圆的面积 评课稿
说课评课稿
说课评课稿：基于《圆的面积》教学设计一、说课稿各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是人教版五年级下册数学《圆的面积》一课。
本节课的教学目标是让学生理解圆面积的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行阐述。
（一）教材分析《圆的面积》是小学数学五年级下册的重要内容，它是在学生学习了圆的周长、面积的概念以及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。
本节课的重点是推导圆面积的计算公式，难点在于理解公式推导过程中的转化思想。
教材采用“转化”的思想，将圆转化成长方形来推导公式，这既符合学生的认知规律，又能培养学生的数学思维能力。
教材设计了丰富的例题和练习，循序渐进地引导学生掌握圆面积的计算方法。
（二）学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，能够理解长方形、正方形面积的计算方法。
但是，对于圆的面积计算，他们缺乏直观的感受和理解。
因此，在教学过程中，需要借助多种教学手段，帮助学生理解圆面积公式的推导过程，并通过大量的练习巩固所学知识。
学生在学习过程中可能存在以下问题：对“转化”思想理解不够透彻；公式运用不够灵活；解决实际问题的能力较弱。
针对这些问题，我将在教学设计中采取相应的措施。
（三）教学目标基于以上教材分析和学情分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：•知识与技能：理解圆面积的计算公式S=πr²，并能熟练运用公式计算圆的面积。
•过程与方法：经历圆面积公式的推导过程，体验“转化”的数学思想方法，发展空间观念。
•情感态度与价值观：培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。
（四）教学过程本节课的教学过程我设计为五个环节：1. 创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示一些生活中与圆相关的图片，例如：车轮、钟表、硬币等，引导学生观察这些物体的形状，并提出问题：如何计算这些圆形的面积？从而激发学生的学习兴趣，引出本节课的学习内容。
圆的面积教学设计评课稿说课稿
圆的面积》教学设计教学内容分析：圆的面积是学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。
由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有一定的难度和挑战性。
教学关键之处在于学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探索、推导出圆的面积公式并能灵活应用圆的面积公式解决实际问题。
因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。
教学目标：1 、让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题，构建数学模型。
2、让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。
3、让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。
教学重难点：重点：圆的面积计算公式的推导和应用。
难点：圆的面积推导过程中，极限思想（化曲为直）的理解。
教学准备：教具：多媒体课件、面积转化教具。
学具：书、计算器、16 等份教具、作业纸。
教学过程：一、创设情境、揭示课题1、师：大家看，一匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了一圈。
从图中，你知道了哪些信息？（复习圆的相关特征）师：那马最多能吃多大面积的草呢？师：圆所围成的平面的大小就叫做圆的面积。
师：今天我们继续来研究圆的面积。
（揭示课题）2、师：你想研究它的哪些问题呢？（引导学生提出疑问）【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入新课的学习，既可以激起学生学习的兴趣，又可以为后面圆面积的学习奠定基础，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。
公开课教研《圆的面积》听课评课稿
公开课教研《圆的面积》听课评课稿
今天有幸聆听了袁明老师的《圆的面积》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
课堂气氛活泼，师生互动良好。
圆是小学阶段学习的最后一个平面图形。
袁老师抓住了本节课的重点——圆的面积公式的推导过程。
在公式的推导过程中，袁老师指导着学生将圆进行剪切、拼接，再以课件的动态演示加以配合，将圆
平均分割成8份、16份、32份，层层递进，引导学生了解将圆平均分的份数越多，拼得的图形将更近似于长方形，再根据长方形的面积的计算的公式推导出圆的面积的计算公式。
学生参与这一知识形成的过程并能看到直观的演示过程，不仅能有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，还培养了学生们的观察、动手能力。
在巩固练习方面，袁老师反复出示已知了半径、直径、周长求面积的巩固题，学生的完成情况都非常好。
总之，这节课充分发挥了学生的主体地位，也体现了袁老师营造优秀课堂气氛的能力。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2020年12月。
城关一小李秀娟《圆的面积》评课稿
《圆的面积》评课稿城关一小李秀娟今天听了刘能侠老师上的《圆的面积》这一节课。
这节课我已经上过了，带着自己的上课和作业批改后的感受，再来听刘老师的课，深受启发，感觉这堂课很传统，很扎实也很成功。
