教育研究方法导论读后感
《教育研究方法导论》读后感
《教育研究方法导论》读后感这段时间精读《教育研究方法》导论，感触很深。
这本书是1995年编著的，对于教育研究方法进行了全面系统的论述，为教育研究者提供了教育研究的基础理论知识。
第一编是教育研究方法的一般原理；第二编的教育研究的构思与设计其实是教育研究的起始过程，包括研究选题的构思与设计、文献检索、形成研究假设、研究设计；第三编的教育研究基本方法就是在研究过程中采用的具体方法，包括历史研究方法、调查研究方法、比较研究方法、理论研究方法；第四编是教育研究结果的分析与评价，其实是教育研究的结束过程，包括教育研究数据资料的分析、教育研究成果的表述与评价、教育研究的组织与效能等。
因此本书是按照教育研究的过程体系，全面介绍了每一个过程中的教育研究方法，从某种意义上说奠定了中国教育研究方法的理论体系。
在“九五”校长培训期间，根据校长培训指导性教学计划，我选定《教育科学研究方法》作为校长提高培训的主讲专题。
那时讲课采用的不是这本教材，但与裴娣娜的这本教材体系大体相当。
由于当时教育科学研究刚刚起步，在短短的几天讲座中，我只能有选择的进行讲座。
我对开展教育研究的意义进行了详细的阐述，引起了校长们的浓厚兴趣。
对教育研究过程的第一个步骤中研究课题的选定原则进行了详细的分析，选题必须有五个原则：选题必须有价值、必须有科学的现实性、必须明确具体、要有新颖独创性、要有可行性，并提供了很多课题供校长们选择。
对于文献检索当时没有引起足够的重视，这是一个遗憾。
对于研究过程中具体的研究方法我也是有选择的讲解，对调查研究法、观察法、实验法进行了较为详细的介绍，而对于比较研究法、历史研究法、理论研究法没有过多的介绍，因为我当时认为这几种研究方法对中小学校长和教师来说意义不大，它们是理论工作者和研究生所采用的方法。
我当时设计的课程目标是校长们通过本门课程的学习，能够学会调查研究，撰写调查报告；能够学会观察研究，对于教育现象进行科学总结，撰写出有深度的论文，能够进行实验研究，对于教育现象进行定性和定量的分析，就足可以完成教育研究了。
教育研究方法陈向明书籍读后感
教育研究方法陈向明书籍读后感一、初读之感。
1.2 从字里行间能感受到作者扎实的学术功底。
那些文字就像是一位经验丰富的长者在耳边娓娓道来，没有那种晦涩难懂的学究气。
书中用很平实的语言在讲述复杂的教育研究方法，就好比把高深的武功秘籍用通俗易懂的方式展示出来，让像我这样的读者也能看得明白。
二、内容之妙。
2.1 书中对教育研究方法的阐述十分全面。
从最基础的研究问题的提出，到研究设计、数据收集、数据分析，再到最后的研究成果呈现，每一个环节都讲解得细致入微。
就拿研究问题的提出来说，作者指出这可不是一拍脑袋就能决定的事儿，得像侦探破案一样，从教育实践中的各种现象里去挖掘、去提炼。
这让我想起那句“台上一分钟，台下十年功”，一个好的研究问题背后得有大量的观察和思考。
2.2 在研究设计这块，作者给出了多种方法和模式。
每一种都像是一个独特的建筑蓝图，各有各的精妙之处。
无论是定性研究还是定量研究，都像是两条并行的河流，各自有着独特的流向和风景。
而且作者还强调要根据不同的研究目的和对象来选择合适的研究设计，这就像是对症下药，不能乱开方子。
2.3 数据收集和分析部分更是让人大开眼界。
书中介绍了各种各样的数据收集方法，问卷调查、访谈、观察等等。
这就像是一个工具箱，里面摆满了各种各样的工具，研究者可以根据实际情况选择最趁手的家伙事儿。
而数据分析则像是从一堆杂乱无章的石头里找出珍贵的宝石，通过合适的方法把有价值的信息提炼出来。
三、对我的启发。
3.1 这本书让我重新审视自己对教育研究的理解。
以前我总是觉得教育研究离自己很远，是那些坐在象牙塔里的学者们干的事儿。
但读了这本书之后，我发现其实教育研究就在我们日常的教育教学实践当中。
就像“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”一样，教育实践中也不缺少值得研究的问题，缺少的是我们去发现、去探索的意识。
学《教育研究方法》有感
学《教育研究方法》有感我们这个学期开设了《教育研究方法》这门课，是由钱老师给我们讲课的。
一开始的时候，以为这门课对于我来说没有什么用处，内容有比较枯燥，就想着后面可能要经常逃课了。
可是听了一会钱老师的讲课，发现这教育研究方法也是很有趣的一门课。
老师讲的很有新意，颇具特色。
让我对于课题的选择、研究过程方法、研究结果分析和总结等有了进一步的认识。
下面是我对这门课一下理解与心得。
首先，老师跟我们分享了研究课题应该如何选择；我们应该遵循需要性原则、创造性原则、科学性原则以及可行性原则。
选择研究课题，是进行科学研究的起点，是整个科学研究过程中最重要、最困难的工作之一。
因此，掌握心理与教育科学研究方法，首先就要学会如何选择研究课题。
需要性原则；是指要根据社会发展的客观需要和心理与教育科学研究自身发展的需要选择研究课题。
在我们对教育的研究是，研究课题的选择主要集中在对于课堂教学方法的研究、学生学习方法的研究、学生思想方面的研究。
