第三章教育口语 (1)
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一、沟通语
教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生 心理隔阂、取得心理认同的话语。 （一）尊重热爱学生 （二）了解和理解学生 （三）真诚表达认同
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作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象 了解是沟通思想认识的前提，是避免教 育的主观性和盲目性的必经步骤。理解 包含师生感情上的沟通，也包含教师对 学生心理活动及其发展规律的认识。
•启迪性讲话从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪： 理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。
情感启迪是用浓郁的情感激发学生，在师生情感交融中实 施教育。
•常用的启迪语方式有： （一）提问 （二）类比
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四、启迪语
启迪语就是启发开导学生的话语。
运用启迪语要做到：
（一）切合实际、直观动生
⒋设譬
设譬所阐释的道理比一般的 举例要深刻得多。小学语文教材 编入大量哲理性很强的寓言故事， 常常被教师作为学生品德教育设 譬的材料。
有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而 不敢参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心参 加竞赛，老师给他打了个比方：
你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人 山人海、万头攒动。看上去简直没有落脚的地方。 但是只要你走进去，就会有你的位置。而且，其实 到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下 商品，了解一下行情。可是如果你担心人多而望而 却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想 着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。
集体良好风气的形成。 （4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高
扬。
⒉榜样鼓励：讲述值得学习和可作范
例的好人好事。 注意：
（1）选择好人好事要有针对性。 （2）选择学生看得见的榜样。 （3）叙述语要清楚明白，富有情感性。 （4）叙述与评析相结合，使学生明确
方向。
⒊忠告勉励
用忠告的语言或赠言勉励学生，激发 其深入思考或奋起前进。
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三、教育口语的方式
（一）表扬与批评相结合 （二）集体与个别相结合 （三）教师与家长相结合
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教育口语的原则
教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套 话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。
第二节 沟通语、启迪语与说服语
一 沟通语 二 启迪语 三 说服语
切和学生的思想实际和认识水平，选取学 生最易接受的角度和直观形象的事、物，调动 学生积极思维
（二）易于联想、便于对比
启迪语要使学生能产生联想、发现并认识自己思 想、行为与公德和行为规范的差距。
（三）积极赞扬、促进转化
四、启迪语
（四）理论升华、提高境界 用概括、总结的口语把学生思维上升到理
性高度、强化对规律的认识。
•从暗示信号发出的方向与暗示目的的关系来看有顺向暗示（正暗 示），还有逆向暗示（反暗示）。
•除用语言暗示外，态势语在一定的情境下也可以起到暗示作用。
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第四节 表扬语与批评语
一 表扬语 二 批评语
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一、表扬语
• 表扬语是对学生良好的思想、行为、成绩以及某种进步 给予表彰或肯定的用语。它的基本要求是：客观、公正、 及时、真挚。表扬语一般以表彰和赞扬两种形式出现。
见教材例子
练习思考：
一次测验，学生没考好，部分学生情绪低 落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。
师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们 同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯 笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难 做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真 地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终 于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品 还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？
某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结 合 和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹 头疼。
一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0，
还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分 析这两道题。没有同学能分析出来。
老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时 所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节 课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟 与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一 下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳， 只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时 学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1 ＞8呀？