刘老师深入地钻研教材，准确地理解教材编写意图，科学的把握教材，精心设计，有效开展教学活动，落实了每一个教学目标，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生实验操作推理验证，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我主要谈以下几点：一、复习为新知铺垫、开门见山揭课题本节课在学生认识圆、学习了圆的周长的已有知识基础上，通过求3的平方和5的平方及给圆形桌面铺玻璃求玻璃的用料进入新课，既开门见山的揭了题，又化解了学生后面解题时的易错点，很值得我学习！二、重视自主探究，发挥学生主体性。
学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识意义的建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。
刘老师在整个教学活动中，始终扮演着组织者，引导者和合作者的角色。
从复习着手一步步引导学生探究得出圆的面积公式并运用公式解决问题。
在学生推导圆的面积计算公式前，许老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用平行四边形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。
从这个层面来看，刘老师是一个很好的组织者。
在学生剪、拼图形的过程中，刘老师能够深入每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。
再用四个问题引导学生有序探究：（1）在把圆转化成长方形的过程中，什么变了，什么没有变？（2）这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？（3）如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？面积怎么表示？（4）如果用S表示圆的面积，那么圆的面积公式用字母怎样表示？从这个层面看刘老师是一个很好的导演。
人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学评课
《圆的面积》教学评课今天我评的是高保山老师讲的《圆的面积》一课。
《圆的面积》是人教版六年级上册的教学内容，也是小学阶段所要学习的最后一个平面图形的内容。
这节课高老师科学的把握教材，精心设计，有效开展教学活动，落实了每一个教学目标，使整节课亮点纷呈，我谈一下几点：一、创设情境，导入课题课件演示了工人叔叔给圆形花坛铺草坪的情境图，其目的有两个，一个是对圆面积概念的初步认识，另一个是从工人叔叔所提出的问题中引出圆形花坛面积的计算，让学生感悟到今天要学习的内容与身边生活息息相关。
二、重视自主探究，发挥学生主体性明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图形的面积？公式是什么？怎么发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。
高老师先让学生回忆学过的平面图形的面积的推导方法，引导学生进行知识迁移，能不能运用切拼的方法把圆拼成学过的平面图形，来推导出圆的面积计算公式呢？高老师并用多媒体精确演示以前平面图形推导的过程，然后留给学生充分的时间和空间，让学生小组合作，动脑拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。
再引导学生交流，验证自己推导的想法。
转化后长方形的长相当于圆的什么？这个知识点对学生来讲是最不容易理解的，为了加深对这个知识点的理解，高老师再叫一位学生上讲台板演，让学生注意观察，得出结论，突破了这个难点。
有效地体验从猜想→实验验证→分析→归纳总结的科学探究问题的方法，这样有序的学习，提高了学生的实践能力和创新意识。
三、运用媒体手段、激发学生探究兴趣在学生实践操作的基础上，高教师利用多媒体精确演示把圆割补拼图的过程让学生清楚地理解自己推导方法的科学性和准确性。
考虑学生的实际情况，电脑先演示4、8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自己的意见，充分肯定学生的观察。
如果说4、8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样？电脑继续演示16等份的圆，放在一起比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比4、8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透，极大地激发了学生们的学习探究兴趣。
《圆的面积》评课稿
《圆的⾯积》评课稿
今天有幸听了常熟星城⼩学顾剑珏⽼师的《圆的⾯积》⼀课，深受启发，整节课⾮常得精彩，给⼈⼀亮的感觉。
可见顾⽼师深⼊钻研教材，对教材的编写意图理解得⾮常透彻，⼜跳出教材，把教师的主导作⽤和学⽣的主体作⽤紧密结合起来，强化学⽣动⼿操作、⾃主探索，推理验证等，取得了很好的教学效果，学⽣也从探索中充分理解数学，掌握圆⾯积的公式来由。
⼀开始，顾⽼师带领学⽣复习了平⾏四边形、三⾓形、梯形等的⾯积公式推导过程，从⽽引导学⽣把圆转化成已学过的平⾯图形。
“可圆的边是弯曲的？⽆法拼成已学过的图形。
”带着这样的疑问，顾⽼师点拨学⽣“化曲为直”，拿两个相同的圆平均分，然后剪⼀剪、拼⼀拼，把两个圆拼成⼀个近似平⾏四边形，并发现随着分均分的份数越多，所拼的图形越接近长⽅形。
此时，长⽅形的长相当于圆的周长，长⽅形的宽相当于圆的半径，由于是两个圆拼成了⼀个长⽅形，所以长⽅形的⾯积是圆⾯积的⼀半。
根据长⽅形的⾯积=长×宽，得出圆的⾯积=圆周长×半径÷2，即C=2πr×r÷2=πr²。
这是顾⽼师的创新之处，跟书本上把⼀个圆平分成两份有所区别，顾⽼师对教材的把握很娴熟，对知识的理解很深刻，对学⽣的教学⽅式是灵活的，学⽣学到的知识是活的。
稍有点看法是在练习环节，由于花了⼤量的时间在探索圆⾯积的推导过程上，可能学⽣对练习的训练还不够，题⽬稍有点单⼀，可以设计点灵活性的题⽬，显得更有层次，这是我的⼀点不成熟的意见。
总体来说，这是⼀节⾮常成功的课，顾⽼师娴熟的上课表现值得我们学习借鉴，希望还有机会能再次聆听顾⽼师更精彩的数学课。
最新人教版小学数学六年级上册《圆的面积》评课稿
