移动商务应用教学团队建设策略与实践——以广州商学院电子商务专业为例

84摘要：介绍了广州商学院电子商务学院移动商务应用方向的现状，以及该方向教学团队建设中的出现的相关问题，针对这些问题，结合目前团队和专业建设实际情况，提出了移动商务应用教学团队的建设策略、建立路径、团队建设保障条件和具体措施。

总结了，在实际建设过程的取得的一些经验教训。

关键词：移动商务；团队建设；建设策略；实践在教育部提出把多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的背景下，为了紧紧围绕创新驱动发展、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略。

同时考虑到电子商务专业移动商务方向的专业交叉性与协同要求。

为了找准学院转型发展的着力点和突破口，增强本学院为区域经济社会发展服务的能力，以改革创新的精神，通过整合师资等相关资源，满足电子商务专业下移动商务快速发展的需要，提高学生创业创新能力和教学质量，急需建设一支充满活力且互补的移动商务应用教学团队。

1、移动商务应用教学团队现状及问题广州商学院电子商务专业下的移动商务应用方向虽然开办多年，但是特色不够鲜明，没有太多亮点，毕业生就业对口率不高。

根据调研结果发现，目前移动商务人才培养已经严重滞后市场的需求，出现严重的脱节现象，究其原因，第一，移动应用、互联网、云技术等新型互联网技术不断革新，多种网络融合呈现出新的特点，导致商务模式发生了新的变化，而教师的技术知识更新速度较慢、教材等相关资源相对落后甚至欠缺。

第二，人才培养目标不够明确，教师队伍建设乏力，导致人才培养模式无法适应市场需求。

由于以上问题导致培养的毕业生无法满足市场需求，就业缺乏竞争力。

移动商务应用教学团队虽然经过一定时间的建设，但是团队的建设还不够完善，移动商务方向的某一门课程建设、授课等都是由一个老师担当，缺乏团队之间的交流分享和合作。

存在着各种各样的问题，这些问题带有一定的普遍性，不止单单出现在某一个学院中，总体来说都存在以下几个方面的问题。

1.1 团队建设注重数量，忽视质量建设。

随着学院招生规模逐年不断扩大，而相对的师资招聘补位没有跟上，导致师生比还存在一些差距，大量招聘了一些应届毕业生担任专业教师，于是移动商务应用教学团队队伍数量似乎达到了，但是在教师职称比例、专业差异、技能长短、年龄结构等方面未能达到合理的比例。

[1]另一方面，学院通过招聘兼职教师来提高双师型、高职称的比例结构，但是这种方式没有经过系统和科学的计划布局，往往会造成专业对口率不高，且兼职教师融入团队较为困难，他们往往在教学改革，人才培养方案制定、课程建设、实训基地建设等方面关注较少。

1.2 注重教师个体，忽视团队整体性。

教学团队是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责移动商务应用教学团队建设策略与实践——以广州商学院电子商务专业为例文／胡雷任的教师组成的团队。

[2]因此教学团队只有相互协作，技能互补才能发挥最大作用，在目前的专业团队建设中，学院支持和鼓励骨干教师参加各种培训，积极采取各种措施提升其学历、学位、职称和教学专业技能，一部分专业教师获得了很好的政策扶植，提升了自我。

但是由于一些主观原因，学院对团队整体建设还不够重视，没有从系统的、整体的和发展的角度来组织实施建设教学团队，导致教学团队无法发挥其整体性，没有形成较强的团队战斗力。

[3]2、移动商务应用教学团队建设策略针对以上现状和问题，围绕建设一支充满活力且相互补位的移动商务教学团队，我认为应该从以下几个方面着手。

2.1 优化教学团队。

应从团队成员年龄、学位、专业和职称等相关比例来着手，只有合理的教学团队年龄结构、职称结构和学缘结构，才能为团队的继承性及延续性和教学水平的持续发展，奠定良好的基础。

[4]对于本教学团队，专业结构要求多元化，结构层次合理，才能够满足人才培养建设目标，未来三年的建设目标是，根据本专业人才培养建设目标充实和优化电子商务专业教师队伍的情况下，努力做好包括商务APP开发、应用，和市场及移动商务综合的教师能力和专业结构，逐步达到合理的比例。

2.2 提高团队成员职称和学历层次。

采取青年教师导师制和“传、帮、带”的培养机制，使青年教师能够尽快晋升职称。

通过引进和在职培养等措施，努力提高教师的学历层次。

充分利用老教师和老教授的专业技能经验，营造相互学习的科研氛围，积极的提示自我，提高团队成员职称和学历。

2.3 运行机制。

（1）打破院系条块分割界限，以课程体系为纽带，整合和建立由不同学院、专业、学科相关人员所构成的基于APP的移动商务应用及教学团队。

（2）以系列课程建设为牵引，课程建设和队伍建设同步，在实践过程中形成教学团队。

（3）以团队为依托，开展精品资源共享课，优秀课程，教学名师，优秀教材，教学成果的培育。

（4）以商务APP开发、应用，移动商务赛事和科研为线索，引导团队建设。

（5）实行学院部，团队负责人，课程负责人三级管理。

（6）探索建立与学院各专业院系，各学科的共建机制，创建协作平台，协同做好教学质量监控，课程建设，成果培育等团队建设工作。

3、移动商务应用教学团队建设路径基于以上优化和发展目标，未来三年具体实施重点是：第一年，送出2~3名本团队教师到对应实训基地企业挂职锻炼，同时聘请2名以上具有丰富实践经验的高级工程师承担实训课★科研项目：广东省特色重点学科“广州商学院电子商务”建设项目：文件号-广东省教育厅粤教研函[2017]1号；项目号-TSZDXK201601。

