认知语言学与儿童早期语言习得

己的声音 ， 即音位产出 。雅克布逊对儿童语音的习 姨、 叔叔 ， 具体名词如牛奶 、 车、 球， 动词跑 、 走等均是
得 规 律提 出假 设 ： 人类 语音 中普 遍存 在 的共 有 的语 音 与儿 童 日常 生 活 接 触 最 密 切 的 词 语 。如 果 把 客 观 外 先 习得 ， 母 语 中特 有 的语 音后 习 得 。如 ， 无 论 儿 童 的 界环境看作是背景的话 ， 那么这些词都是能刺激儿童
己 的感 官 不断 地与 客 观环境 相 互 作用 ， 观察 和认 识 周 围的客 观世 界 。研 究表 明 ， 儿 童能 在 １岁前 逐 渐 地 完
（ 二） 原 型 范畴理 论 与儿 童早期 词 汇 习得
儿 童从 １岁左 右 的单 词 阶段 开 始 ， 词 汇 量 不 断增
善 自己的 声 音 、 语音听辨能力 ， 如 儿 童 可 以辨别 出 父 加 ， ３岁 左 右发展 速度 最快 。国 内外 大量 的研 究表 明 ， 母的声音 ， 主动 地 寻 找 声 源 ， 且 能 分 辨 出不 同感 情 色 儿童最先 习得 的词语是名词 ， 其次是动词 ， 都是 比较 彩 和不 同音 调 的 声 音 。儿 童 在 此 阶段 发 展 的语 音 感 具体 的、 接触较多的实词 ， 抽象 的形容词次之 ， 其他 的 知 能力 为儿 童语 音 的产 出 打下 了基 础 。 而后 ， 儿 童 又 虚词则习得较晚 。并且在使 用已习得 的词语 时经 常 通过 视 觉 、 听 觉 认 知来 自客 观世 界 的语 音 输 入 ， 通 过 会 出现词 义 扩 大 或 缩 小 的现 象 。认 知 语 言学 对 此 的 观察 并 结合 自己发音 器 官 的参 与体 验 ， 逐渐地发出 自 解释 是 ： 儿 童 最先 掌握 的人 称称 呼词 如爸 爸 、 妈妈 、 阿
孟繁旭 ， 佟 晓辉
（ １ ． 安徽科技学 院 外 国语学 院，安徽 凤阳 ２ ３ ３ １ ０ ０ ；２ ． 沈 阳药科大学 外语部 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ １ ６ ）
［ 摘
要 ］认知语 言学在 强调认知的 同时坚持从体验性认 知的角度来解释语 言， 认为语言的意 义不能 限于语 言 内部 ， 而
那些简单 的、 涉及发音器官少 的音位 ， 而这些音位往
儿童从出生 时的第 一声啼哭 就开始 了他们 的语 往 在 发音 时有 明显 的嘴 型变 化 ， 儿 童利 用 自己 的感 官 言习得过程 ， 但儿童在 １ 岁 以前发 出的声音 中， 有些 在与外界客观环境不断相互作用的过程中先习得“ 看 没有特定 的意义 ， 有些虽 然与个 人 的要 求或情 绪有 得见” 且“ 易模仿” 的音位 ， 在体验发音 的过程 中随着 关， 但这种联系是含糊 的、 宽泛的， 这些音都不能成为 语 音 感 知 能力 的发 展 ， 逐 渐 习得 复 杂 的音 位 ， 并 纠 正 严 格 意义 上 的 语 音 ¨ Ｊ 。 但 这 个 时期 的 儿 童 能 通 过 自 自己错 误 的非成 人化 的类 型 ＿ ３ ｌ ／ ／ 则 最后 习得 。这 就 是 为 什 么 说汉 语 的儿 童 总 是
儿童 如何 在 出生 后 短 短 的几 年 内 就成 功 地 习 得 先会 说 “ 爷爷” 而 后才 会 说 “ 姥姥” 和“ 姥爷” ， 即使 姥 语言 ， 这是 几 个 世 纪 以来 人 们 一 直 反 复 追 问 的 问题 ， 姥、 姥爷每天都在身边看护。且儿童在语音产出的过 ｄ ／ 替 换 清辅 也是学者们不断解释和讨论 的问题。语 言观影 响着 程 中还会 不 断 出现音 位替 换 。如 浊 辅 音／ 方 法论 ， 不 同的儿童 语 言 习得 理论 对 儿 童语 言 习得 过 音／ ｋ ／ 或是省 略 词首或 是 词尾 的辅 音 ， 如， 说 英 语 的儿 程 中的不 同层 面和语 言 特征 有 着 不 同 的解 释 ， 同时也 童在早期会出现把 ｓ ｔ ａ ｒ ［ ｓ ｔ ａ ： （ ｒ ） ］ 读成 ［ ｄ ａ ： ］ ， ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 读 极 大地影 响着 儿 童语 言 研 究 的 方 法 和 结 果 。本 文 将 成［ １ ａ ｉ ］ 等多种错误产出类型 。 尝试 用认 知 语 言 学 中典 型 的认 知 方 式 和核 心 思 想 来 解 释儿 童早 期 的语音 、 词 汇和 句法 习得 。
应主要 来源于主体与客观外界环境 的相 互作用。认知 学派 与其他 学派相 比 能更好 地解释 儿童的语 言 习得 。本 文将 尝 试 用互动体验 、 原型 范畴理论 和识解等认知语 言学常用的认 知方式来解释儿童早期 的语音 、 词汇和 句法 习得。 ［ 关键 词］认知语 言学 ； 儿童语 言习得 ； 互动体验 ［ 中图分 类号］Ｇ ６ １ ２ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ５ ７ － Ｏ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ０—２ ５
二、 儿 童早 期语 言 习得 的认 知语 言学 解释
（ 一） 互动体 验 与儿 童早 期语 音 习得
认知语 言 学 对 儿 童 早 期 的 语 音 习 得 做 出 如 下 解
释： 儿 童语音感知能力的发展先 于其语音的产出， 并
成为 儿童 语 音 产 出 的前 提 条 件 。儿 童 首 先 习 得 的是
第２ ９卷 第 １期
Ｖｏ ｌ ｜ ２ ９
Ｎｏ ． １
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ 月
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认 知 语 言 学 与 儿 童 早 期 语 言 习得