对自主学习,合作学习,探究学习的理解

对自主学习,合作学习,探究学习的理解

张霞

基础教育改革的核心思想是: 面积全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础. 它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力.

教育改革的呼声一直未断, 思维课堂, 自主课堂, 重本课堂,

杜朗口模式, 昌乐二中模式等等, 不一而足. 但核心思想, 核心理念不变, 那就是以学生为主体.

这种理念是针对传统教学, 传统课堂. 是要改变过于强调接受学习, 死记硬背, 机械的现状, 倡导学生主动参与, 乐于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知的能力, 分析解决问题的能

力, 以及交流合作的能力.

语文教学无疑是教学改革中的重要一环, 在改革洪流的沖击下, 我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下, 我理所应当地成为这其中的学习者, 参与者, 探究者和受益者.

下面以我的教学实践, 就几个不能回避的新理念, 谈谈自己的理解.

自主学习, 指在教学中通过学生独立分析, 探索, 实践, 质

疑, 创造等方法来实现学习目标.

简单说, 就是留白. 以前提法是不能讲得太满, 实际上是, 有

些地方, 是一定要留给学生解决. 相信学生并鼓励学生. 也就是说,

教师要转变角色，让学生做主角，教师成为学生的学习伙伴，成为学

生的倾听者，甚至是欣赏者.不是自己讲出来，有满足感，恰恰是学生讲出来，才更能让教师有满足感.

在教学设计中，就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况，要善于创设情境，善于引导，把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与，并且是内在的参与.

再就是一定要注意难度适中，循序渐进，既要保护学生的自信

又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.

比如，学习<后赤壁赋>>时,预习中，给学生提供资料<林语堂的苏东坡突围>>,考虑到学生学过<赤壁赋>>,所以设计一道题：对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上，内容侧重上，表达情感上等等.

合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到的目标.

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在这一学习方法中，教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是这一学习方法中的主导者。学生将在这一学习活动中学会积极思考、主动探索，得到思维、交流、表达等各方面能力的发

在实践和探索中我们认识到，分组合作探究式学习，简言之，就是

引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索，发现和体验，学会交流，分析，思考，各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力，创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

无论理论还是实践上，小组合作学习，都是一种很有效率和效果的方式.理论上讲，你有一个思想，我有一个思想，咱们交换,每个人就有两个思想.实践上讲，有时,教师讲解，高高在上，效果并不直接.学生之间讲解，容易理解.

合作之后,要有展示，以检测合作水平.一般是通过打分的方式来鼓励学生.

在学习仿句时，是一个合作交流的好时机.我遇到一个很难的仿句：”在黑暗中寻觅到的光明，是永远不会黯淡的；”要求另写两个句子,组成排比句.

我首先拿学生的作业,,每小组一本，展示出来，让大家分析，这两个应该打多少分，差在哪里，好在哪里.这一过程，是让学生合作的，在这一过程中，最后认识到：黑暗和光明是相对的概念，光明和黯淡是搭配的概念，光明能当得起永远.满足这三个条件的才是合要求.的. 然后再请各小组在本组内推荐写的合要求的一个，展示.这一过程,大家都知道了应该怎么写，写成什么样是不对的，并且写的好的也得到了展示和认

可.

探究性学习，是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。讲过了以上两个方面，探究性学习，我就不做过多解释，它其实是在前两方面基础上进行的.,探究性学习虽然贯穿整个生本课堂，但我在这里强调,它是指生本课堂中的深入部分，提升部分.

课堂上主要由学生解决上许多问题，教师应该抓住时机随时点拔和升华•但有些问题以课堂上的时间和资源并不能全部解决，尤其是有深度的问题，但并不是每一课都有.这样,教师应该把这种学习，或是思考，延伸到课后，让学生利用课外资源继续学习，当然,这只能限于一部分同学.

教师在布置作业环节中，给有志于深入探究的同学适当的引导，提出有启发，能引起深度思考的问题.有想法有能力的同学可以写出专题研究来，在课堂上进行展示.

在学习＜边城＞＞寸,。在自主学习和合作交流的两个环上，都完成的很好.考虑到《边城》是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”，小说具有诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩和乡村人性特有的风韵神彩，整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考，内涵

深厚.意犹未尽.

在课堂外，借助网络资源，对《边城》一文进行主动的探索式。

我引导学生回去之后看<电影>>,引导学生读<边城>>小说全篇，请同学思考：作者把小镇写得这么美丽，这里的人这么可爱，却给了故事一个悲凉的结局，是为了什么？

作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？

留这样一个作业，有能力,有兴趣的同学回去查资料进行探究.

同学认识到好的作品不仅给我们以美的享受，而且给我们以美好的人性滋养和疗补.古今中外的文化大师们莫不如此。他们努力留住人类永恒的美，留下一笔丰富精神遗产，使今天千百万读者感受到温暖，驱散千百万个寂寞，这正是一种搏斗的、不断超越自己、超越人生困境、超越时空局限的高贵幸福。

综上所述，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要激励学生，创设一种“心理自由和安全” 课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。