以《罗布泊,消逝的仙湖》为例浅谈文本解读
罗布泊消逝的仙湖赏析
罗布泊消逝的仙湖赏析《罗布泊消逝的仙湖》是一篇让人印象深刻的文章，罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠，让人倍感惋惜。
接下来，为您带来“罗布泊消逝的仙湖赏析”，更多精彩读后感尽在，欢迎大家的关注和阅读。
罗布泊消逝的仙湖赏析1罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的沙漠，是令人震撼的。
全文充满痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。
从写法上看，运用对比、拟人、排比手法强化感情色彩。
1、排比：“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵”2、拟人：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”3、拟人：“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。
”4、直抒胸臆：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
”说明由于人类的介入，自然变得伤痕累累。
对悲剧的痛惜。
5、“四盲”像个巨大的吸水鬼终于将塔里木河抽干了。
此句运用比喻的修辞手法，将“四盲”比喻成吸水鬼，生动形象的写出了人们盲目地、毫无节制地使用塔里木河河水，突出了人类的贪婪、可怕和无知。
罗布泊消逝的仙湖赏析2赏析1.作者为什么强调罗布泊的“泊”字左边是三点水?泊者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。
“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊曾经是一个湖，而且是有很多水的，一个非常美丽的仙湖。
作者以此强调，这个非常美丽的仙湖，如今却消失了，成了沙漠。
赏析2.为什么说罗布泊“成了令人恐怖的地方”?如今的罗布泊：是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那里是生命的禁区，那是一个神秘的、令人恐惧的一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70°，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
赏析3.文章中引用了大量的数据,说说作者引用这些数据的目的?作者引用这些数据，目的在于通过详实的资料，让我们了解了罗布泊的今昔，让我们认识到人类的盲目、贪婪造成的后果。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学案例分析.docx
《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例分析横山县党岔屮学：潘徳军教材分析：《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册“人与自然”这一单元，木单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
教学廿标：1、了解罗布泊消逝的原因，理解作者的忧患意识。
2、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、培养学生的环保意识、可持续发展意识，引导学生关注生态问题。
重点难点：1、探究造成罗布泊消逝的深层原因，理解作者的忧患意识。
2、揣摩语言，体会课文语言的形彖性、抒情性。
3、培养学生的生态、环保、可待续发展意识。
教学课时：一课时教学过程：导入新课图片欣赏（出示第1、2张幻灯片）师：同学们，看到这些图片后，你有什么感受？生1：感觉很美。
牛2：看后让人心旷神怡。
师：知道这是哪里吗？生齐答：不知道。
师：这是我们榆林的红碱淖，你们有没有想去这里旅游的念头？生齐答：想。
师：爲的「同学们，看到这么美的图片，我们毎个人都想去这些青山秀水的地方转一转，看一看，可惜的是这些美丽的地方正在离我们远去，美丽的罗布泊便是一个真实的例子。
今天，就让我们怀着沉痛的心情一起去看看吧！（出示第3张幻灯片）二、整体感知师：首先请同学们自读课文，整体上来了解一下文章的主要内容。
生：自读课文，整体了解课文内容。
师：同学们刚才读得都非常地投入，接下來请同学们给图片配一段解说词，具体要求是：（出示第4张幻灯片）要求：（1）、看图片，配解说词。
（2）、解说词内容要求来自于课本。
（3）、注意朗读吋的感情。
师：（出示第5张幻灯片：过去的罗布泊一-仙湖）生3：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
生4：是遍地的绿色和金黄的麦浪。
生5：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下……远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……师：几位同学的朗读都很富有感情，从他们的册读中我们能够领略到过去的罗布泊的确很美，美得令人向往不已。
12《罗布泊消逝的仙湖》解析
悲剧的制造者是谁?
在我们的周围,这样的悲剧还在 不断地上演,你能举出几个事例吗?
