浅谈中学生学习物理的兴趣特点_李春蓉

而认识自然， 进行科学探索是生活的重要 组成部分，学生愿意谈物理、学物理、用物 理，这是一种难得的素质。 因此，培养学生 的兴趣理应成为我们物理课堂教学的第一 目标。
2．中 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 特 点 把握中学生对物理学习的兴趣特点， 对于激发学生学习物理的兴趣具有重要的 意义。 中学生的兴趣特点大体有四种： 2.1 对物理现象只具有直觉兴趣 中学生的智力水平正处于形象思维阶 段。 刚接触物理时,常流露出强烈的好奇心 和新鲜感。 他们对物理学习只有直觉兴趣， 只满足于被新奇的物理现象所吸引， 希望 看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。 但 这种兴趣只停留在现象本身， 并未产生探 索这些物理现象原因的需要。 这种兴趣是 不稳定和不持久的。 2.2 对物理活动具有操作兴趣 物理知识以其鲜明的实验特点， 为学 生提供了一个显示自我的天地。 他们不再 只满足于观察表面现象， 而要通过自己的 活动对自然现象和实验结果施加影响。 热 心于动手操作， 进行物理实验或参加课外 物理小组活动。 他们开始注意现象与条件 的变化， 但主要还不是要求了解自然现象 的实质和规律。 这种认识兴趣的水平较前 一种有所提高， 但其兴趣特点仍然只对操 作对象本身感兴趣， 忽视对事物本质的认 识。 中学多数学生的兴趣都处于这种状态， 有的高中学生也处于这种兴趣阶段。 2.3 具有因果关系的认识兴趣 这一类学生学习物理的兴趣中心逐渐 由了解怎样改变物理现象发展到进一步探 求现象变化的原因，理解它的物理实质。 当 知道了一个物理现象的原因时， 其兴趣已 在想这个现象发展下去将有怎样的结果， 而当知道了现象的结果的时候， 其兴趣又 在想知道造成这个结果的原因， 也就是对 事物的因果关系特别感兴趣。 他们不仅要
了解某种自然现象是如何引起和改变的， 还要进一步探讨其中的原因。 这时，他们的 注意力已转向自然现象的规律方面。 他们 感到通过物理课，不仅能掌握了解自然、改 造自然的知识，还能培养能力、发展智力。 随着学生知识的增加和年级的升高， 形成 这种认识兴趣的学生比例也逐渐增加。 但 学习成绩的好坏，上课能不能听懂，作业会 不会做等因素， 也会影响他们学习物理的 兴趣。 这一时期，学生学习物理的兴趣波动 较大，不够稳定。
课改探微
2009 -11
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浅谈中学生学习物理的兴趣特点
李春蓉
心理学指出， 兴趣是个体积极探究某 种事物或进行某种活动， 并在其中产生积 极情绪体验的心理倾向， 也是人才成长的 起点。 学习兴趣则是学习者力求认识世界， 渴望获得文化科学知识和不断探求真理而 带有情绪色彩的个性心理倾向性。 如果说， 学生的学习成效在很大程度上取决于学习 动机的话， 那么学习动机又在很大程度上 取决于学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“ 学 习 的 最 好 刺激乃是对新学知识的兴趣。 ”物理学科本 身的特点决定了学生在学习时必须付出更 多的热情与克服困难的毅力。 若没有浓厚 的兴趣，要学好物理，真是难乎其难。 因此， 在物理课堂教学中， 注重激发学生学习物 理的兴趣尤为重要。
1.现 状 在中学阶段， 经过调查显示许多学生 特别害怕学习物理，普遍反映物理难学，一 些基础差的学生对于物理的学习更是到了 望而生畏的地步。 这样一种无兴趣、无求知 欲望的应付式学习， 使学习物理课程成了 学生的沉重精神负担。 所以，培养学生学习 物理的兴趣， 已成为物理教育成败的关键 和主要标志。 针对我国中学物理教学的这 种 现状，由国家教育部颁布的《 全日 制 义 务 教育物理课程标准（ 实验稿）》 ，降 低 了 知 识 的难度，减轻了学生的负担，并在全日制义 务教育物理课程总目标中明确提出： 使学 生保持对自然界的好奇， 发展对科学的探 索兴趣， 在了解和认识自然的过程中有满 足感和兴奋感。 人们逐渐认识到“ 兴趣是最好的老 师”，是学习物理的强大动力。 但这种认识 仍停留在把“ 兴趣”当作一种学好物 理 的 方 法和手段。 今天，在“ 以学生发展为本”的理 念下，重新认识兴趣，不能把兴趣仅仅作为 一种学习物理知识的方法和手段， 还应当 从关怀人， 关心人的心理健康的角度去认 识。 人应该热爱生活，生活中有苦也有乐， - 62 -
2.4 具有概括性的认识兴趣 这一类学生不满足于了解局部的自然 现象的因果关系， 且要求通过它们来了解 某一类自然现象的相互联系和一般规律， 甚至为此亲自进行一些创造性实验和观察 活动。 他们喜欢活跃的课堂形式，热衷于讨 论、归纳、分析、争辩等思维活动。 这类学生 具有较丰富的想象力和创造性精神， 达到 了较高的智能水平。 因此所学的知识较系 统和概括化，比较灵活，基本能运用物理知 识于实际活动。 他们感到物理好学、易懂， 有浓厚的稳定的物理学习兴趣。 在中学物 理学习当中， 达到这种兴趣水平的学生是 极少数的。 总之，概括起来，中学生学习物理的兴 趣可以分为两个层 次 ： 一 是 直 接 的— ——直 觉和操作兴趣， 其特点是只对物理事物的 本身感兴趣； 二 是 间 接 的— ——因 果 认 识 和 概括认识兴趣， 其特点是不仅对物理现象 本身感兴趣， 而且对事物的深入探讨更感 兴趣。 因此，中学物理教学首先要重视直接 兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始，重 视建立物理图景，展现物理现象和过程，又 要不失时机地转向间接兴趣， 即引起认识 事物内部规律的兴趣， 使兴趣不断得以深 化。 对此，教师应有科学的认识和正确的把 握，以便在物理课堂教学中，通过各种方法 及途径来激发学生学习物理的兴趣。 作者单位：四川省旺苍东城中学