《阿长与山海经》第二课时教学设计

《阿长与〈山海经〉》第二课时教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1．学习本文作者描写人物主要性格的方法。

2．理解文中带有感情色彩的词句，把握作者的情感变化，体会先抑后扬的表现手法。

过程与方法：

1.品读典型事件，认识阿长这个旧时代保姆的形象，理解作者对阿长的情感变化。

2.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

情感态度与价值观：

品味阿长性格中的真善美以及对鲁迅的爱，体会鲁迅对长妈妈的怀念与尊敬。

【教学重点】

1．学习本文表现人物主要性格的写法。

2．把握人物性格特点，领会作者在文章融入的感情

【教学难点】

透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴，领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【课前准备】

1．阅读《朝花夕拾》，重点读《猫·狗·鼠》、《琐记》、《五猖会》

2．通读课文，了解文章的故事情节，对阿长的形象有基本的认识，初步感知作者对阿长的感情变化。

【教学过程】

一、导入

同学们，我们这一节课继续学习《阿长与<山海经>》

通过上一节课的学习,我们了解到阿长是一个连自己的的真实姓名都不被人提及的地位低下的保姆，她平日里爱饶舌多事，不拘小节，麻烦多礼，没有文化、粗俗，又有些愚昧迷信，连自己的小主人都不佩服甚至有时还讨厌憎恶她，是一个极普通的下层劳动妇女形象。

那么问题就出现了，鲁迅为什么会在多年以后的散文中专门写她呢？

作者从来没有写过一篇单独的文章来回忆自己的母亲，但却写了这篇回忆保姆的文章。

而且在回忆性散文集《朝花夕拾》的多篇文章中都提到了她，可见，这位保姆在鲁迅心

中的分量是很重的。

究竟是什么事，让鲁迅怀念这位保姆呢？《阿长与〈山海经〉》中写到一件事使我对阿长的看法有了改变，这件事就是——阿长为“我”买《山海经》。

二、研读赏析“阿长买《三海经》”部分

请同学快速浏览课文中“阿长为我买《山海经》”这部分文字（19-29段）

1．师：当阿长把《山海经》交给我的时候，我的反应如何？作者是如何表达的？（原课文中的话回答）

生：“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”

生：用比喻生动形象的写出“我”听到这个消息后很震惊

．．．。．

．．．，很意外，很感动

2．师追问：我为什么会有如此大的反应？

生：我对《山海经》念念不忘，渴慕已久;“我”没有想到阿长会为我买《山海经》

师再追问：作者又是如何表达自己对《山海经》的渴慕之情的？

生：思考回答

师：引导、明确：①作者有了较多笔墨写自己渴慕《山海经》的缘由（这对小孩来说确实是一本很有吸引力的书）；②“我”苦寻《山海经》，未果。（关注课文作者用词，“我”做过的努力——不好意思力逼叔祖去寻找；问别人，谁也不肯真实的回答我；——别人是谁？为何不肯真实的回答我？③买罢，有没有好机会——对于一个小孩子，这是办不到的事情）3．师：如此看来，这件事确实很难办啊。“我”为什么没有想到阿长会为我买《山海经》？当时的情境如何呢？请一位同学来读一下相关语段。（22段）

师问：从刚才朗读的这段文字中，我们可以获知什么信息？

生回答，师明确：当阿长来问我《山海经》时，“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说，可说者无心，听者有意。这说明“我”从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

4．师朗读课文23、24段。

过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”

细细品味阿长的语言——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（个性化语言）写她为“哥儿”买来书时的语言，是“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，在这里，《山海经》成了“三哼经”，前面还加了一个“有画儿的”的定语，这浅俗幼稚如儿童的

语言就是长妈妈对书的最高明的叫法，作者用敏锐的眼光捕捉到文盲农妇谈书的独特语言，贴切地传出了长妈妈的“神韵”，而且这个句子用的是倒装句子，在亲切地呼唤“哥儿”之后，“有画儿的‘三哼经’”就紧紧跟上，质朴的语言流露出长妈妈无比的欢欣和迫不及待的心情。

她当然不懂教育的理论，包括我们所说的“想象力”、“好奇心”，但她有一条，就是从心底里爱她的“哥儿”，“我”那副坐立不安、丧魂失魄的样子，她看了心疼，就要想方设法满足孩子的愿望、欲求，而且她想到做到:“我给你买来了!”她就是这样简简单单、痛痛快快、很自然地为“哥儿”做了这么一件事，然而，却犹如一声“霹雳”，“我”的“全体都震惊起来”，而且，我们，读者，以及一切有良知的中国的教育者，关心孩子的人们，都会为之震动，并且谏然而思!

言语间的轻松、自豪、喜悦。实际上，我们可以想象得出不识字的连书名都说不清的阿长在买书的过程中是会碰壁的，但是阿长都没提及。

师：同学们，读到此处，你如果是文章中的“我”，你会对阿长生出怎样的情感？——感激师：我们看课文中，作者是如何说的。

5．“这又使我发生新的敬意

．．．．了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大

的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭

．．了。”

师：为何说是“新的敬意”？（阿长讲长毛故事时，我对她有了“特别的敬意”）两处的“敬意”有区别吗？（有，前者短暂，后者持久……）

师：为什么说“她确有伟大的神力”?

生：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”（平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童的眼中，似乎“有伟人的神力”。）

师：别人不肯做的事，或不可能做的事，她却能够做成功。说“别人不肯做”“不可能做”，并不是说买《山海经》这件事很难，只是由于小孩的事情在大人心中是微不足道的，他们不肯去办，于是就变成了难事;而长妈妈很在乎“我”这个小孩的愿望，主动询问并认真去办，因此尽管不识字却“能够做成功”。

师：那么是什么，让阿长具有了这样伟大的神力呢？（唯有阿长有，别人却没有）

生：（真诚、善良、纯朴、对孩子的关爱……）相比之下，长妈妈那种善良、纯朴和对儿童的关爱就显得尤为可贵。

6．师：所以，这本难得的《山海经》被“我”视为“最心爱的宝书”。

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”

提示学生关注课文27-29段文字，体会阿长为我买《山海经》这件事对我的影响。