五年级写人文章阅读

五年级写人文章阅读

一．五年级写人文章阅读

五年级写人文章阅读。

一个冻僵的老战士;倚靠一棵光秃秃的树干坐着;一动也不动;好似一尊塑像。他浑身都落满了雪;可以看出镇定、自然的神情;却一时无法辨认面目;半截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间;烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来;好像要向战友借火。单薄破旧的衣服

紧紧地贴在他的身上。（《丰碑》）

二．注意人物的语言、动作和心理活动的描写;体会人物的思想感情和内心世界。

1. “言为心声” ;人物的语言最能展示人物的性格和内心。

“精彩极了”和“糟糕透了”

记得七八岁的时候;我写了第一首诗。母亲一念完那首诗;眼睛亮亮地;兴奋地嚷着：“巴迪; 真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我;赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬;点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈;爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待;想立刻让父亲看看我

写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋;笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍;还用彩色笔在它的周围上描上一圈花边。将近七点钟的时候;我悄悄走进饭厅;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

我的父亲。他是一家影片公司的重要人物;写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我

这首精彩的诗。

快到八点钟的时;父亲终于推门而入了。他进了饭厅;目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的；发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗；精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起; 我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行；可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了；头也沉重得抬不起来。

“亲爱的；我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道；“这不是在你的公司里。巴迪还是个

孩子;这是他写的第一首诗。他需要鼓励。

“我不明白;”父亲并不退让;“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅;跑进自己的房间;扑到床上失声痛哭起来。饭厅里;父母还在为那首诗争吵着。

几年后;当我再拿起那首诗;不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样; 但还不是毫无希望。”根据父亲的批语;我学着进行修改;那时我还未满十二岁。

现在;我已经有了很多作品;出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲;她常常对我说：“巴迪;这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉

的父亲;他总是皱着眉头;说：“这个糟糕透了。”一个作家;应该说生活中的每一个人; 都需要来

自母亲的力量;这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的;它可能

会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡;需要有人时常提醒你：“小心;注意;总结;提高。”

这些年来; 我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了” ;“糟糕透了”; “精彩极了” ；“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船;使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道;“精彩极了”也好;“糟糕透了”也好; 这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下；我努力地向前驶去。

2. 动作描写同样能直接表现人物的性格特征和思想品质。

老板揪着我的头发；把我拖到院子里；拿皮带揍了我一顿。这个礼拜；老板娘叫我收拾一条青鱼；我从尾巴上弄起；她就捞起那条青鱼；拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我；他们打发我上酒店去打酒；要我偷老板的黄瓜；老板随手捞起个东西就打我。（《凡卡》）

3. 人物的心理活动直接反映人物的内心世界;往往靠心理描写来突出一个鲜活生动的人物个性。

我的心绷的紧紧的。这怎么忍受得呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来；或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看；不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住看；我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般；泪水模糊了我的眼睛。（我的战友邱少云》）三．通过典型事例;分析人物特点;把握文章内容。

刻画人物;离不开典型事例;只有把人物放到典型的事件中;人物的性格特点、思想品质、内心世界才能充分的表现出来。这个事例可以是一件;也可以是

几件

第二日;我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好;我们沙地上;下了雪;我扫出一块空地来;用短棒支起一个大竹匾;撒下秕谷;看鸟雀来吃时;我远远地将缚在棒上的绳子只一拉;那鸟

雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡；角鸡;鹁鸪;蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：“现在太冷;你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去;红的绿的都有;鬼见怕也有;观音手也有。晚上我和爹管西瓜去;你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃;我们这里是不算偷的。要管的是獾猪;刺猬;猹。月亮地下；你听；啦啦地响了；猹在咬瓜了。你便捏了胡叉；轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

“它不咬人吗？”

“有胡叉呢。走到了；看见猹了；你便刺。这畜生很伶俐；倒向你奔来；反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历；我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里；潮汛要来的时候；就有许多跳鱼儿只是跳；都有青蛙似的两个脚……” 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事；都是我往常的朋友所不知道的。闰土在海边时他们都和我一样；只看见院子里高墙上的四角的天空。（《少年闰土》）

四．体会自然环境描写在文中的作用。

在写人类文章中;离不开景物与环境描写;但二者不是被写主体;只是起到辅助作用。具体说来;景物环境描写有以下几个作用：

1. 渲染故事气氛。作者往往用生动的自然环境描写；来创造故事的特定氛围；从而增强故事的真实性。

“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸；大雪纷飞；似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”（《丰碑》）

2. 烘托人物形象。环境本是为人物活动提供一个场合和背景的；故而自然环境的描写；往往是为了塑造人物服务的。也就是说；作家为了表现人物丰富的心境、复杂的性格；往往要为人物设置多种不同的自然环境；用以“刺激”人物；以记录其种种行为；从而显露其性格。

“风更狂了；雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体；他成了一座晶莹的丰碑。”（《丰碑》）

3. 推动情节发展。情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的：环境

描写要以情节为依据;情节发展离不开环境描写。如《林教头风雪山神庙》;从小说