人类进入21世纪

浅谈幼儿心理健康教育

人类进入21世纪，健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置。那么什么是健康呢？联合国世界卫生组织给"健康"下的定义是：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态。健康不只是没有疾病。然而，纵观20年的家庭教育和幼儿教育，我们不难发现，由于只注重智力开发而忽视心理健康教育，产生了许多后遗症。就我园区各班幼儿心理状况调查：有个性过于内向的幼儿：表现出胆小，不善言语，缺乏自信；长期受家长溺爱的幼儿任性、霸道、受不了挫折。个别幼儿甚至带有问题行为，或蛮横无理，或依赖退缩……这些不健康的心理状态，严重影响教育目标的落实，孩子心理品质下降，使得他们成人后难以面对竞争、挑战，难以适应社会的发展。就家长会和家长问卷的反馈来看，家长对幼儿的培养方向和期望值有了名显的改变，从以前只重视幼儿身体健康和智力发展，向培养幼儿心理健康的需求发展，这说明，随着社会的进步，人们的观念转变了。新《纲要》指出“要高度重视幼儿的心理健康”。现代发展心理学的研究表明，幼儿期是一个人心理发展最为迅速、关键期的时期，对人一生的成长和发展至关重要。在21世纪的今天，人类心理健康教育日益受到社会关注，作为基础教育的基础，幼儿教育更应重视幼儿的心理健康，加强幼儿心理健康的教育工作，促进幼儿健康成长！

一,学习和研究同步，提高心理教育能力和实践能力

在理论上系统地学习，学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律。增强从事心理健康教育的自觉性，提高所需知识、能力和心理素质。

二、在一日活动中渗透幼儿心理健康教育

1、注重游戏活动的教育作用

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。可以归纳为三个原则，游戏的功能原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏、构建游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

2、寻找教学活动和心理健康教育的结合点

用音乐改善孩子们的情绪，带孩子走进美妙的音乐世界。培养其想象力，美感、乐感和良好的性格，是素质教育的重要手段之一。对于新入园的孩子，改变了原有的生活秩序和习惯，情绪总会不稳定，哭闹不停。而当孩子在音乐世界里，会暂时忘记一切，美妙的音乐，动人的旋律，感染着他们，就会停止哭声，竖起耳朵。上学时教师播放一些轻松愉快的乐曲，让孩子们高高兴兴的入园；体育活动时，用活泼欢快的音乐来调动幼儿参与活动的积极性和主动性，符合幼儿身心发展规律；幼儿午睡时，一曲《摇篮曲》将孩子带入甜美的梦乡，幼儿在音乐的世界里不仅情绪愉悦而且发挥了想象力和创造力。还可以用音乐活动来培养幼儿分享和合作。如：儿歌《数鸭子》，不仅能发展幼儿的动作，培养他们的美感，而且歌曲以故事的形式教育他们要好好学习。

心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，只看外在的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。要活动组织形式上采用融合模式，实现各班级间幼儿互相参与活动，从而扩大儿童交往场合和机会，提高他们的合群性。

3、针对学生的需求开展各项心理健康活动

心理学家分析，每个孩子都有下列四种心理需要，（1）父母的爱护和关怀；（2）被接受、被尊重；（3）得到别人的赞赏；（4）在家里有地位。有些孩子可以利用好的行为表现，来取悦父母

得到赞赏，从而满足其心理需要；但有些孩子不能做到此点。当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿。因此，我们根据幼儿的需求和园区小托幼儿的年龄特点来开展各项心理健康活动，小托班幼儿行为明显受情绪支配，情绪仍然很不稳当，容易冲动，常会为一些小事大哭大闹。依据幼儿的成长特点我们将心育目标融入游戏活动中。开展各项心理健康活动，使心理健康教育在游戏中发挥增效作用。

可以开展“心情故事”的活动。老师准备三种不同脸部表情的表情牌，分别放在三个小桶里，幼儿每天进园要在自己的照片上插一块表情牌。幼儿今天如果很高兴，就选一个快乐的表情牌插在自己照片上；如果不高兴，就选一个沮丧的表情牌；心情一般，就挂一个表情一般的牌子。幼儿园推行心情教育主要是为了让孩子能在快乐的情绪中成长。教师可以根据幼儿的情绪调整相应的教学，有意识的调整小朋友的心理。心情牌帮助小朋友学会了主动表达自己的情绪并将之公开，老师也能一目了然的了解孩子们的心情变化，以便及时开导，进后与家长进行沟通。另一方面，心情牌也为小朋友们提供了另一个观察别人和敞开自己心扉的渠道，有利于培养孩子相互关心的意识。

第二个活动是“赞美时刻”。幼儿园每天下午专门安排一段时间进行“赞美”，小朋友互相赞美优点，老师也一起赞美小朋友的优点。赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋；哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了；哪个小朋友画画得好；哪个小朋友有进步了。然后评出每周进步最大的宝宝，并把进步宝宝的照片公布在信息窗里，第三个活动是让幼儿每天定期谈“今天我最高兴的一件事”。孩子们一起谈自己最高兴的事，在活动中孩子们快乐的情结互相感染，可以调整每一个幼儿的心理状态。这些都是非常有效的做法。

这三个活动都非常“小”，但它们都是在幼儿园常规活动中巧妙地运用心理学原理，还有我们在班级的角落里开设了“心理宣泄角”、小秘密角，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去击打各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制孩子接受说教效果来得好。我们还开始实验“游戏治疗”，针对任性、孤僻的幼儿存在的心理问题，创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。

贴近幼儿的生活，了解幼儿的年龄特点，了解幼儿的心理，在幼儿心理健康教育实践上多作深入思考，在实实在在的小事上下功夫，把理论与保教实践结合起来。许多原理都在教科书里，如果能够把我们的教育教学成果从纸面上、论文里转化出来，从常规入手，从幼儿的心理表现入手，为幼儿创设心理表现的环境、道具、方法，就能解决实际问题，取得实效。

三、家园互动形成幼儿心理健康教育的合力

家庭教育、幼儿园教育是幼儿健康心理形成的两个主导因素。家庭是人生活和培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师。家长的人格特征、家庭教养方式、家庭情感氛围对幼儿良好心理的养成很重要，幼儿园任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对幼儿的教育起着导向作用。因此，可以通过家长会、信息窗等多种途径向家长宣传、交流有关心理健康教育方面的理念、经验和内容，向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系。向家长介绍幼儿常见的心理问题和对策，并指导家长如何对幼儿进行心理健康教育，通过家长早晚接送幼儿的间隙；通过亲子活动与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。指导家长如何协助老师搞好课题，做好幼儿个案的研究工作。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理教育在家庭教育中得以落实

四、创设和谐健康的心理环境

教师的认识过程、情感过程、意志过程以及所有的心理素质的形成和发展，都是客观现实在教师头脑中的反映。所以，教师积极的心境、情绪和毅力等等这些心理因素也就是根据他的特殊环境、特殊劳动而构成了他特殊的内容。如轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神，平静幽默的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力等。

孩子来到幼儿园，主要的教育者便是老师，教师和幼儿便成了幼儿园最基本的人际关系之一。