青海湖水面下降
月牙泉濒临干涸
青海湖
月牙泉
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的 字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果 家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们 的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双 眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性 回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树 会变得更绿，水会变得更清……
枯木哭泣
静 默 的
抗 议
盐碱遍地
漫天戈壁
余辉中的昔日河床
广袤却无人迹、寸 草不生、不见飞鸟 的罗布泊
盐碱之痛
最后的泉眼
沙海漫漫
用简洁的语言概括：罗布泊过去是 什么样子，现在又变成了什么样子？
过去；充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲 现在：寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死寂的荒漠
评：对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了 鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势 的跌宕，产生震撼人心的力量。
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸 露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出 自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看 清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田 的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与 无奈。”
评：用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的 感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不 令人痛心。 反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹 的惨状，也令人痛心而沉重。
“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们 的心，使我们个个心情沉重。”
用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我 们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊 变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感， 有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强 化了生态被破坏的悲剧。
在读与思中领悟文本的精妙——《罗布泊,消逝的仙湖》例谈
在读与思中领悟文本的精妙——《罗布泊，消逝的仙湖》例谈【关键词】阅读教学领悟文本精妙“学而不思则罔”，初中语文阅读教学中常存在一些遗憾，要么是教师分析得多而学生感悟得少，要么就是教师表面上将阅读的主动权交给了学生而忽略了学生对文本的真正理解。
如何更好地引导学生进入阅读，使学生在读与思中领悟文本的精妙呢？下面以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，做一些说明。
一、关注标题让学生从标题中获得信息。
教师引导学生从标题“泊”“消逝”“仙湖”中获取信息，初步感知文本：1.“泊”——左边三点水，说明罗布泊是有水的湖；2.“仙湖”——罗布泊不仅是有水的湖，而且是像仙境一样美的湖；3.“消逝”——告诉我们罗布泊这么美的仙湖现在已经消逝了。
过渡：学生获得这些信息后会想这是什么原因造成的呢？作者写这篇文章想要告诉我们什么呢？教师随机引导学生阅读文本。
二、整体感知课文教师出示阅读提示，让学生从整体上把握文章，了解作者写作的意图。
要求学生快速默读课文，完成以下任务：1.把课文中描述罗布泊过去情况和现在状况的词句划出来。
2.用简洁的语言概括罗布泊消逝的原因。
3.体会全文表达了作者怎样的感情？教师提示阅读方法：1.给自然段标上序号；2.在文中关键的地方做些勾划或批注；3.圈出文中的生字词。
过渡：学生带着上述三项任务阅读课文，从整体感知课文，了解作者的写作意图。
这一环节是为学生细读课文、进入文本做准备。
三、品析文本精读课文，深刻理解文本。
教师引导学生细读课文时应注意防止：1.只注重文中的环保主题，把语文课上成思想品德课；2.只注重让学生朗读，而未有切实可行的学法指导。
教师确定从哪里入手精读课文，要考虑学生思维的多向度。
本文讲述罗布泊消逝了，但我们似乎听到了一个个不屈的生命在诉说。
请你细读课文，找出令你感触最深的句子，并说明理由。
教师出示对本文品析的不同角度：令人向往的诉说令人气愤的诉说令人伤感的诉说令人遗憾的诉说……提示：1.学生任选一个角度进行探究。
谭元辉：《罗布泊,消逝的仙湖》课例报告
目标对应环节，课堂实现贯通
——《罗布泊，消逝的仙湖》课例报告
