浅谈研究性学习的教学实践

浅谈研究性学习的教学实践
【摘要】高中教育是基础教育，要注重培养学生终身学习的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

研究性学习作为综合实践课程的龙头教学活动，对学生的发展有着非常重要的意义。

我们只有站在以人的发展为本的高度构思办学，努力摆脱考试的束缚，才有可能从本质上提高教育质量。

【关键词】综合实践活动课程；研究性学习；课题；高考；教育质量
2001年4月，教育部颁发了《普通高中“研究性学习”实施指南》，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》的必修课。

然而，时间已经过了十年，认真对待“研究性学习”课程很多时候还停留在口号上或者文件上，认真实施起来可谓困难重重。

湖南衡东县一中2009年下学期正式成立了研究性学习教研组，其主要职责，一是通过研究性学习课程的教学活动，培养学生的研究态度，引导学生转变学习方式，为学生获得终生学习的能力奠定基础；二是通过立足校本开发研究性学习的教学资源，培养学生的实践意识和洞察能力；三是通过加强与其他学科组的交流，让研究性学习的理念渗透到各学科的教学活动中。

下面笔者结合我校的研究性学习课程的现状谈谈自己的想法。

一、披荆斩棘，困难重重不气馁
虽然是为了学生充分发展的需要，国家在制定高中课程计划时将研究性学习教学活动定为必修课。

可时下受传统观念的影响，研究性
学习教学活动的开展仍然困难重重。

其一，学生家长不支持。

相当一部分家长仍然把送子女上高中的目的定位在考上理想的大学上，在他们的眼里，主科是语数外，副科是理化生，其次政史地，他们希望子女全身心投入到基础文化的学习中去，只要考试成绩好就行。

要不是新的课程计划规定研究性学习要计15学分（相当可观），研究性学习可能还是一个生词。

其二，缺乏良好氛围。

2001年教育部颁发的高中课程计划对研究性学习是这样界定的：“学生在教师的指导下，从学习生活、社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。

研究性学习是让学生主动探究，自主学习，亲身体验。

它是一种新的学习方式，是对现有学习方式的一种补充。

”显然，研究性学习教学活动对全面提高学生的综合素质有着非常重要的、甚至是常规教学无法替代的作用。

但相当一部分普通高中学校甚至省级示范高中学校并不把研究性学习当作一回事，其办学行为总是高举“高考本位”的大旗。

他们认为，虽然素质的提高与高考并不矛盾，但“一心只钻高考书”的读书行为还是会给高考带来更多的考分上的实惠。

在时下以高考论英雄的大环境里，片面追求高考分数还是大有市场的。

其三，教师不理解。

首先专职教师不理解，没有哪一个教师是学“研究性学习”专业的，一开始就没有人乐意接受任务，后来接受了，又对教材开发和课堂组织的方式存有疑问，教学活动很难摆脱传统学科教学的影子。

其次是其他基础文化学科的教师不理解，容易把课改要求的展现知识的发生发展过程误解研究性学习的过程，当然就很难理解研究性学习在学生
的发展过程中所起的作用。

看到研究性学习课堂的热闹场面，不免会有些担心：这样的课不但浪费学生的时间，还会给其他课堂带来负面效应。

其四，学生阳奉阴违。

在研究性学习活动中，一开始学生觉得很新奇，课堂越开放，学生的表现欲就越强，过了一阵子，一部分听话的乖学生出于师命难违，装模作样地做一些事情，一部分学生趁机搞恶作剧。

研究性学习不考试，学生们长期受到考试的熏陶，一时还不适应这些不举行考试的学科的学习，阳奉阴违也在所难免。

其五，学校顾虑重重。

研究性学习课程开不开？答案是：开！怎么开？先挂上羊头，是卖羊肉还是卖狗肉，就得看风向。

截至2009年上学期，我校的研究性学习课一直由语文、数学、外语老师兼着，课程落实的效果自然可想而知。

2009念下学期，我校迎来了省级示范高中的督导评估，学校摆脱了长达九年的困惑，下定了决心：成立研究性学习教研组，委托教研处专门管理研究性学习课程实施、研究性学习校本教材的开发。

目前，这项工作如火如荼的开展，进展喜人。

二、以人为本，注重发展育新人
高中教育是基础教育，要注重培养学生终身学习的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

社会要求学校教育必须实行基础文化教育和综合实践能力的培养相结合。

学校是社会的，教育要服务于社会发展的需要，教育要服务于人的发展的需要，作为高中教育，学生成年前的最后一个学段，没有理由不为学生获得终身发展的能力去履行自己的使命。

