高中政治课教学中评价表的设计与运用

高中政治课教学中评价表的设计与运用●何晓荣20世纪80年代中期以来,随着素质教育的逐步推进,我国高中思想政治学生评价和考试进行了一系列的改革.如把国外先进教育理论运用于思想政治学科学业评价的实践,注重终结性评价同时也注重过程性评价;关注学生综合素质的发展.大规模的考试如高考等.命题已从知识立意为主转变为以能力立意为主,側重考查学生分析和解决问题的能力.会考的方式,结构,难度要求作了很大的调整.在一定程度上有利于减轻高中学生的学业负担.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力.但这些改革毕竟是低层次的,局部的,在旧课程教学体系下,高中的政治学业评价存在着诸多的缺陷和不足.具体表现在以下几个方面: 评价内容单一；评价方法单调；评价功能不全；学生的评价主体作用发挥不足；考试和命题随意性强，甚至会出现在偏题,难题,怪题等.严重打击了学生的自信心。

传统的学生评价存在的各种弊端,在一定程度上影响了高中政治教育功能的发挥,给学生的思想政治观念和道德发展带来消极负面作用.因此有必要建立新的促进学生发展的评价模式,推动高中政治课的教学改革.运用各种表格构建高中政治课学习的评价模式,这是笔者在二十年的教学生涯中进行的探索和研究的成果.它对于提高政治课教学效果，促进学生的全面发展有较强的理论和实践意义.主要表现在：（一）、比较成功地探索出一套适合我校高中政治课的素质教育过程性评价体系：由表现性评价、成长记录袋的运用、非正式性评价三部分组成。

1、表现性评价：是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

与传统的学业成绩考试相比，表现性评价具有鼓励学生的发散性思维的特点，可以在日常教学中通过观察记录、展览、报告等形式进行。

具体来说我们在高中政治课评价过程中，运用了如下几种形式：（1）、口头表述评价：是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。

如做课堂演讲、参与辩论、口试等，通过口头表述的测查，可以比较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对掌握知识的理解程度。

当前，我校高中政治课堂演讲主要表现为“时政演讲”一类的新闻评论活动中，该活动一般要求每个学生当着全班同学的面，就当天或前以天发生的国内国际某个新闻事件作一个简短的口头评论，时间在5分钟左右。

“时政演讲”是一种行之有效的时事教育形式，由利于培养学生的口头表达能力、时政评论能力，锻炼了每个学生的胆量。

附表一：辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。

在高中政治新教材的每个单元中都有一个综合探究课题，每学期我们组织一次辩论活动，把与我们学生关系特别密切的探究课题找出来，利用辩论会的形式让学生明辨是非。

如在《经济生活》中，我们设计了：“金钱能否买到一切”、“中学生上网利大于弊还是弊大于利”等辩题；在《政治生活》中，我们设计了：“高中生是否需要参加社区的民主活动”、“佛教和法轮功是否都是宗教”；在《文化生活》中，我们设计了：“面对几千年的中国文明史，我们应抱有怎样的态度”；在《生活与哲学》中，我们设计了：“中学生如何处理理论和实践的关系”等辩题。

附表二：（2）、角色扮演活动评价：高中政治课的角色扮演活动，是在老师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合政治课的有关教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教学目的一种教学形式。

常见角色扮演有模拟市场商品买卖、听证会、公民投票、联合国首脑会议等。

一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、人际交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。

教学案例：活动内容：“商品展销会”活动。

形式与要求：分组进行，利用所学经济生活中有关商品方面知识，或查阅相关资料，在下次上课时，每两组各派一名代表来充当买者和卖者，体验不同角色之间的感受，在掌握商品有关知识的同时，学会与他人合作。

有规定的时间，在此时间内，本组成员可作相应的知识补充。

效果：通过学生的角色模拟，身临其境的处于情景之中，把所学的有关经济方面的知识运用中生活中，增强了他们学习文化知识的积极性，更重要的是培养了他们的集体荣誉感和团队精神。

附表三：角色扮演活动评价表（3）、社会实践活动评价：社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。

它是在老师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生的生存能力。

社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等；在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感、价值观也得以展露。

因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。

教学案例：综合探究做好就业与自主创业的准备（具体内容略）附表四：社会实践活动评价表（适用于学生自评和互评）说明：根据新课程的安排，每个单元都有探究活动，而且要求重视这个内容。

因此，在适当的时候、适当的内容要求学生进行探究，能收到较好的学习效果。

（4）、研究性学习活动评价：是指在老师的指导下，学生选取一个科研项目（如学校白色垃圾的处理、废旧电池的回收、经济资源的合理配置等），运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。