博文学校谭元辉【研修主题与观课要点】
1.研修主题：目标双对应的教学方法
2.观课要点：（1）教学目标的具体化。
（2）自主学习的独立性。
（3）目标环节的对应性。
（4）同伴互助的启发性。
【课文解读】
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。
从内容方面讲，主要讲述了罗布泊的过去以及现在的情况，在对比中让我们感受罗布泊从仙湖到沙漠的悲剧以及悲剧的原因。
从这方面来说，目的在于引起学生的重视和反思。
关于这节课，我用一个问题——分析题目来统领这节课的节奏。
“仙湖的消逝”蕴含着过去的美景和现在的对比。
我先让学生体会过去罗布泊的美。
为了增强学生的感官体验，我准备了几幅图片，使学生在感受文字的基础上，进一步体会罗布泊的美。
也为后面的变化做铺垫。
接着我们在一起去体验现在的罗布泊，感受它的巨大变化。
在此基础上，提出到底什么原因导致如此大的变化，引导学生去体会本文所提到的认为破坏的原因。
让学生感受到人类违背自然规律破坏地球生态所造成的恶果。
最后引发学生思考。
以便使学生充分感受到人与地球休戚与共的关系。
从而达到“爱护家园、爱护地球”的目的。
《罗布泊消逝的仙湖》
今日的罗布泊
现在的罗布泊
环境时时刻刻都在恶化,讲 环境时时刻刻都在恶化 讲 述几个发生在你身边的环境 恶化的故事,谈谈你的感受 谈谈你的感受! 恶化的故事 谈谈你的感受
凝固的生命
枯木哭泣
永 恒 的 眺 望
妙语传情
面对美丽罗布泊的消逝， 面对美丽罗布泊的消逝， 你从字里行间读到了作者怎样 的情感？ 的情感？
改变这一切的一定也是人！ 改变这一切的一定也是人！
每当太阳落向,西边的山 每当太阳落向 西边的山, 西边的山 天边映出月牙泉. 天边映出月牙泉 每当驼铃声声,掠过耳边 掠过耳边, 每当驼铃声声 掠过耳边 彷佛又回月牙泉. 彷佛又回月牙泉 我的心里藏著忧郁无限, 我的心里藏著忧郁无限 月牙泉是否依然. 月牙泉是否依然 如今每个地方都在改变, 如今每个地方都在改变 她是否也换了容颜. 她是否也换了容颜
罗布泊，消逝的仙湖 罗布泊，
过去是“绿洲” 过去是“绿洲”、“仙湖”——广 仙湖” 广 阔美丽清澈充满生机。 阔美丽清澈充满生机。周边牛 马成群， 马成群，绿林环绕
昔日的罗布泊
美丽的水乡
水 草 丰 茂
牛羊成群
林 边 牧 歌
鸟栖天堂
现在“沙漠” 现在“沙漠”、 “神秘”—— 神秘” 死寂荒漠， 死寂荒漠，胡杨林成片死 寸草不生，不见飞鸟， 亡，寸草不生，不见飞鸟， 令人恐怖
青海ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ水面下降
月牙泉濒临干涸
我们相信： 我们相信： 造成悲剧的是人, 造成悲剧的是人,
就在天的那边,很远很远 就在天的那边 很远很远, 很远很远 有美丽的月牙泉. 有美丽的月牙泉 它是天的镜子,沙漠的眼 沙漠的眼, 它是天的镜子 沙漠的眼 星星沐浴的的乐园. 星星沐浴的的乐园 从那年我月牙泉边走过, 从那年我月牙泉边走过 从此以后魂儿绕梦牵. 从此以后魂儿绕梦牵 也许你们不懂得这种爱恋 除非也去那里看看. 除非也去那里看看 看那,看那 月牙泉 看那 看那,月牙泉 看那 月牙泉. 想那,念那 月牙泉. 念那,月牙泉 想那 念那 月牙泉
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1面对日益严重的生态问题，我觉得八年级下册第三单元的文章可以做为切入口。
本单元的内容，以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。
关注自然，保护自然是每一个人的责任。
在教学中我引导学生树立环保意识，关注我们赖以生存的环境。
本次的公开课我所选择的课题是其中的一篇报告文学作品，来自吴岗的佳作《罗布泊，消逝的仙湖》。
这篇报告文学作品怀着极为痛惜的心情，以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消逝的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识。
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。
所以在设计时我也给充裕的时间让学生在文本中体悟情感，认识当今的生态环境，树立生态保护意识。
当然如果只是让学生重复书上的信息，记住几个数据或者分析破坏的原因，最后呼吁环保，学生兴趣是没了的。
于是，在教学设计中我设计了三个环节。
第一步是直观的感受，给学生展示几幅过去和现在的罗布泊的图片，给学生首先来个心灵的震撼;第二步是检查预习，了解学生的预习情况;第三步是正式的进入课文，这也是这堂课的重要环节，在这个环节我设置了两个步骤，一是初读整体感知，二是再读探讨感受心情;授课的最后一个环节是课堂检测。
在具体实施教学的过程中，自我感觉课堂气氛还是不错的，我觉得整个环节衔接的很紧凑，时间的把握也是恰到好处，学生没有借助课外的.参考资料完成学习任务，我给了学生充足的自学时间，学习的效果我也觉得很满意。
当然没有一堂课是完美的，总会有缺点。
反思这堂课，我觉得在今后的语文教学中自己要注意以下几点：1、多媒体给了我很多的便利，我可以更充分的利用好这一资源。
本堂课上我给学生展示里几组图片，是今夕罗布泊的对比图片，也许是因为在图片的选择上没有选好，对学生的视觉冲击不是很大，所以一开始学生的反应就与我预期的有一些距离了。
2、学生读的太少，说的太短。
语文教学是一堂很重要的语言课程，可是在课堂上，学生读的东西太少，说的话语也很简短，我也没能及时的引导学生如何把话语说的更婉转一些。
读《罗布泊,消逝的仙湖》有感