第三章 教育口语
第一节 教育口语的含义和特点 第二节 沟通语、启迪语与说服语 第三节 激励语与暗示语 第四节 表扬语与批评语 第五节 群体与个体教育口语
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第一节 教育口语的含义和特点
一 教育口语的含义 二 教育口语的特点 三 教育口语的方式
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一、教育口语的含义
• 运用激励语的技巧主要是：
（一）要确立目标
（二）要切合实际
（三）要有鼓动性
（四）反话刺激
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运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。对学生良好思想行为给予好评
或赞美。注意： （1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，
突出重点。 (2)赞扬的时机恰当。善于发现学生的闪光
点，及时恰当地赞扬。 （3）注意心理平衡，促进学生团结，促进
常用的启迪语有以下几种方式。 ⒈提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，
有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们 对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道 德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责 问、 盘问、追问、逼问等。
⒉分析
限于认识水平和其他原因，小 学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容。教师做思 想工作，常常通过分析来帮助学生提 高思想认识，对客观事物作出肯定或 否定的评价。
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二、教育口语的特点
（一）文明性 •在教师的语气语态上，与学生交谈时，教师应以有亲切又庄 重的语气语态，不宜吊儿郎当，不宜粗声大嗓。 •在遣词用语上，应多使用文雅的文明礼貌用语，不宜使用粗 野的村野俗语。
（二）情理性 •以理服人 •教师对学生进行道理说服的同时，还要调动自身的积极情感， 包括真诚、信任、关心和爱护等，积极发挥情感效应。
老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天， 祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴过 于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论： “孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有 路人议论：“这个做爷爷的心肠太硬．”后来，两人 干脆都不骑了。路人又说：“看这祖孙俩，竟然放着 毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办 呢？
（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将 的作用，过于尖刻又使人反感。使褒贬， 抑扬结合。
（4）态度真诚，从信任，爱护出发设 计言语。
二、暗示语
•暗示语，指教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，激发其 潜力的教育口语。
•暗示语的特点和要求是： •（一）暗示语内容含蓄，表达委婉。 •（二）通俗易懂，能诱发学生联想。 •（三）时限性强，受情境局限。 •（四）暗示语有一定的局限性。
老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发 展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也 等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 3－1＝ 0。大家说，有没有道理呀？
⒊举例（类比）
对于思维水平不高的小学 生，建立一种新的认识，举例是 一种方便而有效的方法。
班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生 消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆 子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。
注意： （1）透彻理解学生的心理，选择最能 触动学生心灵的忠告和赠言。 （2）语言简洁，富有哲理。 （3）情感强烈。 （4）讲究语言修辞的变化。
⒋反话刺激
Байду номын сангаас用反面的话刺激学生，使其自尊心从 自我压抑中解脱出来。注意：
（1）反话刺激并不适合所有的人，多 用于心胸较开阔人，运用时要慎重。
（2）看准时机。反话出言过早，易使 人误解，出言过晚，难有收效。
• 表扬并不是教师手中廉价的“糖果”，可以随心所欲地 散发，它有它的标准和尺度，要运用得恰到好处。
（一）要公正合理
（二）要有分寸感
（三）要区别对待
（四）要富有感情
（五）要注重升华
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二、批评语
• 批评语，是对学生的缺点、错误进行否定评价的 教育口语。
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•从暗示信号发出的方式来看，有以下两种： （一）直接暗示：把一事物的意义直接提供于学生，使学生迅速而 无意识地受到暗示。 （二）间接暗示：把一事物的意义间接地借其他事物或行为提供给 学生，使学生迅速而下意识地加以接受。 1、故事暗示。 2、笑话暗示。 3、寓言暗示。 4、赠言暗示。
说服语应注意：第一、要以理服人；第二、要善于沟通、交 流；第三、要随机调整；第四、要耐心诚恳
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第三节 激励语与暗示语
一 激励语 二 暗示语
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一、激励语
• 教育活动中的激励，就是教师运用称赞、表扬、激发、鼓励的方 式，来促使学生奋发向上的教育方式。
• 激励语要针对学生的动情点给以刺激。激励语的基本要求是： （1）要善于一分为二看问题。要从消极中看到积极，从现象中 看到本质，从正面肯定入手，以鼓励方式说出。（2）要富有激 情。运用激情把学生从低沉的、悲观的、懊丧的情绪中鼓动起来。 （3）不言过其实。
三、说服语
