计的优化就显得尤为重要。

因此，要以教材为核心，精心地、有侧重地选择和设计练习题。

一项调查表明，现在的学生普遍存在厌学心理。

究其原因，大量机械的练习使学生不感兴趣，学习效率低下。

重复的练习，不仅加重学生的负担，而且对教学质量的提高没有什么作用；同样，过少的练习也不利于学生对知识的掌握。

因此，练习设计应做到重点突出。

教师应从大量的练习中挑选最主要的东西让学生练习，以保证学生高质高效地掌握知识。

如：在教学人教版二年级下册图形与变换的第一课“角的认识”一课中，我为学生设计了如下习题“（1）分别画出这三种角。

（2）在班级中找一找哪些地方有角，是什么角？（3）小组内，动手用三角板上的角拼出不同的角。

”这样的练习题。

我认为要比硬生生的在题中、图中找角要好得多。

我的这堂课收到了较好的效果，就连平时不爱听课的孩子也主动参与进来了。

所以，在练习设计时应注重操作练习的优化。

设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间，激发他们的求异思维。

其次，要注重练习形式。

每堂课都要完成基本练习，不拔高，不降低。

基本练习是使学生把刚刚获得的概念、规律，首次应用于实际之中，是对教材内容的直接反映，它是学生深化知识，提高能力的第一级台阶。

浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法-最新教育文档

浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法-最新教育文档浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法每当一学期结束后，对着孩子们的成绩，我都会反思自己的教学，为什么孩子学习感觉累，而成绩也不高呢？如何使课堂教学更有实效性呢？如何真正实现课堂教学的“堂堂清”呢？我想这就要求我们老师要关注到全体学生的发展，让全体学生积极参与到教学环节中来。

为此，就实现“堂堂清”谈谈我的一些教学方法：一、制定明确具体又切实可行的教学目标——让学生明确“清”什么、如何“清”、“清”的标准是什么在编写每节课的教案时，制定“清”的内容和要求。

也就是依据大纲（新的课程标准）的要求，依据教材内容，结合本班学生的实际，对教材的每一个知识点都提出明确而具体的要求。

因为目标制定的越具体，就越能准确的把握住教学的重点和难点，就越能用较少的精力和时间，使学生获得较高的效益，取得事半功倍的效果。

要知道教学目标是有很强的导向作用的，要在课堂教学中实施“堂堂清”，教师首先必须确立每章、每节，乃至每节课“清”的目标。

其次要坚持不超纲，不超教材。

过去，都以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，例题讲完了，学生听懂了，就万事大吉。

其实不然，教师从上课讲到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，就会在不知不觉中欠“债”，因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就是要形成能力。

而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远，就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。

因此，教师在制订“堂堂清”的目标时，要注重明确学生能力的培养应达到什么要求；要注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、算的能力的提高。

二、创设生动有趣的情景——让学生在愉悦中“清”玩是孩子的天性，猎奇是小学生的一大心理特点。

所以，在课堂教学中，我经常创设一些紧紧抓住学生心弦的学习情境，来提高学生的参与兴趣和积极性，同时也为学生营造了一种“生动、活泼、民主”的学习氛围。

在农村小学数学课让怎么做到“堂堂清”

在农村小学数学课让怎么做到“堂堂清”摘要:洋思中学的“堂堂清”可谓大名鼎鼎,我在农村小学课堂中也实行了“堂堂清”,所谓“堂堂清”,就是追求每堂课上每位同学都要当堂达到教学目标,也就是该会背的都会背了,该掌握的都当堂掌握了,该会运用的也都能当堂运用了。

