高中语文人教大纲第三册10故都的秋(第二课时)Word版

第二课时

［教学要点］

1.重点分析以情驭景、情景交融的特点。

2.鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。

［教学过程］

一、导语设计

上节课，我们曾拜读过罗兰的《秋颂》。同学们，请你们想一想（或出示投影）作者所选秋景的色彩如何？（学生明确：色彩是绚丽多姿的，如酡红、艳丽的落日，素红、飒爽的枫树，澄碧、明澈的秋水等）那么，郁达夫笔下的故都之秋又是怎样一番景致呢？

二、整体感知

1.让学生试将故都之秋五种景况的自然风物概括为五幅画面。

明确：可概括为“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”五幅画面。

2.提问：这五幅图构成的故都之秋有怎样的特点？（用文中词语来概括）

明确：“清”“静”“悲凉”

三、重、难点解决过程

1.研习五幅画面，掌握情景交融的特点。

（1）背诵文章第3自然段。

（2）根据内容，作“秋花图”，然后让1~2名学生用自己的话描述出来，最后，教师展示课件，让学生对照。

明确（借鉴例子）：碧绿辽阔的天空作了画的背景；地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋的美、秋的情趣完全融合在蓝天白花之中。

（解说：通过作画，使本已生动的文字更有一种质感，如同亲眼所见，亲耳所闻。同时，可训练学生的想象力）

（3）学生思考：这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？

明确：“很高很高碧绿的天色”给人一种明净高爽、无半点纤尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

（4）让学生在脑中勾画其余四幅图画的形象，体味它们是如何体现“清、静、悲凉”的特点的。

明确（举例分析）：如“秋槐图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉”体现了“静”；“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”；“潜意识下并且还觉得有点落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

（5）组织学生讨论：故都的秋景应是多姿多彩的，而作者为什么不写“暖色”的香山红叶，也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢？

出示投影：

院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的大褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，

在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声

……

现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零丁一个人。在这里继续此生中大约是完不了的飘泊。

[郁达夫散文《一个人在途上》（1926）] 不过令人愁闷的贫苦，何以与我这样的有缘？使人生快乐的富裕，何以总与我绝对的不来接近？

（郁达夫散文《零余者》）国民政府，是国民的政府，是为人民谋利益的政府，它的基础是建设在国民的全数上的，然实际上在这国民政府内在左右政治的大局的，只有几个人，几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话，被压迫阶级的满肚皮的苦楚，仍旧是吐不出一二分来……

（《郁达夫自传》）明确：“法国批评家说，文体像人；中国人说，言为心声。不管是如何善于矫揉造作的人，在文章里，自然总会流露一点真性情出来，这是一定的道理。”（郁达夫《写作闲谈》）可见，郁达夫将个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局都融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了。“清、静、悲凉”的故都之“秋”，正是郁达夫“清、静、悲凉”心境之“秋”的折射。

（解说：学生回答这个问题有一定的难度，教师可补充一些关于郁达夫的辅助材料）

2.欣赏品味“语言美”

（1）品味“江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……”。

明确：分号后的三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”，形式整齐划一，有种整齐的美感。作谓语的形容词，“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节。“慢”（ｍàｎ）、“润”（ｒùｎ）、“淡”（ｄàｎ）、声调相同，前后两字又押韵，这样读起来声韵铿锵，词势贯通，具有很强的音乐感。

（2）品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略的过程上，是不合适的”。

明确：作者用“反喻”的手法使“秋并不是名花，也并不是美酒”表现出与一般句式相比较的“语言美”，即他不说“秋是（像）什么”，而说“秋不是（不像）什么”，从而增强了新意。下面又用“借喻”的手法将对名花、名酒的领略不深不透，比得像“花的半开”和“酒的半醉”，同样增强了新意。

（3）品味“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。

明确:本段中作者使用内容上的对比,比较南北方“秋”的区别，其中不仅上下部分内容的表述都用了整齐的排比句式，尤其下半部分，作者不直接和具体说南北方有关秋的比较，而是使用文言句式的排比句表达出只能意会不好言传，并能留给读者丰富想象余地的艺术效果。

四、组织学生研究性阅读

研究课题：“黄酒之与白干，稀饭之与镆镆，鲈鱼之于大蟹，黄犬之与骆驼”中四对喻体的本体。

学生思考后，教师可出示如下投影内容，供学生参考：

贺诚章先生认为：“这段文字使用了比喻，多角度表达了对南北方秋天的具体差别的体验：一是味道薄厚的差别(黄酒之与白干)；二是充实程度的差别(稀饭之与馍馍，实际是感觉