观课的四个维度

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2023年研学心得：基于核心素养四个维度的课堂观察

研学心得：基于核心素养四个维度的课堂观察疫情放开后的这个暑假我既领略了祖国的大美河山，又在家近距离地接触了名师优师，学习了名师课堂的精彩和魅力，从而提升自己的英语专业教学。

这次的课例都新鲜出炉的，紧扣2022年英语新课标，让我在观课之余再次重温了新课标。

新课标提出义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性，实践性和综合性特征。

名师们在课堂上都在潜意识地去培养学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力在内的核心素养。

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。

田湘军老师的课从自我介绍开始引入，通过老师的语言组织来抛砖引玉。

Which season does Mr. Tian like best? Yes, spring. I like spring best. What’s your favourite season? Which season do you like best? Mr. Tian likes spring. Do you know why?I like green. What color do you like?...田老师的课堂灵活生动，自然生成。

板书看似随意几笔，但却打开了学生们的心门。

同样在黄慧老师<seasons>课中能把复杂的文本变为一个朗朗上口的小chant，让同学们愉快地学习英语，并且能进行文本创新。

文化意识指对中外文化地理解和对优秀文化地鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择。

将中国传统文化融入英语教学可以使学生了解和体验中国的传统价值观，习俗和艺术形式，拓宽他们的文化视野，增加跨文化交流的能力。

黄慧老师<seasons>通过引导学生观察四季的颜色变化，聆听四季的声音，以及欣赏古代诗人杜甫的《春之韵》和高鼎的《林居》诗歌翻译，让中华古诗词与英语擦出了火花，让学生从视觉，听觉到韵律多维度感受大自然中四季的特色美，让孩子们领略春夏秋冬皆有美景，让中华古诗词融合到英语课堂当中，让四季美景变成中国文化符号，从而激发学生的审美意识，使美育在英语课堂中真正落地。

课堂教学研究------观课议课的四个维度

课堂教学研究------观课议课的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

初中课堂观察量表——四个维度

3.不同层次的学生都学有所得。
质性评价
民主
①课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理？
③课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
时间：班级：学科：
讲课教师：课题：观课教师：
视角
观察点
观察结果
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
②目标是根据什么（课程标准/学生/ 教材）预设的？是否符合该班学生？
③在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
①教材是如何处理的（增/删/合/立/ 换）？是否合理？
学生的学习过程40分
学生参与15分
1.积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2.师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。
3.不同层次的学生都能参与教学活动。
自主学习15分
4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。
②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授/讨论/活动 /探究/互动）有哪些？与学习目标的适合度？
②是否体现了学科的特点？有没有关

观课的四个维度

观课的四个维度
项目
观课点
指定教师
时
间
分
配
1、教师讲授；
2、学生动手；
3、学生思维；
4、师生互动
提
问
分
类
1、判断提问；
2、引导提问；
3、创新提问；
4、思考提问
呈
现
方
式
1、讲授呈现；
2、动作呈现；
3、板书呈现；
4、媒体呈现
思
维
生
成
1、中等生如何互动交流；
2、困难生如何突破难点；
3、优秀生如何拓展创新。
“观”课时，请您坐在学生中间，用心、准确、有效地观察、记录指定的观察点。“议”课时，请您先通报观课记录，再谈谈观课感悟，集中谈一、两点真实感悟即可。指定观议课安排如下：
附：观课要点
1、学会如何展开观课的视角；
2、学会怎样记录观课的过程；
3、学会运用事实（数据）支撑观点；
4、学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ让自己不再置身课外；
5、学会与同事共同成长。

课堂观察的四个维度

课堂观察的四个维度维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？（五）资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

课堂教学观察地四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

观课的四个维度

观课的四个维度1、教师教学行为；提问（各个层次学生回答问题的次数，提问比例、提问范围，提问层次）；指导，评价（语言）；2、学生学习行为；3、教学设计与实施；观课的四个维度维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成/行为维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智/评价维度三：教学设计与实施。

：目标/内容/实施/ /资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

教师观课议课指导意见

教师观课议课指导意见教育教学能力是教师“主业意识和研究能力”的具体体现。

作为一名教师，不但要研究透课标和教材以及相应的教学材料，还要学会从优秀教师那里学习娴熟的课堂教学技巧，这就离不开学习观摩。

随着育人理念的更新，我们经历了听课评课—观课评课—观课议课的过程。

这个过程，有“听”到“观”，由“评”到“议”，实质上是课堂主体发生变化的过程，就是由““教”到““学”，由““教师”到““学生”的变革，所以，课堂关注的对象发生变化，观察的维度也自然发生变化。