关键词:农村小学数学课“堂堂清” 达标测验要做到“堂堂清”,我认为要做到一个操作方法,掌握一个判别标准和八点注意事项。

1 操作方法在备课时,要事先准备好当堂测验题,让学生像考试那样完成达标检测题,也就是当堂独立完成课堂作业。

让学生单人独桌,然后由教师发测试卷,在规定的时间里,独立完成达标测试题。

2 判别标准学生做完题后,由教师收起,对照答案给学生评分,如果全班同学每个人对了达标检测的必做题,则每个人都完成了“堂堂清”,如果是有的同学没有完成达标测验中的题,或是没做对,那么这些同学就没有完成“堂堂清”。

这些同学将等待“日日清”,再过关。

3 八个注意事项(1)课堂作业一定要分层次,要有必做题,要有选做题,如果需要,还可以有思考题。

必做题是课堂作中的基础,要达到课程标准的基本要求,也是每个学生必须要做对,当完成的。

选做题或思考题可能以是增加主训练量的,比如说,必做题有五个,有余力的同学还可以再做2～3道题,这样做可以加快这些学生的做题速度。

有的时候是加大了训练的难度,答题时,让尖子生多做这样的题,因为只有那些基础题,他们是吃不饱的,这样就满足了不同层次学生的需要,使全班所有学生都得到了不同程度的提高,不但达到了教学目标,尖子生还有拔高的机会。

案例:《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境:小明上学时究竟是走中间的直路较近,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?然而,尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答,大多数学生并能依据“两点间直线最短”对此作出必要的论证,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论,并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。

课堂巧于提问,教学精于引导——小学数学课堂教学提问漫谈

让学生在思考中有所收获。通常，课堂提问的时机主要有： ① 学生学习中遇到疑惑，意欲发问质疑时；② 学生学习中有所知、有所感、想要表达的时候； ③学生自我认知、自我评价、互
相交流的时候。教师把握这些提问时机，在课堂上就能使提问恰到好处，事倍功半。例如：在学习“ 平行线 ” 的时候。我先让学生在纸上随意画出两条直线．然后向学生提问： “ 你们画的两条直线是什么关系？ ” 等学生根据自己画的直线说明关系之后，再引出“ 平行线” 的概念。学生了解基本概念后，我接着问： “ 你们能用哪些方法说明平行线的两条直线互相平行？ ” 问题出，学生陷入怎样判断平行线的思考中。当学生知道平行线的概念和怎么判断平行线之后，再让学生到生活找平行线。这几个问题环环相扣，让学生有充足的时间与空间去思考、探究和交流。在交流过程中促进思维水平的提高。四、用鼓励性语言提问。激发学生探究汉代的思想家王充说： “ 不学不成，不问不知。 ” 数学语言不同于其他学科语言，有很强的逻辑性，非常严谨、简洁，其中还有很多是以符号的形式出现的。教师在提问时要考虑学科的特点，语言表述要自然、幽默，做到准确、精练。鼓励性语言是教师在课堂教学中经常使用的，以激励学生为目的。小学生好奇心、好胜心都很强，教师也要结合学生的认知特点激发他们探究的欲望。例如：对于一些找规律的题目，我常常这样说： “ 小孙悟空们，开动我们的火眼金睛，找找相似之处。” 学生都争着表现自己，用心去找规律，不一会儿就完成了解答。对于用简便方法的计算题，我会让学生想想：还有其他方法吗？能不能把其他的解法列出来。当学生做出来后，及时地夸赞他。有时，教师用鼓励性的语言调动他们的学习积极性，促使他们探究。下午课堂上总有一些学生出现倦怠、不专心的样子，课堂效果也不是很好。这时，教师如果要批评学生，需要用机智幽默化的语言，指出学生存在的问题，集中学生的注意力．达到婉转批评、促其改正缺点的目的。对于打瞌睡的学生。这样说： “ 我们班有头小猪打呼噜了。 ” 课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了。只有学生勇于提问．爱提问．使提问成为一种习惯，才能使学生产生思维的震撼，激发主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。教育的最高目标不仅能培养学生会回答别人提出的问

