教学目标的含义与特点

教学目标的含义及特点

[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。

【关键词】教学目标含义特点教学目的

一、文献综述

我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。

（一）教学目标的含义

1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。

2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。

3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。

4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后

出现的结果，而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。

5．李旭东在2007年《内江科技》发表了“浅论教学目标”，其中指出：教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。它有两方面的含义：（1）它是以学的身心变化为标的。（2）学生的这种心变化是从教师的期望开始，教师为实现期望就要在整个教学过程中之奋斗，通过不断地备课、讲课，从中总结经验改进教学，提高学质量。

（二）教学目标的特点

1、徐剑认为教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，它有下列特点：

（1）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。

教学目标是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。教学目标的制定是在教学活动之前，能预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化，因此不难理解教学目标具有期望性的特点。

（2）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。

教学目标由三维目标组成的系统，既要有知识与技能方面的要求，又要有过程与方法的目标，还要有情感、态度、价值观层面的期望，三者缺一不可，并且要保持和谐一致，浑然一体，因而教学目标具有整体性的特点。

（3）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。

教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体。其实，制定教学目标时主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个具体目标，各具体目标层级分明、连续递增，较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。不管那个层次教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁的原则，通过对较低层次教学目标的逐个完成达到较高层次教学目标的实现，可见教学目标具有鲜明的层次性特点。

（4）教学目标清晰可行，具有操作性的特点。

为了能保证教学目标的顺利实现，教学目标必须清晰、明确、具体、可行，必须用外显的、可操作的方式来表达，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，因而教学目标具有可操作性的特点。

（5）教学目标带有弹性，具有生成性的特点。

教学目标着眼于学生的学，注重以学生为主体进行描述，但由于学生学习过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，实际编制教学目标时，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便让学生在学习过程中生成新的具体目标，所以教学目标带有弹性，具有生成性的特点。

2、王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中对教学目标的特点做了总结：

（1）既有客观性，又有主观性。

目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际、教学条件预先确定的。既不能降低标准和要求，又要根据实际，经教学达到标准，这是教学设计中很重要而又很难解决好的问题。

（2）系统性和层次性。

教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一个塔形，低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。

（3）具有时限性。

教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求,"以上的学生要达到"，左右的目标项和值。如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过重负担；如果缺漏日积月累就会造成“差生”。因此，教学目标的制定很重要，而达成度和检测反馈则更重要。

3、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标有以下几个特点：

（1）预期性

教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。因此，教学目标具有预期性的特点。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。

（2）生成性