说服语，通俗来讲就是摆事实、讲道理，以情感人、以理服 人，通过循循善诱的话语，使学生听从和接受正确的意见或主张。
说服语的特点和要求主要表现在三个方面：一是说服的目的 要明确；二是采取疏导与规劝相结合的方法；三是不说大话、套 话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以 情。
说服的方式因人、因事、因地而异，并不存在固定的模式， 比较行之有效的方式有：（1）正面说服。即摆出事实，说出道 理，指出危害，提出要求，晓以大义。（2）劝导。即劝阻行为， 疏导情绪，然后再进行说理。（3）以情动人。情与理结合，理 借情动人。
玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽 然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时 提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以， 这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。
二、启迪语
启迪语，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维， 进行自我教育，并按正确原则行动的教育口语。
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（三）针对性 •一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育， 做到防范于未然。二是要对症下药， •当学生犯了错误的时候，进行批评教育一定要得法，切忌简 单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。
（四）艺术性 •教育口语的最高境界是一种艺术的完美的境界。 •教育口语的艺术性体现在教师要善于抓住教育时机，巧设情 境，综合运用各种口语技巧，让学生心悦诚服地接受老师的意 见。
其次，缓和和化解紧张气氛。 说一句轻松幽默的或者亲近友好 的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方 情感的常用方法。
见教材例子
再者，选用恰当的句式和语气。 师生是否心理相容，与教师选用 的句式和语气有密切相关。比如，在 学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述 句平和委婉，反问句就更加生硬。
教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心 起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心 长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了， 我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如 这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的 孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲 了一个关于诚实的小故事。
教师的教育口语，是指教师在长期教育实践中产生的，在 良好的一般口语基础上形成的，符合教育规律，适应教育对象 心理特征、语言发展及认识规律的，富有时代气息的从事教育 活动的专门用语。它包括教师在报告、讲解、讲演、即兴讲话、 个别谈话、评论、辩论等场合所使用的口语。
教师教育口语的运用，一定要注意几个方面： •首先必须具有明确的指向性。 •其次，教育口语要有可接受性。 •第三，教育口语要有多样性和灵活性。
一、沟通语
教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生 心理隔阂、取得心理认同的话语。 （一）尊重热爱学生 （二）了解和理解学生 （三）真诚表达认同
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作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象 了解是沟通思想认识的前提，是避免教 育的主观性和盲目性的必经步骤。理解 包含师生感情上的沟通，也包含教师对 学生心理活动及其发展规律的认识。
•启迪性讲话从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪： 理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。
情感启迪是用浓郁的情感激发学生，在师生情感交融中实 施教育。
•常用的启迪语方式有： （一）提问 （二）类比
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四、启迪语
启迪语就是启发开导学生的话语。
运用启迪语要做到：
（一）切合实际、直观动生
⒋设譬
设譬所阐释的道理比一般的 举例要深刻得多。小学语文教材 编入大量哲理性很强的寓言故事， 常常被教师作为学生品德教育设 譬的材料。
有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而 不敢参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心参 加竞赛，老师给他打了个比方：
你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人 山人海、万头攒动。看上去简直没有落脚的地方。 但是只要你走进去，就会有你的位置。而且，其实 到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下 商品，了解一下行情。可是如果你担心人多而望而 却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想 着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。
集体良好风气的形成。 （4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高
扬。
⒉榜样鼓励：讲述值得学习和可作范
例的好人好事。 注意：
（1）选择好人好事要有针对性。 （2）选择学生看得见的榜样。 （3）叙述语要清楚明白，富有情感性。 （4）叙述与评析相结合，使学生明确
方向。
⒊忠告勉励
用忠告的语言或赠言勉励学生，激发 其深入思考或奋起前进。
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三、教育口语的方式
（一）表扬与批评相结合 （二）集体与个别相结合 （三）教师与家长相结合
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教育口语的原则
教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套 话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。