浅谈小学数学课堂教学有效性提问唐瑛

浅谈小学数学课堂教学有效性提问唐瑛摘要：课堂提问在教学中是教师和学生进行互动交流的主要方法之一。

有效的课堂提问可以提高学生对知识的理解程度，及时获取教学进展以及效果等第一手资料，同时还能帮助提高学生参加教学活动的积极性，培养其发散性思维，为学生的心智水平和口语能力的提供打下坚实基础。

提供教师对学生的认知和了解，方便开展因材施教。

文章主要对提高小学数学课堂提问的有效性进行了研究和探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问1创造良好的提问氛围在课堂教学过程中，教师的言行举止、表情神态和师生之间的人际关系，都会对学生思维活动的进行和发展产生一定的影响。

当教师在提问过程中一直抱以鼓励和期盼的眼神的时候，学生的自信心就会得到显著增强，并使其回答问题的思路更加清晰、准确，进而提高学生对教师和课程的喜爱度。

2看准提问时机在不同时间的提问所取得的效果是不一样的。

通常情况下，教师会对课前、课中、课后做出系统性的提问。

在课堂上看准提问的时机，同时保证次数的适当性，清楚知道在哪个时间进行提问，问什么。

例如在刚上课的时候，学生的思维正处于平静向活跃转变的过程，这时候教师就应该提问一些回忆性的问题，有效培养学生学习兴趣，并提高其学习主动性和注意力。

当学生的思维发展到活跃状态的时候，教师就要提问一些分析性和评价性较强的问题，以便于学生快速理解和掌握所学的知识内容，使其思维保持活跃的状态。

在学生的思维状态出现滑落阶段时，教师就应该提问一些能够巩固学生知识的问题，逐渐的向课外进行拓展，进一步激发学生的学习兴趣。

3做好提问内容的设计工作3.1确保提问内容有目的性数学课堂上的提问内容需要紧密联系教材，依照实际的教学目的和其中的重点难点来展开提问。

保证每个提问都能够帮助学生启发自己思维,帮助学生更快、更有效的理解新知识，同时对所学的旧知识进行巩固,确保课堂教学目标的实现。

在设计问题之前，教师要全面考虑到问题的内容和问题的目的，确保其成为完成教学目标和任务的有效部分，不改变提问为教学目的服务的宗旨。

如何提高小学生的数学课堂提问能力

2019•七月（下）教育研究学刊如何提高小学生的数学课堂提问能力袁美凤（江西省抚州市临川区莲源中心小学，江西抚州344100）【摘要】新一轮的课程改革，课堂呼唤人的主体精神，以问题为中心的学习，是现代教育的新思想。

如何在小学数学教学中培养学生进行提问，并通过培养学生提问能力从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

是摆在我们所有新时代教师面前的迫切需要解决的问题.。

【关键词】小学数学课堂教学提问能力.中图分类号:G4文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.098我国著名的教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。

”爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要”。

《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识列为解决问题的具体目标，可见问题在教学中的重要性。

问题不仅是数学的灵魂,还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。

提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。

然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍,就是有了问题，也不愿意向老师提岀。

二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当做知识的接收机。

三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。

如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点粗浅看法：一、培养学生的“问题意识”，让学生“敢问”长期以来,我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。

是学生没有问题可问吗？那也不尽然。

学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。

分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑,如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我;提出的问题如果不符合老师的意图,老师会批评吗”等等。

浅谈小学数学课堂教学的提问技巧

浅谈小学数学课堂教学的提问技巧作者：孙青青来源：《学周刊》2019年第02期摘要：在教学过程中，课堂提问是最基本的教学方式之一。

教师提出的问题具有新颖性和研究价值，才能够引起学生的学习兴趣，把学生带入学习情境中。

教师要把教学重难点作为提问的对象，这样能够直奔主题，引起学生浓厚的学习兴趣，形成浓厚的学习氛围。

课堂提问还应当注意问题的层次性，一般是由简单到复杂，循序渐进，逐步引向教学的重难点。

总之，课堂提问要把握艺术技巧，并给学生充足的思考时间，这样才能够把学生逐步引向知识殿堂。

关键词：小学数学；课堂提问；技巧中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0047-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.02.028陶行知先生曾说：“发现问题千千万，起点只是一问。

