最大公因数教学设计

最大公因数教学设计

教学内容

人教版第十册第79页的例1，课本第81页的例题及课本第81页的做一做教学目标

1、使学生理解和掌握公因数和最大公因数的概念。

2、能了解求两个数的公因数和最大公因数的方法，并能用自己喜欢的方法，找出两个数的最大公因数。

3、经历活动过程，训练学生思维的有序性和条理性。

教学重点

最大公因数的求法

教学准备电脑课件

教学方法

探究法自主法

教程

一、创设情境

1、课件出示“六一”儿童节情景图

师：“六一”儿童节到了，小朋友们为了庆祝准备36朵红花和48朵白花做花束，两种花都没有剩余，如果每个花束里的红花朵数相同，白花朵数相同，有几种扎法，最多可以扎几束？同学们，你们能帮小朋友们解决这个问题了吗？

（让学生独立思考一分钟）

师：你们找到方法了吗？

师：看来要知道有几种扎法，还得讲究方法，我们可以用红色的小棒表示红花的朵数，用白色的小棒表示白花的朵数，分小组合作找一找红花可以扎几束，白花可以扎几束。

师生：通过合作学习，你们想说什么？

生：36朵红花可以扎成的束数：1、2、3、4、6、36、18、12、9

48朵白花可以扎成的束数：1、2、3、4、6、48、24、12、8、16

师：两种花做花束可能有几种扎法：1、2、3、4、6、12。最多可以扎几束：12。

评析：“最大公因数”是一个抽象的数学概念。学生难以理解，老师通过联系学生“六一”儿童节做花束这个生活情境提出问题，为学生提供了一个“最大公因数”的现实情境，在小组合作中，让学生初步感知公因数、最大公因数的特点，体会求最大公因数的方法，为理解公因数、最大公因数的含义奠定了基础。

二、归纳概念

师：我们一起来观察每一组数。先来看看红花这一组，这些数与36有什么联系？

生：都是36的因数。

师：接下来看白花这一组，这些数有什么特点？

生：都是48的因数。

师：两种花做花束的束数与36和48有什么关系？

生：这些数既是36的因数，又是48的因数。

师：我们可以把这些数称为36和48的公因数。

师：12和36和48的公因数中最大的一个，我们可以把它称为它们的最大公因数。

师：今天我们一起研究两个数的最大公因数。

师：现在谁能用自己的话说一说什么叫公因数？什么叫最大公因数？

评析：这一环节，让学生在解决实际生活问题的基础上逐步抽象出36和48的公因数和最大公因数，从而使学生经历一个从具体事物到抽象概念的数学化提炼过程，这样让学生利用日常生活经验，既理解了数学概念，而且又深深体会到数学与生活的密切联系。

三、两个数最大公因数的求法

师：刚才我们认识了公因数和最大公因数，那怎样求两个数的最大公因数？

师：下面我们就以18和30为例，先请大家独立探索一下，求两个数的最大公因数的方法

1．（小组交流）

师：分小组讨论，求两个数的最大公因数有几种求法？

2．（全班交流）

各组代表发言，师板书

生1：我们这组先分别找出18和30的因数，再找它们的公因数，最后从它们的公因数中找最大的一个。

18的因数有1、18、2、9、36

30的因数有：1、30、2、15、3、10、5、6

18和30的公因数是：1、2、3、6

18和30的最大公因数是：6

师：我们把他们组的方法叫列举法。

生2：我们这组用分解质因数的方法，先找18的质因数，再找30的质因数，然后找出18和30公有质因数，最后把它们公有的质因数相乘

18=2×3×3

30=2×3×5

18和30的最大公因数是2×3=6

生3：我们这组是这样算的：

6 18 30

3 5

18和30的最大公因数是6

3、优化算法

师：刚才大家想到了求最大公因数的方法有三种，在实际应用中，同学们可以自己“当家作主”灵活选用各种方法。

评析：在这一环节中，为学生提供了探索的空间，放手让学生自主探究。通过讨论交流得出了求两个数的最大公因数三种不同的方法，充分体现了学生的自主性，避免了学生在老师的牵引下被动的学习。

四、巩固练习

1、课件出示：

①找出20和30的最大公因数

②先分别找出下面各数的最大公因数，再仔细观察，你发现了什么？

18和36 8和9 8和16 1和7

2、写出下列各分数分子、分母的最大公因数

4 10 12

5（） 12（） 16（）

12 18 21

18（） 24（） 49（）

3、课件出示：

王叔叔家贮藏室长16dm，宽限12dm，如果用边长是束分米的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，（使用的地砖都是整块）边长最大是几分米？

评析：此环节设计了三个层次的练习，使学生经历了从“纯数学”的应用到实际问题的解决过程，在这个环节中不仅巩固了已学知识，而为以后约分教学作了铺垫，形成了新旧知识链。

总评：加强了数学与生活的联系，创设生活情境，以学生解决生活问题为引入，既激发了学生的学习兴趣，同时让学生感到“数学原来就在我身边”。在探究求两个数的最大公因数的方法时，充分发挥学生的独立自主，打破了传统教法中，学生在老师的牵引下被动地学习，思维狭窄，在本课教学中，老师在学生独立探究，给了学生一个较大的探究空间，学生的思维就象脱缰的野马，自由驰骋着，他们有的从最大公因数定义出发，按照因数→公因数→