附录：《幼儿园教育纲要》和《指南》解读

动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方 式：是通过在环境中与他人共同生活来 获得经验的，在生活中发展，在发展中 生活。
幼儿教育的内部原则
对幼儿的尊重 以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标 内容与要求 指导要点
以何种维度划分领域，不是《纲 要》的实质和核心所在，教育内容的分 类与教育的理念、实施过程之间没有必 然的联系；实施形态是其关键：“在幼 儿的生活中综合的实施教育”，“通过 创设环境进行教育”。使各领域综合地\ 统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中.
……，用多种方式表现、交流、分享探索 的过程和结果；
艺术：
提供自由表现的机会，……，肯定和接 纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们 创造的快乐；
指导要点
——教和学的特点
点明该领域知识的主要特点及恰 当的学习方式，点明带有普遍性 的问题；
社会领域的学习具有潜移默化的 特点；科学领域的学习需要幼儿 与物体、外部世界直接的相互作 用，通过活动自我构建。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的
孩子？ 共87条教育建议：我们要怎么样教育出这
样的孩子？ 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年
龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展 方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习 特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查 研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标 与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习 与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6 岁儿童学习与发展水平的合理期望。
《幼儿园教育指导纲要（试 行）》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》解读
一、《纲要》背景：全国第八次 基础教育改革背景下，在政府领导 下，中、小、幼（0-18岁）整体性 的行动，幼教改革是我国基础教育 课程改革重要组成部分。
二、颁布时间： 2001年7月，教育部 颁发了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》。
越来越厌倦学习 依赖教师，懒于思索 自卑、消极、自我中心 悲观、萎琐、感情冷漠
幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展 奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。
2.以幼儿发展为本的理念
《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼 儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面 和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ；
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最 基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的 最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的 学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知 的、语言的、美感与表现等方面的发展。
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结 构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践 层面的混乱。
第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价， 提出了评价的发展性、合作型、 标准的多元性以及在评价方法 上强调多角度、多主体、多方 法、重过程、重差异、重质性 研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要 （试行）》的理念
1. 终身教育的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要 点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终 身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育 活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期 发展”
学科融合的方向：各领域有机整合，教 育贴近生活，综合化、多样化、具体化
六、《纲要》对课程的导向
是幼儿园制定课程的主要依据，是实现 幼儿全面、和谐发展的基础。
课程政策的导向 课程结构的导向 学习方式的导向 课程内容的导向 课程功能的导向 课程评价的导向
课程政策的导向
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也 同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。
确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
单科
现在
一日活动
生活
交叉与融 合
学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集 和处理信息的能力，获取新知的能力、 分析解决问题的能力、合作交流的
让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与 未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一 种乐趣、享受，从而培养学习责任感、 养成终身学习的愿望。
课程内容的导向
例3： 健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要， 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并 指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢 说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语 言发展的条件；
科学：
的内容，即与原有经验联系，又有新的 挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动 《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》
设计集体教学活动要求
活动材料的品质要好 活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了 ５年时间。
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、 强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、 初步的合作意识、责任感等；
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学 会学习的能力以及对知识的好奇心。”
“把获取、更新和使用知识作为必 须在教育过程中阐明的三种功能。”
——《教育——财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程
越来越热爱学习 不断提高自我学习的能力 自尊、自信、相互尊重 热爱生活，增长爱心和责任
《纲要》的依据、目的
依据：《教育法》《条例》《规程》 目的：指导幼儿园深入实施素质教育 注：宏观文件；较概括，其转化需根据实
际情况进一步制定细则。
幼儿教育的性质与任务
性质：基础教育的重要组成部分（强调幼儿教 育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶 段。（让每个孩子拥有人生的最佳开端）（十 七大--重视幼儿教育--“后普九时代”
适合现有水平、又有挑战性 符合现实需要、又有利于长远发展 贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视
野
课程功能导向
促进幼儿形成积极主动的学习态度，使 幼儿在获得知识和技能的过程中学会学 习，增强他们对自然规律和社会的责任 感，并具有初步的整确价值观。
幼儿成长档案袋评价
课程评价的导向
由侧重甑别转向侧重发展
建立国家、地方、学校三级课程管理体 系，增强课程对地方、对学校的适应性
园本课程：充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的符合幼儿园实际、可 供幼儿选择的课程。
课程结构导向：
整合：将分开的部分 有机地结合在一起， 构成整体
整合课程：将课程的 各个部分有机地结合 在一起，形成整体。
过去 课堂 教材
七《纲要》背景下的课程实践
以主题活动形式为主要形式 案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生
成的能力、反思与调整的能力
主题背景下的集体教学活动
案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后 领域课程模式：（观摩教学） 一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点
3.科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展 的推动力，同时也引导幼儿认知的情感 化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生 更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材
料。
内容方面：吸收了建构主义和现代认知 心理学的研究成果，视知识为动态变化 的、幼儿主动建构
实施原则方面：保证幼儿的游戏、自 由和自发的活动时间
尽量创造条件让幼儿实际参加 探究活动，使他们感受科学探究的 过程和方法，体验发现的乐趣；
艺术：
……，应支持幼儿富有个性和 创造性的表达，克服过分强调技能 技巧和标准化的倾向；
第三部分组织与实施
11个条目贯穿着尊重幼儿的权利， 尊重教师的创造，尊重幼儿在学习 特点、发展水平、个性特征等方面 的差异，尊重教育教学的客观规律， 突出了幼儿园教育的组织与实施中 的教育性、互动性、开放性、针对 性、灵活性等原则。
内容与要求 ——为实现目标
教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标来
设计教学活动； 强调组织适合幼儿的活动，
创设适宜的教育环境，实现 幼儿主动学习；
例2：
健康：
开展丰富多彩的户外游戏和体育活 动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和 习惯……
用幼儿感兴趣的方式ຫໍສະໝຸດ 展基本动 作……语言：目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向； 目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例1： 健康（自我保护）
……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”：如字面所示即指向南方的意 思。被引申为“指导”“导向”，比喻 “辨别正确方向的依据”。