关于学前教育专业教学法课程改革的思考

关于学前教育专业教学法课程改革的思考

学前教育专业教学质量的高低决定着幼儿教育师资的水平高低。五大领域教学法课程对于提高准幼儿教师的教学能力至关重要。本文分析了目前高校学前教育专业教学法课程教学存在的问题，并提出了学前教育专业的教学法课程教学改革的新思路。

标签：学前教育专业；教学法课程；教学改革；创新教育

随着《幼儿教师专业标准（试行）》的颁发，要求幼儿教师要具有正确的教育理念，良好的职业道德和专业能力，同时还要具有终身学习的能力。高校学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构，责无旁贷地要培养出符合《幼儿教师专业标准（试行）》要求的高素质幼儿教师。课程是培养高校人才的载体，课程教学效果影响着专业人才培养质量。但是目前部分高校培养准幼儿教师的专业课程教学还存在着许多问题。教育部全国教师教育课程委员会主任钟启泉认为：“目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，偏重书本知识，接受式学习，死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。” 高校学前教育专业为培养出优秀的幼儿教师，设置了《学前儿童心理学》、《学前教育学》、《学前卫生学》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》等专业基础课程和专业课程。作为高校学前教育专业课程的授课教师必须要在反思的基础上，根据《幼儿教师专业标准（试行）》要求，积极改革传统的课堂教学模式。

一、转变教育观念，实施创新教育

建构主义学习理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，教师要从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、学习的合作者与伙伴、学生意义建构的促进者；在学生的探究活动中，教师要成为学习情境的创设者、学习活动的支持者，教师要由舞台的主角变成幕后的导演。教师要使学生由被动的学习状态转变成积极主动的建构者。

（一）在创新教育中培养学生的主动探索精神

目前，高校学前教育专业教学法课堂上，还存在着老师讲、学生听的被动学习模式。而脑科学的研究表明，学生在与外界环境的相互作用过程中，不是被动地“复印”或承受外界环境的影响，而是主动、积极地以他们独特的方式亲身实践、直接体验，通过活动去探索周围世界、认识世界。因此，教师在教学过程中不应只注重幼儿园五大领域课程设计知识的传播，更应强调发现知识的过程，激发学生的创造性思维活动，注重培养学生的辩证精神，凡事多问几个“为什么？”、“可不可以？”。例如，可以在五大领域教学法课程教学中为学生播放幼儿教师教学录像，请学生课前带着问题预习，课上针对教师提出的问题观看录像，并思考幼儿园教师是如何设计五大领域课程方案的？为什么这样设计？录像中教师教学过程中的优势和不足是什么？如果是你来执教你会如何设计？为什么这样设

计？这样的教学法课堂教学有助于发挥学生的主动性、积极性和创造性，给予每个学生主动参与的机会；课堂教学过程中以学生的实践活动与直接体验为主，为学生提供充分的活动空间和活动时间，鼓励他们在活动中主动探索，为学生创设处和谐、自由、轻松的活动环境，让学生的个性得到充分的发展，使每个学生的智慧和潜能得到挖掘和发挥，有助于学生教学能力的提高。

（二）在创新教育中培养学生的创新素质

中国科学院院长路甬祥认为：“一个拥有持续创新能力和大量素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少科学储备和创新能力的国家，将失去知识经济带来的机遇。”创新是人头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的技能。教育既可以为学生创新提供发展的契机，成为发展的动力，也可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。作为培养准幼儿教师的高校教师要明确创新人才必须具备的基本素质，它包括创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力四个方面。研究表明大部分学生都具备一定的创造潜能，在适当的教育背景下，它可能在每个学生身上都得到体现和发展。教育的最终目的就是要发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。因此，高校学前教育专业教学法教师在课堂教学中传授五大领域教学法理论知识的同时，要更加注重培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。可以尝试让学生就幼儿园的同一教学内容，深入分析幼儿的年龄特点和自身素质，创造性地设计不同的教学方案。

二、创设教学情境，建构学习环境

我校自2009年与丹麦VIA大学学院联合举办了学前教育本科教育项目，在四年的教学过程中，丹麦教师来我校讲授多门专业课程，他们先进的教育理念和灵活多样的教学方法，对于我校学前教育专业教学法课程的改革深有启发。