最近，我读了一篇文章，它的名字叫做《罗布泊，消逝的仙湖》，它写的是罗布泊消失的过程以及原因。
这篇文章是这样写的：据《西域水道记》记载，罗布泊在4世纪时，有20万平方千米，需要乘船度过。直到20世纪20年代，还有大约1000平方千米。真正消失的原因在于最近三四十年，罗布泊跟塔里木河有着直接关系，塔里木河两岸人口大增，导致用水量急剧增加，使塔里木河下游河道干涸，罗布泊断了水源，所以最后罗布泊干涸了，罗布泊一干涸，周边就被沙漠吞噬，所以最后罗布泊成了一个恐怖的地方。
我在读到罗布泊消失时，想：人类为什么为了经济发展而忽略了环境保护，最终导致环境恶化。罗布泊就是一个鲜明的例子。环境恶化会使人类没有生存的地方，人连生存的地方都没有了，再怎么发展经济，也是对人的生存没有多大影响。罗布泊的干涸导致了生活在湖边的人被迫签到其他地方去住，而那里也成了一片使人恐怖的地方。罗布泊的干涸，是该人们敲响保护环境的警钟了。
我在读完这篇文章后想：不能为了经济发展而忽视了环境保护能有一个好环境。使人们感受到周边环境的美好。
这篇文章希望能给一些破坏环境的人敲响警钟。
初中鲁教版语文七年级上册第20课《罗布泊,消逝的仙湖》课文解析
《罗布泊，消逝的仙湖》课文解析塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。
自20世纪初瑞典探险家斯文·赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。
【品味】罗布泊被发现其实很晚。
1980年，我国著名的科学家彭家木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。
【品味】对罗布泊考察的简单介绍，引起读者的兴趣。
罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。
罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
【品味】两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”，描述出罗布泊的荒凉恐怖。
【段析】第一部分：介绍罗布泊的位置和人们发现、考察罗布泊的简单历史以及罗布泊的特点。
可是，从前的罗布泊不是沙漠。
在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊，“泊”字左边是三点水啊!翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。
《汉书·西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的绵延不绝的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。
昔日塔里木盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。
当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。
映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。
（引用史实展现从前的罗布泊令人惊异的美丽繁荣。
用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过两万平方公里。
到了20世纪还有1000多平方公里水域。
斯文·赫定在20世纪30年代进罗布泊时还乘小舟。
他坐着船饶有兴趣地在水面上转了几圈，他站在船头四下远眺，感叹这里的美景。
回国后，斯文·赫定在他那部著名的《亚洲腹地探险八年》一书中写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学杂谈
《罗布泊，消逝的仙湖》教学杂谈〖拨开云雾看课改──听省优质课大赛有感〗目前的语文教学是文选教学，一篇又一篇的阅读文章构成了语文课程的主体，听说读写能力的培养、人文素养的熏陶，都离不开文本的学习。
学生语文素养的综合提高，应该说是建立在对文本学习的平台上。
因此，师生共同认真地研读文本，学习文本，应是语文课堂的根本。
而语文课与其他课程的区别，正在于语文要通过学习文本，去学习语言的运用，去鉴赏和评价语言运用之妙。
在《罗布泊，消逝的仙湖》中，“美丽的罗布泊”“塔河的呻吟”“胡杨悲歌”“恐怖的罗布泊”等四个环保话题成了孩子们讨论的中心;《语文课程标准》提出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。
这种提法突破了语文教学以知识传授为主，把学生当作知识承载容器的做法，让学生在更高的文化层面上去发展自己。
这无疑具有进步的意义，也更接近教育的实质。
而在这种思想指导下，课堂上关于“情感熏陶、精神传承”的教学环节开始层出不穷。
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇关于人与环境问题的文章，探究罗布泊消失的内在原因是文章的主点，这一点讲课老师也抓住了，把罗布泊的消失与人类日益恶化的生存环境联结起来，拓展得水到渠成，但是老师一直的悲调语言使整节课的氛围都处于一种压抑且负罪心理境遇中，这不是本课应有的气氛。
我们并不否认从课本中引申、升华出某种情感，用以对学生情感熏陶、思想教育的合理性，关键是这种情感熏陶和思想教育应该是潜移默化的，否则孩子们只能以虚伪的说辞或逆反的心理对待之。
〖别让咸亨酒店的笑声充斥课堂〗自从新课改实施以来，听课的感觉变了不少，讲台上的老师不再那么高高在上﹑满面寒霜，取而代之的是满脸微笑﹑和风细雨，但久了却也困惑重重：笑声是否就是课改的全部? 那笑声让我想起一句好熟悉的话：教室内外充满了快活的空气。