85程教学任务。

第二年，团队成员专任教师的双师素质比例达到100%，同时送出1－3名教师作为国内访问学者，提升业务水平。

第三年，有条件选派1名优秀教师作为国外访问学者，进行学术交流，同时再晋升1至2名副高级职称教师，鼓励青年团队成员攻读博士学位。

团队教学水平的提高应围绕教学研究与教学改革、教材及其他教学资源、科研能力及科研转化教学等内容展开，具体如下:3.1 教学研究与教学改革。

围绕学院应用型本科的办学定位，培养生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才，为了满足珠三角经济结构调整和产业升级的要求，本专业移动商务方向坚持需求导向、服务地方的思想，通过优化人才培养方案，打造具有广州商学院特点的电子商务专业移动商务特色。

建设期间，争取承担3项省级教学研究与改革课题和3至4项校级教学研究与改革课题；孵化和形成4至5个学生移动商务创新创业团队；获得2项校级教学成果奖；并且根据专业特点，增加开设相关选修课程2至3门，举办多次专业前沿讲座。

3.2 教材及其他教学资源。

通过调研和论证，以引进加自编的形式，完善电子商务及移动商务系列教材的建设，建设期间出版2至3本特色教材；1本自编讲义；建设校级精品资源共享课1至2门，其中1门课程需达到申报省级精品资源共享课水平；通过引进或自主研发APP商务软件1至2个，教师和学生可共同研发；建设基于APP的移动商务应用课程资源库1个；开发基于APP的移动商务应用的实训教学基地1至3个，其中校内基地1个，企业和学校协同培养，提升学生移动商务思维和创业创新能力。

3.3 科研能力及科研转化教学。

通过科研促进综合性、设计性实验教学的开展，提高创新人才培养的水平。

通过建设，每年发表至少4篇学术论文，其中争取有2篇在核心期刊发表；能够通过企业教师和学生共同设计开发商务类APP，满足企业需求或者学生自主创业；并将科研成果转化为教学，使学生受惠，培养具有一定的网络创新、网上创业意识与能力的应用型人才。

总体来说在互联网+、大众创业万众创新的国家战略的时代背景下，通过师资建设、教学改革创新、科研立项、教材以及慕课等立体化资源的建设，促进了电子商务专业移动商务方向的健康发展；以基于APP的移动商务应用课程为纽带，整合园区师资资源、以网络创业孵化基地和创业园为平台，以校企合作为抓手，通过学生移动商务社团以及师生共建的工作室服务于全院师生以及周边企业，通过大学生创业创新大赛等方式遴选出一批学生团队，后期孵化成为的真实创业企业，做大做强。

团队建设的目的就是要提高教学质量和学生创新创业能力，在建设过程中团队教学科研水平不断提升。

图1 团队建设框架4、团队建设保障条件和具体措施团队稳定高速发展得益于良好的团队建设保障条件，从团队建设的内化条件以及建设保障措施这两点来谈包括以下内容。

4.1 团队建设保障内外条件基于APP的移动商务应用及教学团队的建设得到外部和内部环境的保障与支持。

在国家大力扶持云计算、创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略背景下，本团队找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为珠三角经济社会发展服务的能力。

同时以改革创新的精神，推动本教学团队建设的发展。

从内部机制上看，学院完成转设，新成立的“广州商学院”突出建设国际化、应用型和商务特色的应用型本科。

学院坚持推行“一体两翼”的教育思想，坚持以人才培养为中心，坚持“以生为本、立德树人”办学理念，探索实施以德育为先，以专业综合能力为体，以信息化和国际化为两翼的“一体两翼”高素质应用型本科人才培养模式，促进学生德、智、体、美全面发展，这是对电子商务教学地位的重视和教学团队建设的保障。

“广东中小微企业网络创业孵化基地”是我院依托“广东省中小企业服务中心”，联合广州市黄埔区相关单位建立的，旨在培养创新创业人才，发扬学院办学特色，推广大学生创新创业实践，同时服务社会的基地平台。

是一个以“电子商务、信息和计算机技术、艺术设计”等专业为主体，整合学院实验资源，建立的开放型、共享型基地。

以“广东中小微企业网络创业孵化基地”为基点以及新建的实训园为平台，为开展教学创新改革团队建设奠定了良好的基础。

4.2 建设保障措施深度整合园区现有师资资源，开展具有鲜明特色的基于APP的移动商务应用及教学团队建设包括：“优化课程体系”，“改革教学模式”，“完善考评体系”和“提升师资队伍”。

所以教学团队的建设将与其他三项改革互为平台，相互促进，同步进行，保证团队建设落到实处。

团队建设开始后，将在组织落实，制度落实，经费落实的基础上抓好团队常规工作。

建立三级领导，完成人员分工，规定工作节点，开展定期检查。

项目立项后将按照“动员，调研，分工，培训”的步骤开始工作，将按一定的形式组成小组，制定教学文件，监管教学质量，组织日常教学。

定期召开教学学术研讨会，调研社会需求和总结用人单位的反馈意见，调整教学思路和相关课程设置，强调教学的实用化效果。

通过学生期末教学测评，对团队成员的授课效果进行评估，并及时反馈意见，促进团队成员教学水平的提高。

参考文献:[1] 侯凤岐,刘象武. 试论高等院校教师队伍职称的合理结构——兼谈哈师大教师队伍职称结构的理想模式[J]. 黑龙江高教研究,1984,(03):52-57.[2] 刘建凤,武宝林. 高校教学团队建设与管理探析[J]. 中国大学教学,2013,(04):80-82.[3] 邵建东. 高职院校教学团队建设的误区及对策[J]. 中国高教研究,2013,(04):99-101.[4] 廖志豪. 基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,2012.作者简介：胡雷，广州商学院电子商务学院，高级工程师，硕士，电子商务。