只有通过学生视角观课，真正了解学生的内心世界，才能更好的激发内驱力，调动参与力，提升思维力。

教师通过观课反思，及时了解学生的需求，找到自己的不足和优化空间，改进教学策略，课堂效益才能真正得到提高，教育教学水平才会得到发展。

一、观课维度1.学生学习。

观察视角：准备、倾听、互动、自主、达成。

2.教师教学。

观察视角：环节、表现、关注、指导、评价。

教师选择班级进行观课“ 最好是同学科的课），由上课教师提供班级全体学生的名单或者推荐课堂观察的焦点学生。

教师进入教室选择一个角度“ 斜前方或者正前方），注意有一定的距离，不要紧挨着学生，这样视野会更开阔，观察时不要紧盯着学生，不要让学生感觉教师一堂课都在观察他。

三、观察记录课上认真观察学生的一举一动，如表情、动作、语言，包括课前准备、自主学习的专注度、参与小组合作时的状态、倾听时的坐姿神态、教材的使用、学程的使用、271BAY的使用、典题本的使用、课上练习的效率、课上是否进行整理落实、学生的精彩表现等。

通过观察学生的具体表现思考学生是否在学习中有障碍，是否进行有效解决，思考学生每一个表情、动作背后的心理变化。

课下要以平等的心态与所观察学生进行深入对话，去体会、感受、理解和诠释学生真实的想法、困惑、意愿、需求，谈话方向包括平时学习该学科的时间、对该学科的兴趣、学习中的困难是否解决、是否需要提供帮助等。

四、反馈反思观察老师一方面把观察学生的结果反馈给上课教师，由上课教师自主反思课堂和教学，对需要帮扶的学生提供帮助。

听评课的四个维度

教师可以通过观察学生在课堂上的表现和反应，了解学生对所学内容的兴趣程度。
THANKS
感谢观看
总结词
教学内容的趣味性是指教师在教学中是否能够将枯燥的知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述
教师需要采用生动有趣的教学方式和方法，将枯燥的知识变得生动有趣。同时，教师还可以通过举例子、讲故事等方式，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以通过互动游戏、小组讨论等方式，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效果。
01 总结词：学生掌握所学知识是听评课的重要维度之一。
02 教师可以通过课堂提问、测试和作业等方式，评估学生是否能够理解和掌握所学知识。
02 学生的答题正确率、作业完成情况和课堂表现等，都是评价学生掌握知识程度的依据。
学生是否能够运用所学知识解决实际问题
总结词：学生运用所学知识解决实际问题的能力是评价教学效果
听评课的四个维度
目录
• 维度一：教学目标 • 维度二：教学内容 • 维度三：教学方法 • 维度四：教学效果
01
维度一：教学目标
教学目标是否明确
总结词
教学目标是否清晰、具体，能够被观察和评估。
详细描述
教学目标应该明确指出学生在完成学习后能够达到的可观察和可衡量的结果，避免使用模糊或抽
象的语言。
03维度三：教学方法教学方法是否多样化总结词
教学方法的多样化有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
详细描述
教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴趣，增加课堂的趣味性和互动性。
教学方法是否符合学生特点

课堂观察四个维度

让我们走向专业的听评课——课堂观察
性质：一种教师的日常专业生活；一种专业学习活动；一种合作研究活动。

目的：
旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值。

课堂观察维度
维度一：学生学习（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成
维度二：教师教学（1）环节（2）呈示（3）对话（4）指导（5）机智
维度三：课程性质（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源
维度四：课堂文化（1）思考（2）民主（3）创新（4）关爱（5）特质
教科室
2014年2月25日。