”就是说所有问题的产生，都是在教师课堂有效提问当中产生的。

从另一个角度讲，学生的提问也是产生问题的根本原因。

教师在不断的提问当中，了解学生对知识的掌握情况；学生在不断的提问当中，逐步掌握知识的精髓。

教师的有效提问就像灯塔，指引着学生学习的方向，把他们引向知识的彼岸。

一、小学数学课堂教学中提问的有效性能激发学生浓厚的学习兴趣有经验的教师，对课堂导入问题的设计，往往新颖生动。

联系生活实际，设计生动活泼的问题，一下子就能够抓住学生的学习兴趣。

生活中司空见惯的现象，或者是熟视无睹的事物，其中蕴含的数学知识非常丰富，只不过我们不重视罢了。

比如，生活中比比皆是的通讯塔、电线塔等，由密密麻麻的四边形和三角形组成，在狂风暴雨中屹然不倒，其中的原因是什么？这些事物学生在上下学的过程中，经常见到但却没有思考过。

教师这样提出问题，必然能引起学生学习的兴趣。

这样学生就可以认识到生活中的各种图形，如四边形和三角形，以及它们之间的关系。

联系生活实际，学生能够了解图形的基本特性，四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性。

小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略_2

小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略发布时间：2022-05-09T02:39:17.893Z 来源：《中国教师》2022年1月第2期作者：唐广灯[导读] 随着国家越来越高，对人才的需求也越来越大。

科教兴国战略的实施，对教育领域提出了更高水平的要求。

唐广灯江苏省苏州高新区实验小学校，江苏苏州215151【摘要】随着国家越来越高，对人才的需求也越来越大。

科教兴国战略的实施，对教育领域提出了更高水平的要求。

因此，师生之间的思想和意见的交流是极其重要的。

加强师生交流的方法当然数不胜数。

然而，这些比课堂问题更重要。

小学是学生学习生涯的重要阶段，具有凝聚力。

在这个阶段，教师的主导作用很明显，既要调动学生的积极性，又不剥夺学生独立思考的机会。

解决所有问题最重要的是设置有效的课堂问题。

同时，有效的课堂提问也会让学生受益匪浅，甚至会影响他们的终身思考。

【关键词】小学数学；教师课堂提问；问题；策略引言提问作为一种有效的教学行为，一直受到古今中外教育家及研究者的重视。

课堂提问作为课堂教学中常用的教学方法，对调动学生学习的积极性和实现教学目标有不可忽视的作用[1]。

但在实际的课堂教学中，一些小学数学教师的课堂提问存在着设计性低、提问次数过多、形式单一、缺乏及时反馈等问题。

1小学数学教师课堂提问技能的意义无论做什么事情都要有始有终，教师不能只管提问，在学生作答完毕后还要及时给予合理评价，教师对学生的每一个评价都非常重要，有时可能会直接影响到学生接下来的情绪变化，对于课堂优化至关重要。

所以教师要多对学生的精彩回答加以赞扬，不论问题简单还是困难，鼓励都是必要的，经常鼓励学生会使他们课堂表现更加积极，从而达到活跃课堂气氛的目的。

当学生回答问题错误时，不能直接予以否定，要注意帮助学生找到错误的原因，并进行积极引导，启发学生找到正确答案，并告诉他再接再厉，他很有潜力，让学生不丧失对学习的兴趣。

