创新教研形式,激活校本教研

创新教研形式，激活校本教研夏邑县实验中学摘要：校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

夏邑县实验中学依托现有资源，创造性地把原来集体备课、听课评课、教学教研三大块整合起来形成一个有机的整体，开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。

整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，围绕课标解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。

这种形式使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。

这样的活动形式最重要的是充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，教师备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。

围绕教研活动的开展我们开发了一系列的活动：“名师评选”之“说课大赛”和“优质课大赛”；课标学习及测试；学生“评教”及“最受学生欢迎的教师”评选等。

这些活动的开展促进着我校教师教学水平，业务能力的整体提升，引领着我校教师逐渐成长为“名师”。

正文：我们先来看一份教研组活动记录——八年级语文组教研活动记录：活动内容：《说“屏”》活动时间：周一上午活动地点：三楼多媒体教室参加人员：八年级语文组全体成员责任领导：徐伟利活动过程：备课组长说明本次活动内容及程序，开始活动。

第一阶段：说课。

全体老师把各自准备好的《说“屏”》一课的教案交由备课组长检查并签字，然后在徐主任的监督下，抽出两位老师说课。

结果高志伟、李朵两位老师幸运当选。

高志伟老师说课（课件展示）。

（略）李朵老师说课（课件展示）。

（略）第二阶段：磨课。

在备课组长的组织下，全体成员就两位老师的教学设计展开研讨：胡芝侠：我想重点说一下本课的导入。

两位老师分别采用诗歌导入法和欣赏图片激趣导入法都能有效的引领学生走进文本，对我的启发很大，尤其是高老师的欣赏图片既直观又有趣，我想加以借用。

刘青：我认为本课已有了前面几课说明文的学习，不必把说明文的几个方面都在本文中加以展现，可以加以取舍。

我在设计本课时便是重点抓了语言，尤其是第一段的语言，很能体现科学小品文的特征，我把这个作为了一个教学重点。

张志明：对于基础较好的班级可以这样安排，但如果基础不太好的话，还是应该点一点的，像文中的分类别，做引用都很典型。

同时，新课程标准指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

”所以提取本文的主要信息应作为一个教学重点，高老师这一点设计的比较好！胡艳秋：文中引用的这几句古诗词是一个重点吧，课后练习设计中有这个内容。

但对于它们的意思，学生不大能懂的，要讲一讲吧，像李老师课件中设计的那样，做一个小的知识点的补充，我认为很有必要。

…………研讨后，各位老师对备课进行修改和补充。

然后在徐主任的监督下，进行第二次的抽签以确定接下来讲课的老师。

刘青老师光荣当选。

第三阶段：听课。

根据磨课所达成的共识，刘青老师在八（14）班做课。

八年级语文组全体教师参与听课以检验磨课成果的具体落实情况和发现尚存在的问题。

刘青老师讲课。

（略）第四阶段：评课。

听课结束后，全体老师进行了简短的评课：高志伟：较好地落实了本课预设的重难点，教材处理得当，特别是对本文语言的赏析比较细腻，较好的做到了“一课一得”。

如果对《桥之美》的拓展能进行完就更好了。

徐伟利：如果选取《桥之美》中的一段进行拓展阅读，这样就比较容易操作了。

胡芝侠：学生活动比较积极，小组合作运用的很成功。

很好地体现了新课标所倡导的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”…………备课组长进行小结，并撰写活动记录上交。

活动结束。

这份记录所展现的就是我校正在进行的“备—研—听—评”一体化创新教研形式。

它是我校在不断的探索和实践中提出的一种新型教研形式，是我校校本教研的重要组成部分。

我校成立于2010年7月，教师大多来自农村，整体学历水平并不高，教师之间水平差异也较大，可以说还处在发展的初级阶段。

针对这种情况学校提出“打造名师队伍，创办特色名校”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风。

力争通过校本教研减小教师之间差距，提高教师授课水平，培养一批市县级名师。

在这种形势下我们在教研活动中有机整合集体备课、听课评课、教学教研三大块，创造性地开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。

关注教师的发展和成长，以立体多元的教学实践场景和多彩平台，让校本教研文化无声地流动在校园的每一个角落，滋润着教师的教学心灵和智慧。

下面是我们的具体做法：一、创新教研形式着眼教师发展校本教研的生命在于它的实效性。

因此提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和归宿点。

形式是为内容服务的，良好的运作形式，健全的管理能够很好地促进校本教研活动的开展，切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式，使教研活动扎实有效。