第二节 沟通语、启迪语与说服语
一 沟通语 二 启迪语 三 说服语
切和学生的思想实际和认识水平，选取学 生最易接受的角度和直观形象的事、物，调动 学生积极思维
（二）易于联想、便于对比
启迪语要使学生能产生联想、发现并认识自己思 想、行为与公德和行为规范的差距。
（三）积极赞扬、促进转化
四、启迪语
（四）理论升华、提高境界 用概括、总结的口语把学生思维上升到理
性高度、强化对规律的认识。
•从暗示信号发出的方向与暗示目的的关系来看有顺向暗示（正暗 示），还有逆向暗示（反暗示）。
•除用语言暗示外，态势语在一定的情境下也可以起到暗示作用。
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第四节 表扬语与批评语
一 表扬语 二 批评语
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一、表扬语
• 表扬语是对学生良好的思想、行为、成绩以及某种进步 给予表彰或肯定的用语。它的基本要求是：客观、公正、 及时、真挚。表扬语一般以表彰和赞扬两种形式出现。
见教材例子
练习思考：
一次测验，学生没考好，部分学生情绪低 落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。
师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们 同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯 笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难 做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真 地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终 于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品 还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？
某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结 合 和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹 头疼。
一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0，
还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分 析这两道题。没有同学能分析出来。
老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时 所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节 课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟 与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一 下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳， 只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时 学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1 ＞8呀？
第三章 教育口语
第一节 教育口语的含义和特点 第二节 沟通语、启迪语与说服语 第三节 激励语与暗示语 第四节 表扬语与批评语 第五节 群体与个体教育口语
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第一节 教育口语的含义和特点
一 教育口语的含义 二 教育口语的特点 三 教育口语的方式
Company Logo
一、教育口语的含义
• 运用激励语的技巧主要是：
（一）要确立目标
（二）要切合实际
（三）要有鼓动性
（四）反话刺激
Company Logo
运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。对学生良好思想行为给予好评
或赞美。注意： （1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，
突出重点。 (2)赞扬的时机恰当。善于发现学生的闪光
点，及时恰当地赞扬。 （3）注意心理平衡，促进学生团结，促进
常用的启迪语有以下几种方式。 ⒈提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，
有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们 对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道 德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责 问、 盘问、追问、逼问等。
⒉分析
限于认识水平和其他原因，小 学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容。教师做思 想工作，常常通过分析来帮助学生提 高思想认识，对客观事物作出肯定或 否定的评价。
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二、教育口语的特点
（一）文明性 •在教师的语气语态上，与学生交谈时，教师应以有亲切又庄 重的语气语态，不宜吊儿郎当，不宜粗声大嗓。 •在遣词用语上，应多使用文雅的文明礼貌用语，不宜使用粗 野的村野俗语。
（二）情理性 •以理服人 •教师对学生进行道理说服的同时，还要调动自身的积极情感， 包括真诚、信任、关心和爱护等，积极发挥情感效应。
老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天， 祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴过 于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论： “孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有 路人议论：“这个做爷爷的心肠太硬．”后来，两人 干脆都不骑了。路人又说：“看这祖孙俩，竟然放着 毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办 呢？
（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将 的作用，过于尖刻又使人反感。使褒贬， 抑扬结合。
（4）态度真诚，从信任，爱护出发设 计言语。