在问题都作答完毕后，教师要对本次答题进行必要的分析、总结，指出同学们的不足之处，教其正确的作答方法。

谈小学数学课堂中“问”的能力培养

的表现欲望，只有在课堂上多给学生提供提出
问题的机会，就能有效地培养学生好奇心和提
，
当学生看到与预想的不一致时就会产生好
（三）揭示新知识与潜意识的矛盾
容充满个人形象感和情绪性； ③运用类比的方法
变陌生事物为熟悉，变熟悉事物为陌生。
奇，从而主动探究问题。
小学生好奇心强，既爱问“ 为什么” 又有强烈
他提出的问题七嘴八舌地展开了议论。这时我顺势提出： “ 你们有办法知道它的面积吗？快大
胆地试一试！” 在我的鼓励下，学生通过小组合作学习、分组探究出用 “ 数方格的方法 ” 、 “ 剪拼长方形的方法” 等计算平行四边形的面积。从而培养了学生勤于思考、主动探索和动手操作的
能力。二、保护学生的好奇心。使学生勇于提问
级的要求，并视其为终极目标。然而，学生在课堂上都仍然是要么不爱提问，要么不敢提问，而且随着年级的升高，这种现象更加突出。那么，如何
在新形势下的数学教学中加强学生问题意识的培养呢？
中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ０１０Ｘ（２０１４）３２ — ００４８ — ０２
随着新课程的改革及其教学目标的人性化，使教学的最终落脚点已不再只停留于对所谓的课本知识有所解释，有所理解的层次，而是提出了培养学生提出问题、解决问题的能力这一高层

让“问”点燃课堂激情——小学数学课堂提问的几点思考

如果说问题是数学的心脏，那么有效的课堂提问则为这一的意见，然后再引导分母的１１表示２份，可以写成２。因此，在这等特征。
科学地设计并进行课堂提问，就可能里直接问“ 哪个最好？” 前应先问一下另外几位学生 “ 你是怎么想数学心脏提供了强劲的动力。
常言道：问得好不如问得巧。当学生的思维发生梗阻或进入狭水平。符合学生实际，又具有一定挑战性的问题，能够起到开发学发展学生能力和集中学生注意力的作用。长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“ 柳暗花明又一村 ” 生智力、的感觉。反过来说，教师如果不能适时、及时提问，而是随意发问，
整，造成有时问得学生有点茫然而莫名其妙。
二、提高和改进课堂提问效果的几点思考
地发问道： “ 我们可不可以把１８０本书换换角色呢？ ” 这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把教师善于见机提“ 问” ，一句简单的问句，也能够激发学生无比
有效的？如何才能提出有效的提问？带着这些困惑，这个学期，我对因有时是他没有听仔细，但是也有很多时候是教师设计的问题太课堂提问中存在的问题
、
１．提问的目标意识不强
教学目标是教学活动的出发点与归宿，是评价教学活动的重意思，这是学生能答、会答的前提。
教学反思
新课程ＮＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
让“ 问＂点燃课堂激情
— —
小学数学课堂提问的几点思考

关键处搭桥,悬疑处点睛——对小学数学课堂提问的思考

关键处搭桥，悬疑处点睛——对小学数学课堂提问的思考摘要：老师向学生传授知识的主要途径就是课堂提问，它是联系教材、教师与学生的桥梁，也是课堂的主要组成部分。

在小学数学的课堂教学中为了激发小学生的学习兴趣，有效地集中学习注意力，就需要教师学会运用课堂提问这一有效的互动教学策略，帮助学生掌握课堂教学内容，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

因此，本文着重分析了小学数学课堂提问中存在的问题，并提出了提高课堂提问效率的有效措施，旨在推动师生的课堂互动，提高课堂氛围和教学效率，使小学数学课堂告别枯燥乏味，充满欢乐与活力。

关键词：小学数学；课堂提问；思考前言著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有活力；有了问题，思维才有创新。