研究性学习作为综合实践课程的龙头教学活动，对学生的发展有
着非常重要的意义。

现在的高中学生，处在信息爆炸的年代，耳濡目染的信息远大于课堂上教师的传授，思想远比教师估计的要丰富。

或许是不满足于教师的灌输式教学束缚，或许是厌倦义务教育阶段的封闭式教育，或许是厌倦思想落伍的家长的嘱咐，他们很容易和自己的长辈形成代沟，逆反的举动绝非偶然。

然而，就学校日前逐步常态化的研究性学习课堂来看，不同层次的学生在课堂里都有非常活跃的表现，在其他学科课堂里打瞌睡的学生这时也有精神了，在其他学科课堂里愁眉苦脸的学生这时也轻松地发表自己的言论，脸上露出了灿烂的笑容。

一堂以“关于沫水河水质污染的研究”为例的研究性学习课，同学们就身边的沭水从多个不同的侧面共提出了17个自己关注的问题，问题的深度、广度出乎老师的意料。

“钱学森之问”发人深省，是炎黄子孙缺乏创造力？还是我们包办式的课堂扼杀了学生的创造力呢？答案很明显。

诚然，仅靠教育的努力是不能全面回答钱学森之问的，但教育应该为之付出不懈的努力，缺乏基础性的教育是空洞的，缺乏实践性的教育是无用的。

三、志存高远，开拓进取谱新篇
作为一所省级示范高中，要高质量地、高示范性地落实国家的新课程计划。

坚持科学发展观，坚持科教兴国战略，在开拓进取中提升办学品位。

在时下的教育质量观的影响下，越是“名校”，越是背负着较大的升学压力，就越束手束脚。

其实，我们只要稍作调查，就会发现，一所高中学校如果仅仅只抓高考科目的基础文化教学，学生们往往会
觉得生活单调乏味，他们经常会公开地发牢骚，或私下地从内心深处进行抵触，还有的学生甚至公开与管理制度对抗。

如果有一种活动把学生发牢骚的时间、或者是产生抵触情绪的时间打发掉，并且在这个时间段让学生能自觉地丰富知识，提升思维，优化个性，岂不是能帮助学生更有效地学好基础文化课吗？由此看来，与其用高压手段管住学生坐在教室里读书，还不如开展一些活动，消除学生心理疲劳，让学生心情愉悦地坐在教室里乐学。

每个孩子都需要找到心理的平衡点，才能健康地成长。

综合实践课程，特别是研究性学习在新课程计划中应该是不可或缺的。

其一，学生在这种教学活动中，都可以找到属于自己的平衡点，可以缓和抵触情绪；其二，通过合作交流，可以丰富思想，拓宽思路．强化逻辑性，获得愉悦的心情；其三，在这种教学活动中，师生之间对话将会平等和谐，让学生释放压力，彰显个性，消除心理疲劳；其四，可以培养学生的科学态度，树立研究意识，让学生的思想不再有束缚感，培养学生从生活中发现问题、提出问题、解决问题的思维习惯，教育学生在思考中生活，在生活中思考，成为生活的主人。

研究性学习可以优化学生的品质，让学生的思维向“深刻”发展。

研究性学习可以让学生充分彰显个性，让记忆力不好的人，不会考试的人也能享受自己的成果。

目前，学校对研究性学习的认识有了新的突破，尤其是在课程理念方面，我们从传统的课堂解决问题转变为课堂上怎么引导学生提出问题；研究性学习要引导学生转变学习方式，但不仅仅是为了引导学
生转变学习方式而开设研究性学习课程；研究性学习研究的课题既可以是基础文化方面的，也可以是我们生活中遇到的问题：先进的理念会促成优秀的成果，我校近年学生课题在衡阳市的研究性学习成果评比中成绩突出。

获得一等奖的有五个课题：《关于沫水河水质污染的研究》、《关于衡东交通现状调查与建议》、《走进蚯蚓的世界》、《关于商业网点布局和商业活动调查》，《投资人寿保险产品和投资银行产品分析比较》；获得二等奖的有八个课题：《关于校服的调查》、《在校学生对食堂满意情况的调查》、《中学生课外阅读倾向调查》、《衡东一中学生日常消费状况调查与分析》、《学校食堂与路边小摊的食品比较》、《废旧电池的回收利用》、《中西方交流的差异之道别》、《温室效应对人类生活的影响》。

有统计表明，获奖课题的课题组学生的学业成绩并没有受到研究性学习活动的影响，已经毕业的学生都应届考上了一本。

研究性学习教师所写的教学论文在衡阳市中小学综合实践课程教学论文评比活动中获一等奖的有两篇：《浅谈化学实验与研究性学习的相互关系》、《我教研究性学习的体会》，获二等奖的有两篇：《浅谈对高中研究性学习的认识》、《浅谈研究性学习的功能与价值》。

办教育不能没有考试，考试成绩不好当然不能说是教学质量高，然而，应付考试不是办学的目的，为了考试而教学实在是教育的误区：我们只有站在以人的发展为本的高度构思办学，努力摆脱考试尤其是高考的束缚，才有可能从本质上提高教育质量。