二、暗示语
•暗示语，指教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，激发其 潜力的教育口语。
•暗示语的特点和要求是： •（一）暗示语内容含蓄，表达委婉。 •（二）通俗易懂，能诱发学生联想。 •（三）时限性强，受情境局限。 •（四）暗示语有一定的局限性。
老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发 展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也 等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 3－1＝ 0。大家说，有没有道理呀？
⒊举例（类比）
对于思维水平不高的小学 生，建立一种新的认识，举例是 一种方便而有效的方法。
班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生 消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆 子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。
注意： （1）透彻理解学生的心理，选择最能 触动学生心灵的忠告和赠言。 （2）语言简洁，富有哲理。 （3）情感强烈。 （4）讲究语言修辞的变化。
⒋反话刺激
Байду номын сангаас用反面的话刺激学生，使其自尊心从 自我压抑中解脱出来。注意：
（1）反话刺激并不适合所有的人，多 用于心胸较开阔人，运用时要慎重。
（2）看准时机。反话出言过早，易使 人误解，出言过晚，难有收效。
• 表扬并不是教师手中廉价的“糖果”，可以随心所欲地 散发，它有它的标准和尺度，要运用得恰到好处。
（一）要公正合理
（二）要有分寸感
（三）要区别对待
（四）要富有感情
（五）要注重升华
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二、批评语
• 批评语，是对学生的缺点、错误进行否定评价的 教育口语。
Company Logo
•从暗示信号发出的方式来看，有以下两种： （一）直接暗示：把一事物的意义直接提供于学生，使学生迅速而 无意识地受到暗示。 （二）间接暗示：把一事物的意义间接地借其他事物或行为提供给 学生，使学生迅速而下意识地加以接受。 1、故事暗示。 2、笑话暗示。 3、寓言暗示。 4、赠言暗示。
说服语应注意：第一、要以理服人；第二、要善于沟通、交 流；第三、要随机调整；第四、要耐心诚恳
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第三节 激励语与暗示语
一 激励语 二 暗示语
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一、激励语
• 教育活动中的激励，就是教师运用称赞、表扬、激发、鼓励的方 式，来促使学生奋发向上的教育方式。
• 激励语要针对学生的动情点给以刺激。激励语的基本要求是： （1）要善于一分为二看问题。要从消极中看到积极，从现象中 看到本质，从正面肯定入手，以鼓励方式说出。（2）要富有激 情。运用激情把学生从低沉的、悲观的、懊丧的情绪中鼓动起来。 （3）不言过其实。
三、说服语
说服语，通俗来讲就是摆事实、讲道理，以情感人、以理服 人，通过循循善诱的话语，使学生听从和接受正确的意见或主张。
说服语的特点和要求主要表现在三个方面：一是说服的目的 要明确；二是采取疏导与规劝相结合的方法；三是不说大话、套 话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以 情。
说服的方式因人、因事、因地而异，并不存在固定的模式， 比较行之有效的方式有：（1）正面说服。即摆出事实，说出道 理，指出危害，提出要求，晓以大义。（2）劝导。即劝阻行为， 疏导情绪，然后再进行说理。（3）以情动人。情与理结合，理 借情动人。
玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽 然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时 提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以， 这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。
二、启迪语
启迪语，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维， 进行自我教育，并按正确原则行动的教育口语。
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（三）针对性 •一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育， 做到防范于未然。二是要对症下药， •当学生犯了错误的时候，进行批评教育一定要得法，切忌简 单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。
（四）艺术性 •教育口语的最高境界是一种艺术的完美的境界。 •教育口语的艺术性体现在教师要善于抓住教育时机，巧设情 境，综合运用各种口语技巧，让学生心悦诚服地接受老师的意 见。
其次，缓和和化解紧张气氛。 说一句轻松幽默的或者亲近友好 的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方 情感的常用方法。
见教材例子
再者，选用恰当的句式和语气。 师生是否心理相容，与教师选用 的句式和语气有密切相关。比如，在 学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述 句平和委婉，反问句就更加生硬。
教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心 起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心 长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了， 我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如 这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的 孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲 了一个关于诚实的小故事。
教师的教育口语，是指教师在长期教育实践中产生的，在 良好的一般口语基础上形成的，符合教育规律，适应教育对象 心理特征、语言发展及认识规律的，富有时代气息的从事教育 活动的专门用语。它包括教师在报告、讲解、讲演、即兴讲话、 个别谈话、评论、辩论等场合所使用的口语。
教师教育口语的运用，一定要注意几个方面： •首先必须具有明确的指向性。 •其次，教育口语要有可接受性。 •第三，教育口语要有多样性和灵活性。