浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的有效学习情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围。可以把学生引入到身临其境的环境中去自然地生发学习需求，让学生在经历与体验中学习数学，有效解决问题；让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。但聚焦至教学情境创设：有的教师忽略情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学目标，又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……，情境创设只片面追求情趣、刻求生动，看似把学生诱惑得兴趣盎然，把课堂渲染得热热闹闹，却不能有效帮助学生学好数学，发展能力，那就是费了心思却浪费时间，因此真正有效的情境创设，才是优化的课堂教学手段。本文主要从数学课堂有效情境的作用，以及如何创设有效情境两方面阐述自己的观点。

一、创设教学情境的主要原则

教师在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：

1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，教师在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。

2、思考性原则。教学情境不能只考虑观赏性，而失去“数学味”。情境的创设要有数学内涵，数学信息，激起学生的思维活动，使学生能发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。

3、高效性原则。情境创设时，避免干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。

二、有效情境的作用

1、激发学习兴趣‘创设意境，渲染气氛，有助于提高和巩固：

美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激。乃是学生对所学材料的兴趣。”教师精心创设教学情境，是激发学生学习兴趣的一剂极为有效的“催化剂”。学习兴趣，产生数学美感，激发求知欲望，调动学生学习的积极性。教师应从教学实际出发，：巧设游戏，促进学生积极地进行智力活动，如教学“乘法意义”时，选出男女生代表各一名，让男生模仿小山羊的声音，叫三次，每次分别叫一声、二声、三声，求一共叫了几声?通过逼真的表演，学生很快列出算式：

1+2+3=6(声)；让女生模仿小花猫的声音，叫三次，每次分别叫三声，求一共口q了几声?学生列式：3+3+3=9(声)。通过这些生动、形象的游戏活动，引导学生观察、分析、归纳两个算式的异同：都为加法算式。一个是“求几个不同加数的和”，一个是“求几个相同加数的和”，从而引出：“求几个相同加数和”的简便运算——乘法。这些寓教于乐的活动，不但引发了学生的竞争意识，而且活跃

了思维，充分发展了学生学习数学的兴趣。三、突破教学难点。活跃课堂气氛游戏的演示，以直观的形式缩短了学生、教师与知识之间的距离，教学中运用这种手段，有利于激发学生的参与意识，调动学生的积极主动性。教学中，教师应根据儿童的心理特征，精心设计游戏，灵活地调整教学，使新旧知识平稳过渡，为突破教学难点打下基础。游戏应注重内容的新鲜度，以增强刺激学生的求知欲望，活跃课堂气氛，强化教学内容。如教学“认识几分之一”时，指定两名学生“扮演小白兔分萝卜”的活动，让全班学生用掌声回答教师的提问。

“4个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?“‘啪、啪”两声清脆的响声回答了问题；“2个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?”又是一声清脆的响声；“1个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?”“啪”的响声消失了，同学们满眼疑惑，纷纷议论：“每只分得半个萝卜，不够1个，用掌声不好表示，怎么办呢?”学生互相观望，积极思维，争先恐后地发表意见，探索解决问题的办法。此时。教师应借机诱导：“半个萝卜不够1个，不好用掌声表示，也就是不能用我们以前学过的数表示，那么能不能用一种新的数来表示呢?”教师应不失时机地引出“分数”的概念，这样，不仅使教学内容在整个游戏的高涨情绪中得到强化，课堂气氛在学生强烈的参与竞争意识中达到高潮，重点突出，难点突破，而且充分发挥了学生的主观能动性游戏文章，活跃了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣。

2、有效情境能激发学生求知欲。

情境来源于学生的生活和建立在已有的知识经验的基础上，学生由此进入数

学课程更加能激发起探索和经历的兴趣，感受到过程的美和数学的美。而由创设

情境，提出数学问题，到建立数学模型，再将建立的模型应用到生活中去解决实

际问题，生活与数学的结合是那么的紧密，这对于培养学生的数学素养是能够起

到至关重要的作用。学习往往可以从情境原型中提出许多问题，这些问题有看上

去可能与数学无关，有的可能是当时解决不了的，问题摆出来了，怎么办？这就

需要教师在有效的情境下引领和促进学生的思考，首先使学生进入一个选择、筛

选的过程，哪些问题需要解决，哪些问题现在能够解决，哪些问题目前解决不

了……明晰解决问题的方向。其次是把能够完成的任务完成好，把可以解决的问

题解决掉，进行实实在在的数学应用。最后要迎接挑战：那些目前解决不了的问

题真的解决不了吗？怎么才能解决呢？有哪些线索可以利用？在哪些方面可以

作出努力？……这就进入了一个探索发现的新过程。只要教师在引领的过程中做

好如何组织学生交流，如何适时的给予恰当的评价，在什么时候可以进一步的追

问，把问题引向深入，长期以往学生的探究意识、探究兴趣将被极大激发。

三、当前教学中出现的“无效情境”与弊端

在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，

有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强

调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；

失去了应有的价值。