当我们指责咸亨酒店人们麻木无聊笑声的时候，我们也正在把我我们的学生变成这种麻木笑声的制造者，面对苦难丑恶愤怒感动，我们学生的情感竟变得如是之简单：快乐!我们还奢谈什么感动感染共鸣!当然我也不是说课堂上不能快乐，只是该看具体的作品：该委婉处委婉，该豪迈处豪迈，该愤怒处就愤怒，那与课堂气氛的自由民主并不矛盾。
罗布泊,消逝的仙湖论文：《罗布泊,消逝的仙湖》课后反思
罗布泊,消逝的仙湖论文：《罗布泊,消逝的仙湖》课后反思一、教学内容分析这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。
作者用详实的资料说明：罗布泊由一个美丽的仙湖变成令人恐怖的沙漠，是由于人对自然索取的贪婪和盲目造成的。
作者在课文最后发出了拯救生态环境的呼吁。
全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情二、教学重点定位本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。
所以，备课时我把教学重点定位在突出作品文学性上，试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，又是怎样通过生动形象的语言和文句中细腻情感的描述，让读者对罗布泊的消失痛惜不已，感同身受的。
三、学生特点分析因为我带的是平行班，学生语文基础相对薄弱，所以，我在教学设计时，更多的是考虑如何教会学生快速阅读课文、积累词语、筛选信息，通过揣摩语言，让学生体会本课语言的真实性、形象性和抒情性，以丰富学生的语言积累。
同时，培养他们的环保意识、生态意识和可持续发展意识。
增强其社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
并不是硬行拔高他们，强行设计“拓展阅读”这一环节，只是在讲完课后设计了一个与主旨有关的写作小练笔。
使学生对破坏大自然有一个深层次的理解。
四、教学设计反思（一）目标的设计：一篇课文关键在于确立“教学目标”，“目标”一旦被确立下来，下面一步就容易进行了。
比如本课的教学目标：知识与技能：1、积累词语，掌握裸露、干涸、和煦等重要词语的读音、字形、词义并学会运用。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：能够从课文中筛选信息，了解罗布泊的过去与现在的状况，把握文章中作者的感情。
情感态度与价值观：培养学生环保意识、生态意识、可持续发展意识。
增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
（二）导语的设计导语形式很多，我不喜欢那种兜圈子、作迁移、造气氛等一类的导语，而是愿意以“开讲揭题，迅速入课”的形式导入课文，因为如果教学的一个环节，它的形式大于内容，那么就是低效教学，所以我很欣赏余映潮老师的在处理“导语”这方面的做法。
沪教版初中初二语文上册《罗布泊,消逝的仙湖》评课稿
沪教版初中初二语文上册《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿一、引言在初中语文课上，我们学习了沪教版初中初二语文上册的一篇课文《罗布泊，消逝的仙湖》。
本文主要是一篇记叙文，通过对罗布泊的描述，揭示了环境变迁对人类生活的影响以及人类与自然之间的关系。
在本篇评课稿中，我将对这篇课文进行全面的评述。
二、主要内容1. 文章概述《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇记叙文，通过对罗布泊的描写，展现了罗布泊从仙湖到干涸湖的变迁，探讨了环境变迁对人类生活的影响。
2. 文章结构文章结构清晰，分为引子、正文和尾声三部分。
•引子：通过描述罗布泊曾经的美丽景色，引发读者对环境变迁的思考。
•正文：通过对罗布泊逐步干涸的描写，提醒人们环境保护的重要性。
•尾声：以诗歌的形式回顾了罗布泊的辉煌过去，并提出对未来的憧憬。
3. 语言运用•描写细腻：作者运用具体的细节描写，使读者能够形象地感受到罗布泊的风景变迁。
•比喻手法：文章中运用了丰富的比喻手法，如将罗布泊比喻为一汪碧水，给予读者美好的想象。
•反思环保：通过描写罗布泊的消失，提醒人们要珍惜环境，保护自然资源。
三、课文分析1. 主题思想本文主题思想突出环保意识，通过对罗布泊从仙湖到干涸湖的描写，传达了人类应该珍惜环境、保护自然资源的重要性。
2. 文章亮点•情感表达：作者通过对罗布泊美丽的描写，引发了读者对美好环境的向往之情。
•叙事技巧：作者通过采用揭示性描写，让读者逐步领悟到罗布泊的消失。
•典型事例：以罗布泊为例，展示了环境变迁对人类生活的深远影响。
3. 教学设计在教学设计方面，我建议：•导入：通过引入当地湖泊的变迁现象，激发学生对环保问题的兴趣。
•阅读与理解：提醒学生注意作者的描写手法，并引导学生思考环境变迁对人类的影响。
•文本解读：帮助学生深入理解文章的主题思想和亮点。
•启发思考：引导学生就当前社会环境问题展开讨论，鼓励他们表达自己的观点和倡议。
四、教学反思在本次课堂教学中，我通过多种方式加深了学生对《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文的理解。
罗布泊消逝的仙湖
罗布泊消逝的仙湖简介罗布泊是中国新疆维吾尔自治区鄯善县的一片内陆盐湖，位于塔克拉玛干沙漠的北缘。
它以其完美的湖光山色和神秘的仙湖之称而闻名于世。
然而，由于气候变化和人类活动的影响，罗布泊的湖泊面积逐渐缩小，仙湖也渐渐消逝，给人们带来了极大的遗憾。
地理特点罗布泊的湖泊面积曾经约为1300多平方公里，是中国第二大内陆湖泊。