听课的四个维度

听课的四个维度01 维度⼀：学⽣学习。

观察视⾓：准备/倾听/互动/⾃主/达成02 维度⼆：教师教学。

观察视⾓：:环节/呈⽰/对话/指导/机智03 维度三：课程性质。

观察视⾓：⽬标/内容/实施/评价/资源04 维度四：课堂⽂化。

观察视⾓：思考/民主/创新/关爱/特质1维度⼀：学⽣学习视⾓——观察点举例准备1、学⽣课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学⽣作了准备？3、学优⽣、学困⽣的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学⽣能倾听⽼师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学⽣能倾听同学的发⾔？6、倾听时，学⽣有哪些辅助⾏为（记笔记/查阅/回应）？有多少⼈？互动7、有哪些互动⾏为？学⽣的互动能为⽬标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与⼩组讨论的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个⼈/⼩组）的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？11、学⽣的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感⾏为？⾃主12、学⽣可以⾃主学习的时间有多少？有多少⼈参与？学困⽣的参与情况怎样？13、学⽣⾃主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少⼈？14、学⽣的⾃主学习有序吗？学⽣有⽆⾃主探究活动？学优⽣、学困⽣情况怎样？15、学⽣⾃主学习的质量如何？达成16、学⽣清楚这节课的学习⽬标吗？17、预设的⽬标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演⽰）？有多少⼈达成？18、这堂课⽣成了什么⽬标？效果如何？2维度⼆：教师教学视⾓——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学⽬标展开？20、这些环节是否⾯向全体学⽣？21、不同环节/⾏为/内容的时间是怎么分配的？呈⽰22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/⾳量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学⽣学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答⽅式和内容如何？有哪些辅助⽅式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习⽬标的关系如何？指导29、怎样指导学⽣⾃主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学⽣合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学⽣探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来⾃学⽣或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些⾮⾔语⾏为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特⾊的课堂⾏为（语⾔/教态/学识/技能/思想）？3维度三：课程性质视⾓——观察点举例⽬标36、预设的学习⽬标是什么？学习⽬标的表达是否规范和清晰？37、⽬标是根据什么（课程标准/学⽣/教材）预设的？是否适合该班学⽣？38、在课堂中是否⽣成新的学习⽬标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/⽴/换）？是否合理？40、课堂中⽣成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核⼼技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学⽣？如何满⾜不同学⽣的需求？实施43、预设哪些⽅法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习⽬标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习⽅法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习⽬标所采⽤的主要评价⽅式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利⽤所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师⽣/⽂本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利⽤是否有助于学习⽬标的达成？51、⽣成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习⽬标达成的关系怎样？52、向学⽣推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？4维度四：课堂⽂化视⾓——观察点举例思考53、学习⽬标是否关注⾼级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学⽣认知⽔平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学⽣开展独⽴思考？怎样对待或处理学⽣思考中的错误？56、学⽣思考的⼈数、时间、⽔平怎样？课堂⽓氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学⽣参与课堂教学活动的⼈数、时间怎样？课堂⽓氛怎样？59、师⽣⾏为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学⽣间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利⽤有何新意？61、教学设计、课堂⽓氛是否有助于学⽣表达⾃⼰的奇思妙想？如何处理？62、课堂⽣成了哪些⽬标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习⽬标是否⾯向全体学⽣？是否关注不同学⽣的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学⽣的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、⾏为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语⾔风格/⾏为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特⾊（环节安排/教材处理//导⼊/教学策略/学习指导/对话）？68、学⽣对该教师教学特⾊的评价如何？。

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角和68个观察点。

第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。

在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。

在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。

在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。

在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。

在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。

第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。

在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。

在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。

在对话方面，观察点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。

第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。

在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。

在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。

在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。

在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。

在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。

第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。

在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。

在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。

在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。

在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。

浅谈观课维度---专题四话题

浅谈观课维度观课无外乎就是观教师的教、学生的学，这两方面。

但是我更关注学生的学。

因为我们教师的职责就是“传道、授业、解惑”。

不同的学生在课上有了不同的收获，就是精彩的成功的。

下面我从两个维度来说一说我的观点：1.学生的学习目标。

一堂课，教师是否采取了学生能够接受的方式进行教学来实现教学目标。

现在的教学过程中学生是主体，我们要改变传统的“填鸭式”教学。

例如：在乘法的简便运算中有这样一道题：15×16学生甲：15×16＝15×2×8＝30×8＝240学生乙：15×16＝15×4×4＝60×4＝240学生丙：15×16＝3×5×16＝3×80＝240…………此题运用乘法结合律，至于学生怎样结合是学生的选择问题，思路问题。

但出示了这几种方法之后，教师要引导学生观察比较：哪种方法最简单？我相信充分发挥学生的主体地位，课堂一定精彩！学生的学习目标也就实现了。

2.学生的学习方式。

学习方式我认为主要有小组学习与自我学习这两方种。

小组合作交流，这是一个很有效的学习方式，但并不是所有的课都适用。

例如上面所说的乘法的简便运算就不适合。

而对一些几何领域的课就适合。

例如：面积和面积单位，长方体和正方体的认识，圆柱的认识等。

另外，教师调动学生手，眼，脑各种感官参与也很重要！如果让一个小学生只是坐在那里…听‟一节课，不动手，只听，我相信这位学生会坐不住，会开小差的。

以上是我的一点浅显的认识，与大家一起交流！希望各位同胞提出宝贵建议！。

怎样观课议课(正式)