根据此原则选择研究课题时，应注意处理好理论研究与应用研究的关系，把研究成果运用到实际课堂教学中。
创造性原则；做教育科学研究是要解决前人没有解决或者完全解决的问题，我们必须要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。
创新是做研究的灵魂，我们做研究必须要在本质上创新，做到新颖性，独特性和先进性，这样做出的研究才是有意义的。
科学性原则；是指研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，结论不能违背已经被实践证明的有关科学理论。
可行性原则是指根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量的完成。
主观条件是指研究者为研究课题所具备的科学知识、研究能力和工作经验。
客观条件是指完成某项课题所必须具备人力、物力、财力、设备等等。
在课题研究过程中数据的收集是最重要的一个环节，运用合理、有效的收集数据的方法可以提高研究的准确性、科学性以及实用性。
学习培训《教育研究方法导论》体会心得
学习培训《教育研究方法导论》体会心得几日来针对文化教育课题研究概论的学习培训，体会颇丰，实际上文化教育课题研究针对如今的老师而言并不生疏。
乃至基本上每个人有课题研究。
但思考一下，大家是不是真真正正了解了“科学研究”的真真正正含意呢？从文化教育课题研究的现况看来，很多人并沒有真真正正了解科学研究的真真正正使用价值所属，有些人乃至连什么是教育课题研究都还没弄清楚，大量的人则是在为科学研究而科学研究。
在大家周边不能说数不胜数，但最少为数不少。
有些人乃至为了更好地评定职称，迫不得已去主持人一个课题研究。
有一些单位也把它做为评比各种殊荣的一项标准。
使文化教育课题研究离开了样，发生变化味。
实际上文化教育课题研究说到底，便是“用科学研究的心态来看待日常的教育科研工作中，使日常的教育科研工作中更加有意义，更有使用价值。
”而说白了更有使用价值，便是要更有益于学员的快乐成长。
文化教育的要旨便是要立德树人，立德树人的关键服务宗旨便是要使学员身心健康的发展。
大家的科学研究一旦偏移了这一服务宗旨，那麼，毫无疑问便会做歪。
也就失去其真真正正的使用价值。
“用科学研究的心态来看待日常的教育科研工作中”，老师的日常工作中便是立德树人。
怎样教好书推荐，简易说，得先备好课。
科学研究课程标准，科学研究教材内容，科学研究学员。
归根结底，离不了“科学研究”。
文化教育课题研究并不是可望不可及，它就在大家的日常工作上。
关键的就是你是不是真真正正认真的科学研究了，是不是在使用科学研究的心态来看待自身的日常工作中了。
老师要做的是啥，老师要做的便是科学研究怎么使用教材内容去实践活动课程标准，必须认真去科学研究的。
我认为，大家还可以了解为，课堂教学中随处有科学研究。
大家便是要“把大家听见的做出去，把大家见到的做出去，把大家想起的说出去，把大家保证的写出去。
”而大家还需要做的一点便是把大家的科学研究多方面思考，提炼出，把大家的观念转换为基础理论，这就是文化教育课题研究。
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感教师的职业生涯离不开教育研究，自己最常见的教育研究方式就是“论文”、“课题”、“案例”，然而每次从事这些写作的时候，自己总会首先在知网上筛选出一些与之相关的文章，先泛读一边找找与自己的研究是不是相关的素材，用通俗的话来说就是，“查文献，找灵感”。
有时候经过自己的“七拼八凑”加上自己的教育实践和对相关问题的一些浅薄的认识，就这样“凑”出了一篇文章。
就是这样的一篇文章，感觉缺少一定的“厚度和高度”，显得不够充实，研究的方法大多就是文献参考法，太多的是前人的经验总结，或者是别人的研究结论，自己的思考力度远远不够，就算运用到其他的研究方法，所得出的结论也是感性分析，缺少理性的实验方法。
暑假里决定完成一篇关于《微课在小学教师中运用的情况的调查报告》，于是急需这方面的理论支持和实践指导，于是我翻开裴娣娜的《教育研究方法导论》开始认真地阅读起来。
一、读到了什么。
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法，它属于经验性方法，实在搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。
按照调查对象分，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
按照调查的内容分，可以分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样性调查。
按照抽样方式方法分四类，一类是调查表法、问卷法和访谈法，第二类是观察法和个案研究法，第三类是调查的测验方法，第四类是总结经验法。
而我的问卷调查报告属于问卷法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。