它由东西两个湖盆组成，东罗布泊和西罗布泊，中间被一段盐度高达300‰的蒸发区相隔。
其湖泊底部有丰富的盐类矿物质，形成了独特的盐滩景观。
而仙湖则位于东罗布泊中，以其碧波荡漾、天山倒影的美景而吸引了众多游客。
气候变化的影响气候变化是导致罗布泊消逝的仙湖的主要原因之一。
由于全球变暖和降雨量的减少，罗布泊及其周边地区的气候逐渐干旱。
这导致湖泊水位下降，湖泊面积缩小。
根据科学家的研究，过去的三十多年里，罗布泊的湖泊面积已经减小了约80%。
人类活动的影响人类的活动也对罗布泊的消逝起到了重要的影响。
由于农业用水和过度放牧，罗布泊周边地区的水资源被大量消耗。
此外，盐湖资源的开发和工业污水的排放也对罗布泊造成了严重污染。
这些活动导致湖泊水质恶化，湖水变得浑浊，不再透明。
生态环境的破坏除了水资源下降和水质恶化外，罗布泊消逝的仙湖还导致了该地区生态环境的破坏。
湖泊和湿地是许多鸟类和动物的栖息地，它们依赖湖泊提供的水源和食物。
随着罗布泊面积的缩小和湖水的消失，很多鸟类和动物失去了栖息地，它们的数量也大幅减少。
保护措施为了保护罗布泊的生态环境和仙湖，政府和社会各界已经采取了一系列措施。
首先，加强水资源管理，控制农业用水和过度放牧，确保湖泊周边地区的水资源合理利用。
其次，加强环境监测和污染治理，严格控制盐湖资源的开发和工业污水的排放。
此外，加强宣传教育，提高公众对罗布泊保护的关注和认识，促进生态旅游的发展。
展望未来尽管罗布泊的湖泊面积不断缩小，仙湖消失的趋势令人担忧，但我们仍然可以采取行动来保护它。
只有保护环境、减少人类活动对罗布泊的影响，才能确保这片美丽的湖泊和仙湖能够延续下去。
《罗布泊,消逝的仙湖》作品赏析.docx
《罗布泊,消逝的仙湖》作品赏析整体感知关于罗布泊，《辞海》上是这样说的：蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。
古称蒲海、盐泽、洛普池、泽。
在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。
孔雀河从北面注入。
呈葫芦形，面积3 006平方公里，湖面海拔768米。
由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。
沿岸盐泽广布。
这一资料有助于我们整体感知课文内容。
标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。
这篇报告文学以强烈的呼声，警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。
罗布泊今昔对比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。
全文的思路大体是这样的。
开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。
然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。
最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。
──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”“人口过多”──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。
全文充满痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。
生态意识，环保意识，可持续发展意识，是课文的基本理念。
课文又涉及西部大开发战略问题，用历史的教训，说明生态环境保护的重要。
本文是一篇关于中国土地沙漠化报告文学，作者引用相关史料，结合详实数据，既回顾了罗布泊美丽富饶的历史，又描绘了它荒凉恐怖的现状。
通过今昔对比，把人类破坏环境而引发的悲剧触目惊心的展现在读者面前，以强烈的呼声警示世人，呼唤人们树立环保意识，保护生态环境。
作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。
震撼生命的心灵之旅——《罗布泊,消逝的仙湖》教学案例及反思
震撼生命的心灵之旅——《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例及反思教学设计：《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，文章形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象、历史上的美丽风光，然后分析罗布泊消亡的原因，最后说到青海湖、月牙泉的颓势，发出拯救生态环境的强烈呼吁。
课文通过对罗布泊今昔的对比，直抒内心痛苦沉重的感情，表达出强烈的环保意识、忧患意识。
初读课文，我的心就被强烈地震撼了。
昔日仙湖的美丽，让人心驰神往。
今日干湖的荒凉，让人触目惊心。
这沧桑巨变的发生，仅仅是弹指一挥间的三十年！三十年就让一块生命之洲变成一片死亡之海，我们再需要多少个三十年才能让它回到从前？十个？二十个？还是永远？我想借助这篇课文，和学生一起走进罗布泊，畅想她的美丽，感受她的荒凉，进行一次震撼生命的心灵旅行。
具体环节如下：1、初读课文，感知罗布泊苍桑巨变。
2、细读课文，探究罗布泊消逝原因。
3、品读课文，深思罗布泊巨变之痛。
4、拓展延伸，敲响罗布泊警世钟声。
案例实录片断：师：短短的30年，那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。