三、观课、议课的目的
同伴互助，相互学习，共同提高一改：改进教学实践二促：促进学生发展，促进教师专业成长三提：提出问题讨论，提高教学技艺，提升教育品质平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
（1）课前要作一定的准备（2）课中认真观察和记录（3）课后要有思考和整理
观课前的准备打算听谁的课，应该事先了解他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教，准备怎样教法，以便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例：华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一小学吴恢《图形的旋转》
1．出示一张倒放的照片，让学生看看是谁？师：怎样看起来不别扭呢？生：把照片旋转过来。 2．出示钟面图，并配有格子图。师：钟面上指针从12到3是怎样旋转的？生：顺时针方向旋转了90度。师：哪一点没有动？（这一点称为旋转的定点） 3．小结旋转的三要素：方向、角度、定点 4．师：指针“3——5”，怎么旋转的？生：指针绕0点，顺时针旋转了30度。 5．抽象化师：将钟面隐去，将指针化成线段。继续学习旋转的知识„„
关注课程资源的开发
• 过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材” 做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在观课时，观课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。 • 在观课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，显然这种做法也是不行的。

观课维度主要有哪几个方面

观课维度主要有哪几个方面课堂是一个非常复杂的场所。

如果没有明晰的目标、充分的准备，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断。

所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们评议的支点。

要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。

课堂观察维度就是从这个层面上提出来的。

1、在听评课的过程中，我们需要观察哪些问题（1）学生在课堂中是怎样学习的是否有效（2）教师是如何教的哪些主要行为是适当的（3）这堂课是什么课学科性表现在哪里（4）我在该课堂呆了45分钟我的整体感受如何2、课堂观察维度：（1）学生学习；（2）教师教学；（3）课程性质；（4）课堂文化。

3、视角与观察点：有了观察维度，还必须给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。

我最关注的：学生学习我分别从五个视分析的，1、准备（1）学生课前准备了什么是怎样准备的（2）准备得怎么样有多少学生做了准备（3）学优生、学困生的准备习惯怎么样2、倾听（1）有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间（2）有多少学生能倾听同学发言（3）倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）有多少人3、互动（1）有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗（2）参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何（3）参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何（4）参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何（5）学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为4、自主（1）学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样（2）学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些各有多少人（3）学生的自主学习有序吗学生有无自主探究活动学优生、学困生情况怎样（4）学生自主学习的质量如何5、达成（1）学生清楚这节课的学习目标吗（2）预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）有多少人达成（3）这堂课生成了什么目标效果如何。

观课议课的四个维度范文

观课议课的四个维度范文一、学生学习维度。

咱先来说说这学生学习的维度哈。

这就好比是一场冒险，学生们是冒险者，那课堂就是他们的冒险地图。

首先得看学生的参与度。

你就瞅着那些小家伙们，是都像打了鸡血一样积极呢，还是有几个在那儿当小透明。

比如说在小组讨论的时候，有的小组那是热火朝天，每个成员都争着发表自己的看法，这就像是一群探险家在激烈地讨论宝藏的藏匿地点，这种高参与度就很棒。

但要是有小组里，就一两个人在那儿瞎嚷嚷，其他人都干瞪眼，那就有问题了。

再看看学生的思维状态。

是跟着老师亦步亦趋，像个小木偶一样，老师说啥就做啥，还是能够自己独立思考，提出一些新奇的想法。

就像在解数学题的时候，好的学生不是只满足于老师教的那一种解法，而是能脑洞大开，想出好几种不同的办法，这就像是在冒险中发现了新的路径一样刺激。

还有学生的学习成果。

这就好比冒险者最终带回来的宝藏。

是每个学生都收获满满呢，还是大多数人都空手而归。

可以从课堂练习、小测验或者学生回答问题的质量来看。

要是大部分学生都能准确地回答出那些关键的问题，那说明这堂课在学习成果这块就比较成功，就像冒险者都满载而归一样令人欣喜。

二、教师教学维度。

教师在课堂里就像是个大导演，整个课堂的节奏和效果都得靠他来把控。

先从教学目标说起。

这教学目标就像是导演心里的那个剧本大纲，得明确清晰。

老师这节课想让学生学会啥，是掌握一个新的单词，还是理解一种复杂的科学原理。

如果目标不明确，那就像导演自己都不知道要拍啥样的电影，那这戏可就乱套了。

比如说，老师一会儿讲这个，一会儿又扯到那个，学生们就会像演员不知道自己要演啥角色一样迷茫。

再看教学方法。

这就像导演的拍摄手法。

是生动有趣呢，还是枯燥乏味。

好的教学方法就像一部精彩的电影，能吸引住学生的注意力。

比如有的老师会用故事导入新知识，就像电影用一个精彩的开头吸引观众一样。

而有的老师就只会干巴巴地念课本，这就像拍电影只拍静态画面，一点都不吸引人。

而且教学方法还得因材施教，就像导演得根据不同演员的特点来安排戏份。

四维度课堂观察法

四维度课堂观察法——摘自繁星点点博客课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。

也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。

再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。

有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。

课例研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研。

从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。