（一）创设教学情境

我们积极借鉴其课堂教学改革的优势，改革了传统的教学模式，与教育实践基地合作，建立了真实而开放的课堂教学情境，让学生通过在基地幼儿园的课堂教学真实情境中获得专业知识的深化和专业能力的提升。我们在五大领域教学法课程教学改革中采取了以下方法：课程教学内容中采用了部分课程设计教育理论由专任教师集中在校内讲授，部分课程设计教学内容由基地幼儿园教师讲授的方式；采取了学生观看幼儿园教师课堂教学录像与到学生到幼儿园现场观看幼儿园教师授课相结合的方式；采取了集中教育见习和分散教育见习相结合的方式，集中教育见习时主要是让学生观察孩子和全面观察学习幼儿园教师的教学活动，而分散教育见习主要是教师根据五大领域教学法课程的教学需要，临时与基地教师沟通后，组织学生到幼儿园真实情境中参与幼儿园教学活动。

（二）建构学习环境

我们坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，积极开展教学改革

研究。建构了多元化的学习环境，一是为学生的自主学习和探究学习指定了有效的文献资料；二是增加教材资源配套，制作了课程教学需要的国内外幼儿园教学活动的光盘；三是制作了五大领域课程教学课件；四是建设了幼儿园模拟教学的校内学前教育实验室和校外的14所教育实践基地。由于充分构建了良好的学习环境，教学环境，保证了学生教学能力的提升，取得了良好的人才培养效果。

三、改革课程内容，创新教学设计

（一）改革课程内容

目前，高校学前教育专业教学法教学活动中还存着许多不符合创新教育要求的教学行为，这严重影响了学前教育专业人才培养质量。教育教育课程标准要求教学工作者要合理地分析教学现状，转变教学观念，在实践中找到突破口。学前教育专业课程改革也要让学生通过课堂教学的学习获得终身学习的方式，具有获取知识的基本能力。在专业教学法课程教学中要注重让学生掌握扎实深厚的学前教育专业理论知识，树立正确的专业理念，同时还要注重培养学生具有观察儿童、解读儿童、因材施教的能力。要让学生获得教育实践能力，学生要通过课程学习具有观察和了解幼儿的能力、因材施教的能力、环境创设的能力、组织开展游戏活动的能力、教育活动的计划与实施能力、教育反思能力等基本专业能力。然而，目前学前教育专业教学法课程的设置还存在着课程内容交叉重复、知识陈旧等问题，例如《学前儿童艺术教育》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》等的教学内容中关于教学方法、教学组织形式、教学评价内容相互重复和交叉，这在一定程度上浪费了教学时间，影响了人才培养质量。因此，学前教育专业要注重人才培养过程中课程设置和课程内容的改革，围绕《幼儿教师专业标准（试行）》要求，科学合理地设置专业基础课程和专业课程，同时还要注重对传统课程内容的整合，选择有助于培养学生的专业理念与师德、发展学生的专业能力和获取专业知识的课程内容。

（二）创新教学设计

教学设计（instructional design）是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。为实现学前教育专业人才培养目标，我们必须围绕学前教育专业人才培养目标来科学进行教学设计，重点培养学生树立正确的专业理念，掌握深厚的专业知识，具有娴熟的专业能力和掌握终身学习的基本能力。在学前教育专业教学法课程教学设计时，教学内容应按照学生的特点寻找适合学生自主学习的学习内容，系统设计教学活动，将传统的注入式教学转变成研究性学习、探究性学习、合作式学习的教学方式，引领学生的自主探索学习，使其在探索过程中获取知识，提升能力，发挥学生学习的主动性、独立性和创新性。然而目前高校学前教育专业的教学仍然还存在着模式陈旧、僵化的倾向，在一定程度上阻碍了学科教学目标的实现。

课堂教学结构模式决定着教学的程序、步骤，制约着学生学习活动的方式及组合形式。现代教学理论提倡课堂教学、结构的多元化，要求幼儿教师要根据课程的类型，所选教材的内容、教师的组织形式、幼儿的实际情况等因素，在五大领域内容整合教育的前提下，合理安排课堂结构。这就要求学生要在理论习得的