假设中央电视台《走遍中国》栏目组准备到罗布泊拍摄，意在通过强烈的视觉冲击震撼人们的心灵，唤醒人们沉睡的环保意识。
现在同学们都是栏目组的随行记者，老师提供的这些图片就是你们实地拍摄的或者从历史资料中搜集的。
一组同学负责给过去的仙湖罗布泊组织解说，二组同学负责给现在的荒漠罗布泊组织解说，可以是课文中的，也可以自已组织。
现在小组合作，开始准备。
（学生分组，热烈讨论）师：哪组同学来交流一下你为仙湖罗布泊做的解说词？（手指图片）生：我们组选的是课文中的句子。
这就是斯文赫定在他那部《亚洲腹地探险8年》中提到的罗布泊。
他这样写道：“罗布泊使我惊讶，罗布泊象座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处，几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……。
”师：煦暖的阳光、嬉戏的野鸭、歌唱的小鸟，罗布泊真是一个美丽的地方。
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以《罗布泊，消逝的仙湖》为例浅谈文本解读上海市实验学校附属光明学校陈委委按李海林先生关于语文教材的“原生价值”与“教学价值”的理论，语文教学不仅要关注它的原生价值，更要关注它的教学价值。
一、《罗布泊，消逝的仙湖》的原生价值《罗布泊，消逝的仙湖》一文节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》。
该书是《国土资源报》记者吴刚写的报告文学，发表于2001年第6期《啄木鸟》杂志。
作者以令人触目惊心的大量事实，展示了我国地质灾害所造成的严重后果，呼吁每个公民善待自己，善待家园。
本文是作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔。
写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁。
通过阅读文中与标题信息相关的语句，我们可以把握作者的行文思路。
先看文中有关语句（见下表）：布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。
然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。
后半部分则着重介绍罗布泊地区胡杨的死亡，绿色长城的倒塌，导致环境严重恶化的情况，进而写到了罗布泊的消失给予我们的思考，同时也发出拯救生态环境的强烈呼唤。
二、《罗布泊，消逝的仙湖》的教学价值教材与教学价值取向与教材的使用形态要紧密结合在一起。
我运用王荣生教授的观点对此作了两个方面的理解和思考。
（一）关注报告文学的相关文体知识报告文学，是文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。
具有及时性、纪实性、文学性的特征。
本文《罗布泊，消逝的仙湖》一文我们在教学时可以关注以下几个内容：1．感受报告文学的真实性。
作者通过叙述事实、列举客观数据，体现真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
2．感受报告文学的文学性。
报告文学从文学引进多样化的表现方法与技巧，如艺术构思、艺术想象、描写、抒情和修辞手法，都是可以采取的文学手段。
而运用文学手法使表达更具生动而形象。
本文运用了大量的文学手法是为了增强它的震撼力和感染力。
从事实来看，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的沙漠，是令人震撼的。
作者采用对比、拟人、排比等手法，先是客观、具体而生动地展现了罗布泊过去和现在的景象，并形成两者之间强烈的反差：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。
罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
”“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
”“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”这些内容使人对美丽的罗布泊消逝产生强烈的惋惜之情。
然后进一步剖析了造成这种强烈反差的原因，揭开盲目的人为因素是导致罗布泊消逝的罪魁祸首：“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”这些写法，强烈引起读者的震撼，足以让人顿首疾呼。
在介绍罗布泊地区的“绿色长城”崩塌过程中，作者大量运用拟人等手法，生动地刻画了胡杨林在死亡时的“挣扎、痛苦”：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。
”这样的描写能够让读者产生强烈的忧患意识，进而关注环境保护，拯救生态环境。
篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
而直接的抒情，如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
3．关注报告文学的体式。
报告文学比较重视标题，力争产生一种吸引力和震撼力。
本文标题《罗布泊，消逝的仙湖》强调了罗布泊曾经是仙湖，现在已经消逝了。
文章开头以生动鲜明的形象，简明扼要地把主题提示给读者。
给人们展示了罗布泊的荒凉、神秘。
同时，作者精心安排好艺术结构。
依靠主题思想的论述来组合互不相关的材料。
本文作者先安排1—14段明罗布泊消逝了，接着在15—20段写胡杨林的死亡，最后谈了青海湖和月牙泉。