问卷调查区别与调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。
它地优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。
但是问卷法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或倍调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的材料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。
教育研究方法学习心得范本
教育研究方法学习心得范本一、学习目的和背景教育研究方法是教育学专业的一门重要课程，通过学习这门课程能够增强我的研究能力，提高对教育问题的分析和解决能力，为未来从事教育研究工作打下基础。
通过本学期的学习，我对教育研究方法学有了更深入的理解，同时也提高了对教育研究的兴趣和热情。
以下是我对教育研究方法学习的心得体会。
二、课程学习内容回顾在整个学期的学习中，教育研究方法课程主要包括了研究的基本概念、研究设计与分析以及研究伦理等内容。
通过学习这些内容，我掌握了教育研究的基本方法，能够设计和开展研究，并能对研究结果进行分析和解释。
首先，在学习研究的基本概念方面，我对科学研究的目的、原则和过程有了更深入的了解。
科学研究的目的是为了揭示事物的本质和规律，通过收集和分析数据来验证研究假设，并从而提出科学的结论。
研究的过程包括问题的提出、理论的构建、研究设计和数据的收集与分析等步骤，每一步都需要仔细思考和合理安排，确保研究的科学性和可靠性。
其次，在学习研究设计与分析方面，我学习了不同种类的研究设计和常用的数据分析方法。
研究设计包括实验设计、问卷调查、案例研究等多种形式，每种形式都有其适用的场合和方法。
而数据分析方法包括描述统计和推断统计两大类，通过对数据的统计分析，可以得出对总体的推断和结论，为研究提供支持和依据。
最后，在学习研究伦理方面，我了解了研究中需要遵守的伦理原则和道德要求。
教育研究需要尊重受试者的权益和隐私，确保研究过程的公正和公正性。
此外，研究人员还应当保护原始数据的安全和保密性，防止数据被滥用或泄露。
三、学习心得和体会通过学习教育研究方法，我受益良多，不仅对教育研究有了更深刻的认识，也提高了自己对问题的思考和解决能力。
以下是我在学习过程中的一些心得和体会：首先，研究问题的提出和论证是研究的关键。
一个好的研究问题能够指导研究的方向和内容，而一个合理的研究假设则能够为研究提供明确的研究对象和目标。
因此，在开展研究之前，首先要认真思考问题的重要性和可行性，确保能够从研究中获得有意义的结论和结论。
心得体会 学习《教育研究方法导论》心得体会
学习《教育研究方法导论》心得体会几天来对于教育教学研究导论的学习，感受颇深，其实教育教学研究对于现在的教师来讲并不陌生。
甚至几乎人人有课题。
但反思一下，我们是否真正理解了“研究”的真正含义呢？从教育教学研究的现状来看，很多人并没有真正理解研究的真正价值所在，有的人甚至连什么是教育教学研究都还没搞清楚，更多的人却是在为研究而研究。
在我们周围不能说比比皆是，但至少为数不少。
有的人甚至为了评职称，不得不去主持一个课题。
有些部门也把它作为评选各类荣誉的一项条件。
使教育教学研究走了样，变了味。
其实教育教学研究归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。
”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。
教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。
我们的研究一旦偏离了这一宗旨，那么，无疑就会做歪。
也就失去了其真正的价值。
“用研究的态度来对待日常的教育教学工作”，教师的日常工作就是教书育人。
如何教好书，简单说，得先备好课。
研究课标，研究教材，研究学生。
说到底，离不开“研究”。
教育教学研究并非高不可攀，它就在我们的日常工作中。
重要的是你是否真正用心的研究了，是否在用研究的态度来对待自己的日常工作了。
教师要做的是什么，教师要做的就是研究如何使用教材去实践课标，需要用心去研究的。
我觉得，我们也可以理解为，教学中处处有研究。
我们就是要“把我们听到的做出来，把我们看到的做出来，把我们想到的说出来，把我们做到的写出来。
”而我们还要做的一点就是把我们的研究加以反思，提炼，把我们的思想转化为理论，这就是教育教学研究。
老师讲的另外一点也很重要，那就是坚持。
教育教学研究不能急功近利，那样是做不好研究的。
老师所列举的美国关于大班化和小班化教学研究的例子，对我们是个很好的启发。
他们从幼儿园一直跟踪到大学，用了十几年的时间来研究，这样的研究才是真正的研究，这样得到的研究成果才真正有价值。
《教育研究方法》心得5篇
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《教育研究方法导论》读书笔记