我们“备—研—听—评”的教研活动如下：1.备：教研活动以学科组为单位进行。

各学科组长提前一周布置集体备课的内容，各位教师在课外精心准备自己的教案。

教案通常又叫教学设计，是教师根据课程标准、教科书及学生的实际情况，对教学内容、教学方法等进行的一种具体设计。

但是过去写教案往往成了很多教师不堪承受的重负，写教案完全是为了应付检查，有些教案还是上完课之后补写，根本没有实用性，更谈不上备出精品教案。

杜威说“在人类所有的冲动中，以希望成为最重要的人物的欲望最为强烈”，老师也同样希望得到领导的重视和同事的认可。

因此我校规定在教研活动时组长要检查教案并签字，再抽签确定说课教师。

为了能使自己在教研活动时能有好的表现，教师都是认真准备教案，甚至是牺牲自己的休息时间备课。

教案形成过程需要教师吃透教材、把握课标、了解学生，不仅仅要求解决“教什么”还要解决“为什么教”和“怎样教”的问题，这就逼着教师做更深的思考。

这样的教案才是真正意义上的“背课”，代表着教师最高的水平，这一过程本身对教师就是一个很大的提高。

2.研：各学科组每周集中教研活动时，第一二节课进行集体备课，本组全体教师都要把准备好的教案带到活动办公室，组长和分包领导签字确认。

组长先领着学习本部分课程标准，然后再抽签确定2—3名教师进行说课，说课后其他教师进行补充、点评、提建议，即“磨课”。

教研活动不是为了装点门面，更不是为了走形式，教研活动的目的是改进课堂教学，使其能取得最佳的教学效果。

教研活动就是为课堂教学服务，而改革课堂教学的实质，就是教师教学方法的改进。

如何改进教学方法，使教师自身的教法能符合当前教学的实际，取得最佳的教学效果，这已经成为当前改革课堂教学，开展教研活动的主题；我校紧紧围绕课堂教学的设计，进行落实课标的有益探索，进行有助于教师整体水平提升的“磨课”活动。

可能有的人会看不上眼说这样做太过于肤浅，不够深入。

但作为刚刚起步的我们学校来说，落实好每一节课，把每一节课都备成精品课，这一件事做好做细做实就已经不易，更难能可贵的是围绕这一条主线磨课时会有课标的解读，会有课堂问题的发现和解决等更高层次教研的落实。

由于事先每位教师都不知道自己会不会抽到讲课的签，在活动的时候都很认真，参与也很积极。

在活动时遇到问题大家各抒己见，有助于问题的明朗，促进了每位教师水平的提高。

很多时候教师的争论也是各不相让，谁来仲裁呢？我们就搬出“课程标准”这位法官来评判。

直到每位教师对这一节课都有了清晰的认识，对如何去落实学习目标都了然于胸。

当然可能也有一部分教师心存疑虑，如果有时间就接着讨论，没有时间就当作下一次活动要重点讨论的问题留下思考。

可能有的人认为你们讨论的太没有价值了，都是一些小问题，我们认为在还不能解决大问题的时候解决小问题，日积月累也是一种进步。

3.听：说课结束后，在分包领导的监督下进行第二次抽签确定一名讲课教师讲课，其他教师第三节听课。

陈大伟先生把“听课”称之为“观课”，他强调以观课议课的方式来讨论新课程改革下的课堂，以观课议课的角度来分析研究讨论，解决我们日常教学中的问题，目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。

他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。

要认真观察课堂行为和课堂现象。

在听课的时候，由于每位教师都参与了本节课的设计，他们想看到的是自己的设想在课堂上能否取得良好的效果，还能不能进行更好的改进；我还有一些没有解决的问题看别人是怎样处理的对我有什么启发；我的课堂还能进行哪些改进等等。

每位教师都带着问题带着任务去听课，并且各人的问题可能并不相同，看课堂的观察点并不同，难道不是很好地落实了陈大伟先生的“观课”了吗？4.评：听课结束后，各组先由讲课教师谈谈教学反思，其他教师进行评课，组长根据大家的意见总结本次活动成果，并提出今后改进的意见措施，形成一份书面材料上交教务处。

有人开出了教师成长的方法就是写教育随笔。

成为专家固然是我们的追求，但专家毕竟只是少数，我们强调的是怎样才能使自己的教学更有效。

在公开课后要求老师及时进行教学反思。

教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题，不断地进行回顾，运用课程标准中的要求不断地检验自己。

教学反思也不是简单地回顾教学情况，而是主动发现教学中存在的不足，通过解决问题，进一步提高教学水平。

强调教师教学方式的改变即“学会教学”，鼓励教师要多问“为什么”。

各位教师根据听课情况多提问题，多提看法，重点要反思教学目标的落实情况，学科组长根据大家的发言及时总结并提出有待于解决的问题留给大家思考。

活动结束，组长要把本次活动的收获和存在的问题写入“活动总结”上交教务处，教务处再选择有价值的问题，分发到各个组进行校本课题研究。

这种活动形式，时间上能得到充分的保障，一周至少四节课，甚至还要把活动的时间拓展到课外、休息日；内容上紧紧围绕课堂做文章，大到课标的研究，课堂学习目标的落实，小到课堂微观问题的呈现、分析研究，可以说包罗很多，没有假、大、空，都是真实的具体的问题；从参与度上，这样的活动形式充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。

整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。

尤为重要的是我们很好地整合了“集体备课、听课评课、教学教研”三大块，使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。