六年级上册数学教案-第八单元 第1课时数与形(1)-人教新课标

第1课时数与形(1)

教学内容

人教版六年级上册教材第107页例1及相关练习。

内容简析

本例让学生计算从1开始的连续奇数之和。在计算时,引导学生借助图形,发现规律:连续奇数的等差数列之和等于某平方数。教材把图形与算式对应起来,更具直观性,从图形的角度直观理解“正方形数”或“平方数”的特点。显然,学生通过数与形的对照,利用图形直观形象的特点容易得到关于数的规律。

教学目标

1.体会数与形的联系,进一步积累数形结合数学活动经验,培养学生数形结合的数学思想意识。

2.体验数形结合的数学思想方法价值,激发学生用数形结合的思想方法解决问题的兴趣,感受数学的魅力。

3.在解决数学问题的过程中,体会和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想。教学重难点

积累数形结合数学活动经验,体验数学思想方法的价值,激发兴趣。

教法与学法

1.本课时解决从1开始的连续奇数的等差数列之和等于某平方数。教学中通过图形将算式对应起来,引导学生在观察中分析、发现规律。

2.本课时学生的学习主要是通过观察、讨论、交流、总结、等方法来学习,体验数学之美。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

情景展示法:播放课件,呈现正方形,引导学生发现规律,然后再呈现算

式的形式,再次引导观察发现,然后教师提问:你能发现正方形和算式之间的联系吗?今天,我们就来一起研究这类数与形的规律。

【品析:这种情景导入,让学生分段观察发现,通过提问两者之间的联系,凸显学生思维的矛盾,激活学生的需要,激发学习兴趣。】

比赛引入法:

师:最近老师发现自己有一项非常神奇的本领。什么本领呢?我发现只要从1开始的连续奇数相加,比如,1+3,1+3+5,…像这样的算式,我都算得特别快。你们信吗?不信也没关系,我们现场来比一比。

师生比赛,看谁算得快。

师:我的方法快吗?你们想不想也像老师一样算得快呢?

师:老师给你们一些提示,我是借助图形发现这个方法的,今天这节课我们就来研究——数与形。(板书课题)

【品析:从师生比赛引入,通过设置悬念,激发学生的学习兴趣,从而顺理成章地引出课题】

二、师生合作,探究新知

◎出示教材第107页例题1中的主题图片,观察分析。

1.教师指导学生观察算式。

1=( )2

1+3=( )2

1+3+5=( )2

提问:你发现算式有什么特点?你能填出括号里的数吗?(让学生充分发表意见)他们的想法正确吗?我们不妨用正方形来摆摆看。

2.教师演示。

(1)教师先根据算式中的加数拿出若干个图形。比如,1+3,教师就先拿一个小正方形,再拿三个同样的小正方形(贴在黑板上),此时发现这些数量的小正方形刚好可以拼成一个大正方形,教师把它们拼成一个大的正方形。

提问:你能发现什么?(学生此时看到正方形,有所感悟,可能猜到是2的平方) (2)师:我们的猜想正确吗?让我们再来试一试。

师:先来两个加数的,再来三个加数的。

师:再次观察,你有什么发现?(学生此时进一步感到猜想的正确)

3.学生操作。

师:通过观察图形和算式之间的关系,就可以发现快速算得结果的方法,你们想不想自己试试?

1+3+5+7=( )2

请同学们在小组内先完成第一步,再完成第二步,看看哪个小组最先发现。

小组动手操作,教师巡视。

4.学生汇报,全班交流分析。

师:根据同学们的汇报,1+3+5+7=42。你们还有其他发现吗?

生:算式中加数的个数是几,和就等于几的平方。

师:你们认同他的方法吗?让我们再试一试1+3+5+7+9。

学生再次操作验证后,提问:他的发现正确吗?能不能举个具体的例子来说一说?

5.分析总结。

师:那我们从头来看一看。请看屏幕:(以1+3+5+7+9为例)

一个小正方形可以看成12,想要拼成一个更大的正方形,再增加1个是不够的,增加的个数要比前一个加数再多2(也就是3);若还想拼成更大的正方形,再增加3个是不够的,还要比3个再多2个(也就是5个),此时是1+3+5;再往下拼,要加7个才能拼成更大的正方形,依此类推,加到了9,就能排成每行、每列的个数是5的大正方形。

师:那看来只要是从1开始的几个连续的奇数相加,就能排成每行、每列个数是几的大正方形,和也就是几的平方。

◎总结归纳。

师:同学们都很细心,现在不但能很快算出从1开始的连续奇数的和,稍加一点变化,你们也照样算得很快。现在知道老师是用什么方法来快速计算这些题了吧? 师:这么巧妙的方法,我们是借助什么发现的?(图形)。看来,有的计算问题借助图形解决会更容易。就像这个题一样,我们借助图形发现了更巧妙、更简便的方法。【品析:充分让学生动手实践,感受如何将数和形结合,体会数和形之间的紧密联系,同时让学生感受到“形”可以展示“数”的特点,通过“形”使解决“数”的问题变得更加容易。】

三、反馈质疑,学有所得

引导学生在观察学习的基础上,对知识点进行消化吸收,教师提出质疑问题,学生在问题解决、交流的过程中对思路进行整理、提升。

质疑一:你是怎样通过观察,发现隐藏的规律的?

引导学生讨论交流,明确在观察时首先对数的特点进行观察,找出规律,然后对结果进行观察,找出规律,沟通数与形之间的联系,发现内在隐藏的规律。

质疑二:对于你的猜想,你是怎样验证的?

引导学生在尝试写出类似的算式后,再用图形进行验证猜想。

【品析:教学时,引导学生通过反馈质疑,进一步帮助学生体会观察、讨论、猜想等学习方法,使学生在理解、掌握例题中数与形关系的基础上,充分体会用数形结合方法解决问题的直观性,感悟数学。】

四、巩固应用,内化提升