这段时间拜读了裴娣娜老师的《教育研究方法导论》，感触很深。
这本书对于教育研究方法进行了全面系统的论述，为教育研究者提供了教育研究的基础理论知识。
第一编是教育研究方法的一般原理；第二编的教育研究的构思与设计其实是教育研究的起始过程，包括研究选题的构思与设计、文献检索、形成研究假设、研究设计；第三编的教育研究基本方法就是在研究过程中采用的具体方法，包括历史研究方法、调查研究方法、比较研究方法、理论研究方法；第四编是教育研究结果的分析与评价，其实是教育研究的结束过程，包括教育研究数据资料的分析、教育研究成果的表述与评价、教育研究的组织与效能等。
在书的开始，作者就指出教育研究的重要性，教师作为专业的教育工作者，“专业的教育工作者应该熟悉他们特殊领域的研究，而且，为使别人了解他们，应加入研究的行列”。
通过阅读这本书，我总结了以下几点：
（一）研究的基本特征
研究，从根本上说是一种活动或一个过程。
研究的基本特征：（1）研究是经验的。
教育研究是以典型的经验主义方法为特征的。
（2）研究应是系统的。
研究是一个过程，为了便于实施研究，使研究过程系统化将是合理的。
一般划分为4~6个步骤：确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→推导结论。
研究过程是有系统的和有秩序的，但研究过程也不是死板不变的。
（3）研究应是有效的。
即它是基于事实或证据，也就是“能够被证明的”。
（4）研究应是可靠的。
即研究的前后一致性。
需要研究者在自身经验可能的范畴内尊重事实、尊重数据，运用已被验证的数据收集和处理方法和科学（至少是合理的）的操作程序。
（二）教育研究方法的分类
方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。
基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。
方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。
克莱斯万的一种定义方法，定性研究是指研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是指研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。
（三）理论的作用
理论是一个判断或一系列判断，用它们我们试图以系统的方式来解释一些现象。
“理论能提供一个框架，研究者以此为起点来追寻研究研究问题。
理论能鉴别出最重要的因素，能为系统地、相互联系地展示研究的各个侧面提供一个准则。
除了系统观点外，理论还能较好地鉴别出需要进一步研究的空白点、弱点和不一致点。
”教育研究中，理论还有综合功能，它能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架，使认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔。
理论的另一个作用，提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入研究中使用这些判断。
（四）研究过程中的活动
研究过程可以看作是一个连续性的活动，其间，时有重叠和变化。
（1）确定问题。
这是研究过程的初始活动。
问题必须能体现出特定的意义。
（2）收集资料。
收集资料之前，一切测量的手段都必须明确。
必须对资料进行集中、编码并为分析做准备。
（3）分析资料。
对资料的总结、加工并进行抽象概括的过程。
（4）总结结果和得出结论。
需要解释、结合、洞察等，这是一项十分困难的工作。
（五）研究问题的选择。
研究问题不是在朝夕间便确定下来的。
它是一个需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思考，以及与他人探讨方能确定的过程。
问题需要不断地修改和再确定。
有时问题会扩展，有时被精炼。
（六）查阅文献过程。
查阅文献过程，涉及到以下三个问题：1、信息是从哪里发现的？
2、在信息找到后，我们应做什么？
3、是什么构成信息？
查阅文献的意义：1、更具体地限制和确定研究课题及假设；2、告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；3、提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法；4、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；5、把握在研究中可能出现的差错；6、为解释研究结果提供背景材料。
通过对本书的理论阅读，使我对课题研究的前期准备作了一个回顾和反思。
对比本书中描述的研究流程和规范，我当前的研究工作显得十分粗糙。
本次课题研究前期的经历，使我越来越清晰地认识到，研究本身就是一个需要在研究实践中不断修正的学习过程和研究过程。
接下来，我将检查和补充前期的工作，调整自己的研究思路和研究方法，设计下一步的研究方向、思路和方法。