”①小学数学课堂教学中的提问是教师向学生传授知识的主要途径之一，它是联系教材、教师与学生的桥梁，也是课堂的主要组成部分。

在小学数学课堂教学中，通过良好的课堂提问教师可以了解到学生的接受能力以及知识的掌握程度，从而制定合理的教学进度和教学手段，以激发学生的学习积极性和主动性，开拓学生的思维，养成良好的学习习惯，主动参与课堂活动，提高课堂学习效率。

因此，教师要加强对课堂提问环节的重视，充分掌握提问技巧，优化问题设计，把握恰当的提问时机，充分挖掘提问效果，在课堂上真正发挥出提问的作用。

一、目前小学数学课堂提问存在的不足1、课堂提问形式缺乏多样化目前，小学数学课堂提问大多只是老师进行提问然后学生回答的模式，形式比较单一，缺乏多样化，没有考虑到学生是否对问题感兴趣，是否通过一定时间的独立思考能找到答案等。

并且，提问的主要内容是以数学教材内容为主，对发散性思维的问题及延伸性知识的涉及较少，无法很好地培养学生的数学思维能力。

同时，很多教师在课堂提问时，只注重学生是否回答正确，而忽略了学生回答的过程，没有注意到学生回答问题时的语言能力和逻辑思维能力，甚至有时提出的问题针对性不强，激不起学生的兴趣，使课堂提问出现只问不答的尴尬场面。

对小学数学课堂提问的几点看法

对小学数学课堂提问的几点看法作者：陶明启来源：《学校教育研究》2017年第13期我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何提问谈几点认识与体会。

一、提问要有利于培养学生学习的兴趣苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”课堂教学的提问能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响其教学的效果。

例如，在教三年级下册数学广角时，教师先讲述：学校先举办一次田径运动会，三（2）班有25名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有35名同学参赛。

问：那么两次运动会共有多少名同学参赛？学生异口同声地说：“共有60名同学参赛”。

教师说不一定对，这一节课我们就来学习数学广角，学完之后答案就揭晓了。

从而激发了学生主动学习的趣，起到了“一石激起千层浪” 的效果。

再如，教学“角的初步认识” 时，教师先出示两个大小一样，但边的长短不同的角，问：“这两个角哪个大？哪个小？”。

这时有的学生说这个角大，有的学生说那个角大，但到底哪个角大呢？谁也没有充分的理由来说服谁，于是老师就此揭示课题：“如果你们学习了有关角的初步知识，就知道哪个角大，哪个角小了，这一节课我们就来学习“角的初步认识”，这样激发了学生探求新知的兴趣。

教师在学生怀着渴求新知欲望及情趣盎然中引入新课。

二、提问要有利于培养学生的思维能力提问是培养学生思维能力的有效方法之一，因此提问要力求达到培养学生思维的目的。

（一）有利于培养学生思维的发散性教师提问要从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，有利于培养学生的发散性思维。

谈谈小学低年级数学课堂提问技巧的见解

谈谈小学低年级数学课堂提问技巧的见解作者：覃沛能来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期摘要：（1）提问的内容要具有趣味性。

（2）要面向全体学生提问。

（3）要在教学重难点上巧设问题。

（4）要给学生充分思考的时间。

（5）提问题要抓准时机。

（6）提问题要恰当，考虑深难度。

关键词：课堂提问；技巧；趣味性；面向全体中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0162-02课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生传送信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和铺路石。

善于把握教材的特点，从不同方面或角度提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思考，有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，给课堂教学带来生机。

因此，如何设计问题，恰当并巧妙地提出问题，提高问题的有效性，是低年级数学课堂教学非常重要的一个环节。

1.提问的内容要具有趣味性课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习数学。

我在教学9的乘法口诀时，指导学生看赛龙舟插图，提出问题：一艘船有几个人？2艘船有几个人？3艘、4艘、5艘、…9艘呢？引导学生数一数，算一算，并把结果填写在表格中。

