《窗》教学设计

《窗》教学设计
一、教案背景
1.面向对象：面向八年级学生
2.学科：语文
3.课时：一课时
4.学生课前准备：
（1）默读全文，找出陌生的字音字形并查字典解决，然后朗读，最后熟读。

（2）在每节文字的开头标上节码。

（3）借助资料理解文章的内容，并在相应的空白处做好笔记。

二、教学课题——《窗》
三、教材分析
《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。

新课标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

因此教学目标被确定为以下内容：
1.了解故事情节，能用简洁的语言概括故事。

2. 体会小说精巧的构思及对比手法的作用。

3. 解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑，
教学重点：联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

教学难点：引导学生体会和认识人性的美丑
四、教学方法
文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考，是本次课堂教学的关键。

本设计本着“加强整合、减化头绪、突出重点”的原则，通过创设有利于学生情感体验的情境，设计了五个相对独立而又有联系的教学板块——“小组角色分工”、“精读文本”、“小组交流”、“汇报展示”、“评价感悟”，在师生品读、讨论、交流、合作、探究的过程中省时高效地达成深入理解和感悟文章内容和主题的教学目标，同时也提高了学生口头表达能力、创造性思维的能力，具有创新性、可操作性和实用价值。

五、教学过程
一、激趣导入：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。

不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。

请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。

师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、整体感知：
1.指名朗读，其余同学在听的过程中仔细对照文本，找一找有没有错误的读音和觉得陌生的字形。

朗读结束后，我们看哪位同学最细心，谁的发现最多。

（师生交流、讨论）
2.请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后用一两句话说一说《窗》讲述了一个怎样的故事？
教师对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。

下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……
三、深入剖析：
1.设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。

活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩以第一人称的口吻分别讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。

病人的内心世界要力求展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

2.下面五位同学先很快分工
3.有了的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。

4.下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。

5.各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。

下面汇报开始。

6.请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？
四、评价：
1.我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。

关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面请同学们以这样的句式评述一下这两位病人：我想评价，我认为他是一个的人，因为。

小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。

同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。

人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

2．同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。

冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。

他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

3．“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。

最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。

我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。

这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。

还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。

我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。

我们心中有希望，它便是清晨的曙光。

我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

六、推荐课外读物
欧.亨利：《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》
栗良平：《一碗阳春面》
夏洛蒂.勃朗特：《简.爱》
六、教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。

小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。

教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。

因此，在教学中，我注意做到两点：
（一）即努力降低课文难度。

这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。

教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

（二）即设法提高学习兴趣。

课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。

就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。

因此，尝试以
活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

因此，本节课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。

另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值观的形成。