看似是截然不同的两部分。
实则有联系，正是罗布泊的干涸导致了胡杨林的死亡。
继而作者说悲剧仍在上演，提醒人们关注生态环境。
结尾作者直接点明文章主旨，呼吁人们保护家园。
（二）关注说明性文体的相关知识《罗布泊，消逝的仙湖》一文文章的第1—14段采用了以说明为主要表达方式。
显示它作为说明文例文的教学价值。
作为例文，它可以例证和呈现说明文读写的如下知识：《罗布泊，消逝的仙湖》，说明对象是罗布泊，说明内容是罗布泊由仙湖变成了“死地”、荒漠，以及交代了罗布泊消逝的原因。
说明顺序是先介绍罗布泊的现状和过去，然后着重说明罗布泊消亡的缘故；接着着重介绍罗布泊地区胡杨的死亡，绿色长城的倒塌，导致环境严重恶化的情况，进而写到了罗布泊的消失给予我们的思考，同时也发出拯救生态环境的强烈呼唤。
将这些内容加以抽象，即得出文章的说明顺序是“现象——原因——思考”。
作者又兼用了列数字、作比较、举例子的说明方法。
同时，体现了说明文语言的准确性和严密性。
例如：1.“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。
罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。
”两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
2.“另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。
到了20世纪还有1000多平方公里水域。
”“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。
至此，我们不难看出《罗布泊，消逝的仙湖》足以感性显现和例证说明文的释项知识。
（三）作为“样本”指导学生学会阅读的知识技能按照王荣生教授的观点，“样本”是用于学生历练读写方法、形成熟练技能、进行言语实践活动的依托或凭借的篇目。
教学的要求是通过对同类诗文中某一篇或数篇的教和学以达到不需要教师教、学生自能学的目的。
1.学会信息的检索、筛选、处理本文，学生可以学习信息检索、筛选和处理。
检索信息的过程也是中考现代文阅读中多项能力的训练过程，如句意、文意的理解、概括、阐发能力，均可通过信息检索训练得到进一步的提高。
本文的标题蕴含了四层信息，从标题入手，在学生审阅标题后，得出标题中所蕴含的信息：（1）文章的写作对象是罗布泊。
（2）罗布泊曾经很美，是“仙湖”。
（3）“已经消逝”，不存在了。
（4）逗号。
接着，再让学生在文章中寻找能够反映标题信息的内容，并通过前后不同层次的比较，加深对文章内容的理解，从而找到信息后作出合理的诠释、得出自己的判断。
有些信息通过摘录即可获得，比如关于罗布泊的过去和现在，以及罗布泊消逝的原因。
也有的信息不是直接传递的，而需要对检索的内容进行归纳、综合后方能获得。
进而获取需要的信息：标题的信息——文中相关语句与脉络——作者的写作意图。
2.结论解释一般文章在布局时都会考虑详略分明，可是本文在介绍罗布泊的过去和现在、变异的原因、胡杨林的死亡等一些类内容时，几乎都是花很重的笔墨写的，作者为什么要这样布局呢？文章的布局主要看作者的写作意图。
罗布泊的过去被誉为“仙湖”，可现在成了“死亡的神秘之地”。
作者采用大量的数据和史料非常客观对此作详细介绍，旨在突出两者之间存在的巨大差异，让人感到触目惊心。
并在这基础上进一步深刻揭示“仙湖”变成“死亡的神秘之地”的原因——盲目的人为因素是其中的罪魁祸首，进而达到告诫之作用。
紧接着作者用抒情的笔触，详细地介绍罗布泊地区的“绿色长城”崩塌，并生动的描写手法刻画胡杨林在死亡时的“挣扎、痛苦”，从而表现作者内心强烈的痛楚和震撼，也情不自禁地流露出对那些正在步罗布泊后尘的地区的忧虑、痛惜之情，发出了保护和拯救环境的呼吁。
为了表达自己的感情，为了震撼读者，为了呼吁人们对环境的重视，作者采用步步层递的方式将这些问题非常详细、客观、生动地展现出来，也真正地唤起了读者的共鸣和觉悟，自然而然地产生“我们必须保护自然环境”的意识。
三、关于文本解读的思考作为语文教师，在解读文本时要做到正确解读，尊重文本的自身价值取向，关注文本的人文内涵。
其次要读出文本的层次性，关注文本的语言，挖掘语言的闪光点。
窦桂梅老师这样说过“文本细读的起点一定是文章的语言。
触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词、句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
”同时，解读文章的内在结构，感受主题的生成。
围绕主题，将语言、细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。
这样一来，教学的设计就可借助整体框架性的问题，把文本的内容拎起来。
”综上所述，我们通过解读文本语言、结构、主旨，把“教材内容”转化为“教学内容”，关注教材的原生价值，更要挖掘教材的教学价值，把两者统一在语文教学中。
我们根据课文的特点，从“文本解读后的内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而确定语文教学内容，提高语文教学的效益。
参考文献：[1]李海林《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》语文学习2004（3）[2]王尚文《紧紧抓住语文的缰绳》中国教育报2004-07-08[3]王荣生《语文科课程论基础》上海：上海教育出版社，2003[4]步根海《谈语文教学内容的确定性》《语文学习》2009年9月[5]胡立根《中学语文教材教学价值特征简论》《语文教育研究大系》（理论卷）。