然后再向学生提出问题：你能根据表格中的数字自编口诀吗？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

2.要面向全体学生提问既要设计一些有一定思考难度的问题来提高优等生的思考兴趣，更要注意让学困生有答问的机会。

一般应首先给学困生答问的机会，再抽中等生补充，最后让优等生系统概括，以发挥学生间的相互作用。

如二年级上册27页的例1，有关连加应用题。

小学数学高段如何构建学生思维培养唐青

小学数学高段如何构建学生思维培养唐青摘要：小学是学生成长和发展的关键时期。

教师要对学生的思维能力进行重点培养，让学生在学习上拥有一个明确的方向。

在小学阶段学生的心智和脑力还没有完全得到开发，也没有较强的独立思考能力。

学生在学习数学知识的时候，会存在一定的难度。

教师就要引导学生对数学知识进行合理分析和研究，让学生在实际学习的时候产生较强的信心，并能够提升学习的效果和质量。

在此，本文分析了在小学数学高段教学中培养学生思维能力的具体策略。

关键词：小学高段数学;思维;培养策略前言：教师在开展小学高段数学教学中，要从学生思维能力培养层面着手。

教师为学生提供轻松和自由的学习空间，激发学生学习兴趣和主动性。

在此，教师要创建针对性小学数学教学课堂，让学生对所学习的知识进行准确的认知和理解。

教师整合小学数学教学课堂，在为学生提供针对性指导的情况下，促进学生健康成长和发展。

教师要充分认识到学生思维能力培养的重要性，从学生学习能力角度出发，促进学生健康成长和发展。

一、小学数学思维能力培养现状在现阶段，教师在开展小学数学教学的时候，认识到了思维能力培养的重要性。

但是，其中依旧存在问题。

具体如下：第一，教师忽视了学生的主体地位。

新课程教育改革对小学数学教学提出了比较高的要求。

教师在教学过程中要关注学生主体地位，还应该成为学生学习的引导者。

然而，教师在实际教学中并没有积极贯彻该内容，忽视了学生认知能力的培养，教师仅仅是通过例题计算开展数学教学。

第二，教师在进行教学设计的过程中缺乏针对性和科学性。

教师创建数学教学内容没有展现出新颖的内容。

这样，课堂变得越来越沉闷，学生学习兴趣低。

教师直接对学生开展知识教学，缺乏有效的过渡。

总之，在小学数学教学中学生的思维能力培养不是十分理想。

二、小学数学高段教学培养生思维能力的具体策略（一）创建教学情境，引发学生思维在小学阶段，学生的思维模式还处于具体思维阶段。

教师在进行思维能力培养的过程中，就应该创建针对性的教学情境。

在追问与反思中寻觅核心问题的解决之道

在追问与反思中寻觅核心问题的解决之道
唐青
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2017(0)2
【摘要】《课桌有多长》是北师大版小学数学第六单元第二课时的教学内容。

本
节课的知识目标主要是：认识测量工具，建立1厘米的长度观念，能用刻度尺进
行简单的测量和画线。

这是在对长、短的概念有了初步的认识，会直观比较一些物体长、短的基础上学习进行的教学，同时为接下来学习长度单位“米？，理解“米”的实际意义而打下基础。

如何确定核心目标，利用导引活动解决核心问题，我进行了系列追问与反思。

【总页数】1页(P17-17)
【关键词】反思;追问;寻觅;教学内容;测量工具;长度单位;小学数学;北师大版
【作者】唐青
【作者单位】成都市华兴小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.“追问”中反思反思中提升 [J], 王正祥
2.语文之花，在追问中绽放——反思初中语文课堂的有效追问 [J], 叶卫庆
3.在追问和反思中r寻觅课堂教学的真谛r——读吴非《课堂上究竟发生了什么》
有感 [J], 姜红晓
4.生命在寻觅追问中升华——《春江花月夜》心解 [J], 张乃良
5.在数学核心问题追问中孕育学生核心素养——以《平行四边形的面积》为例 [J], 陈伟红;
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