完成这类学习任务，需要学生了解科学研究的过程、体验研究活动中的酸、甜、苦、辣。

所以研究性学习活动评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

根据完成任务的复杂程度不同，研究性学习活动可以有个人研究、小组研究等。

附表五：研究性学习活动评价表2、成长记录袋的运用：成长记录袋早在国外就研究使用多年，我国著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。

反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。

”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。

成长记录袋在使用过程中有如下几个方面的特点：成长记录袋的基本成分是学生作品；学生作品的收集是有目的性的；成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。

成长记录袋的创建，一般来说可以分为如下几步：明确目的与用途；选择内容，提供指导；确立角色，贵在参与；制定评价标准。

3、非正式性评价：非正式性评价是指老师在与学生的日常接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断了解学生，进而有意无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。

非正式性评价自古有之，孔子在几千年前就提出“听其言，观其行”的评价方式，民间也有“路遥知马力，日久见人心”的说法。

非正式性评价是一种过程性的评价，在教学过程中，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈。

具体来说有：（1）、观察法：是指教师尤其是班主任在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。

那么观察记录什么行为呢？“总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。

我们必须留心那些不寻常和独特的事情，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。

”为了制定一个现实系统的观察记录，教师应该坚持以下的原则：其一，把观察和记录限定在那些用其他方法不能评价的行为领域；其二，把观察的范围缩小到对少数几个需要特殊帮助的学生身上；其三，针对一些典型的、偶发的、例外的、独特的事情加以记录。

附表六：课堂观察检核表（2）、谈话法：谈话法就是教师通过与学生进行交谈和对话，以获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

交谈时，教师可以灵活掌握内容和进度，从而比较深入地了解学生的生活状况、思想、情感及态度的变化等情况。

谈话法的不足在于费时费力，只能面对少数重点对象，人数多就很困难了。

在谈话时，教师应注意：明确谈话的目的，谈话时要从哪一方面获得资料，必须先有准备，这样谈话时才不至于偏离主题；要注意交谈的艺术，教师的态度应当亲切、自然、友善，不要使学生感到有压力甚至反感，只有这样，谈话才能顺利进行；谈话结束后，及时整理谈话内容，并对所收集的一手材料进行分析和评断。

（3）、课堂提问：课堂提问具有集中注意、激发兴趣、启发思维、发展智力等功能。

教师通过提问，既可以检查教学目标现实的程度，又可以了解学生的课堂反应，搜集评价资料。

在课堂提问时，教师应注意观察学生是否认真听讲，是否积极参与课堂教学活动；观察学生是否自信，能不能大胆表达自己与众不同的观点；观察学生是否善于与人合作；观察学生的思维是否有条理性和创造性。

当前，教师要鼓励学生学会向老师、向同学提问，要对能提出高质量问题的同学，给予鼓励和表扬。

附表7.1课前复习或预习提问评价表附表7.2（4）、作业：作业是学生学习过程中的一个重要的组成部分，也是常用的非正式评价方式之一。

在新课程体系下，作业已经由单一的书面作业发展到实践作业、口头表达作业、表演作业等多种形式。

教师在批阅作业时，既能够评价学生知识掌握的程度和获得知识的过程，也可以评价学生的创造性思维能力，甚至，可以通过学生完成作业的表现来判断学生对思想政治课的情感、态度、价值观目标的达成程度。

（二）、形成了高中政治学业成绩具体评价方案。

高中思想政治新课程评价体系必须以〈基础教育课程改革指导纲要（实验稿）〉为依据，以课程标准为参照，全面落实发展性评价思想。

新课程评价体系的价值取向是：既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的变化；既重视学生学习水平的甄别，又重视其学习过程中主观能动性的发挥；既重视定量的认识，又重视定性的分析；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价；既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。

1、必修模块的评价方案目前高中学业成绩评价目的不明或错位，过分强调与高考的联系，制约着高中新课程的实施。

高中新课程的教学评价理念以及课程本身的一些特点要求建立新的高中新课程思想政治必修模块学业成绩评价体系。

主要采用学习过程性评价和学业成绩评价相结合的综合性评价方式。

一类是：学习过程评价是一个动态的、多元化的评价，它围绕“知识”、“能力”、“情感态度和价值观”三个维度，从政治小论文写作、角色扮演、社区义工服务等活动形式来评价学生的思想政治素养和道德水平，主要是开卷的形式，根据附表8.1和8.2进行过程性评定等级。