人教版小学数学六年级上册《圆的面积》评课稿人教版小学数学六年级上册《圆的面积》评课稿"圆的面积"是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，本课的教学设计特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，主要突出了以下几点。
1、导入时告诉学生求圆的面积时可以像求三角形、平行四边形面积那样将图转化成已学过的图形去求面积，为学生采用图形转化的方法推导圆的面积的计算公式做必要的准备，平行四边形、三角形和梯形面积计算公式，都是通过将它们经过切、拼的过程，转化成已经学过的图形而推导出来的，那么能不能想办法把圆转化成学过的图形计算出它的面积？猜想怎样把圆转化成学过的图形做准备。
2、引导学生主动参与知识形成的过程。
本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出"将圆分割，然后再拼组成学过的图形"的猜想后，组织学生分两次动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到"分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形"。
并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步发展了初步的空间观念。
3、课堂练习以学生独立完成为主，让学生独立完成课堂练习，既可以培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，又可以及时检查学生对新知识学习、掌握的情况，对存在的问题随时补救，同时，结合课堂练习，还可以通过即时评价，激励学生学习的积极性，使学生树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。
学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
《圆的面积》评课稿(精选14篇)
《圆的面积》评课稿《圆的面积》评课稿（精选14篇）引导学生理解和掌握圆面积的计算公式，圆的面积。
在原有认知的基础上，让学生利用知识的迁移规律学到新知。
面是小编为大家整理的《圆的面积》评课稿，欢迎阅读。
《圆的面积》评课稿篇1潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是：一、数学思想的渗透。
一开始潘老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。
又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。
这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。
二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。
根据六年级学生特点，潘老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。
再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。
这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。
这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。
本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。
第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。
在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。
圆的面积评课2
《圆的面积》评课稿虎威中心校杨莹素今天周晗老师教学的《圆的面积》这节课是六年级上册的第五单元教材内容。
此内容是学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
周老师在课前认真钻研教材内容，领悟课标的意图，精心备课，虚心好学，共同研讨教法学法，课堂结构设计体现了“五步三查”教学模式，堂课体现了学生的动手操作，教学思路清晰，教学效果良好。
下面谈谈个人的认识和看法：我认为这节课主要有以下几方面的亮点：1、教学目标明确，课堂组织较好. 重点突出，难点突破得到了的体现。
整节课周老师对各教学环节安排得比较合理，教学目标明确并能始终围绕已确定的教学目标合理展开活动，并使其得到较好的落实。
2、注重数学思想的渗透（1）转化思想，求圆的面积，对于学生来说是比较困难的，张老师在新课前先帮学生复习求平行四边形，三角形的面积公式的推导过程，转化为已学过的图形来推导的。
但只是略提此内容。
为歇息新知做了铺垫。
通过小组合作，学生把圆等分成8份，16份等份，把圆转化成学过的平面图形。
但.学生合作探究时间不充分。
（2）极限思想.在小组合作的过程中，学生把圆分成8、16等份，再通过课件的演示，把圆分成32、64等份会怎样？学生发现：平均分的份数越多，所拼组出来的图形越接近长方形。
教师在这其中充分的运用多媒体技术完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透，有助于学生以后的学习。
3、运用媒体手段、激发学生探究兴趣。
通过运用多媒体手段辅助教学。
帮助学生分析、理解。
4、培养学生的发散思维。
本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。
圆的面积教案优秀10篇
圆的面积教案优秀10篇《圆面积》小学数学评课稿篇一《圆面积的计算》评课稿一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、理解圆面积计算公式的推导过程。
掌握圆面积的计算公式。
3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。
二、引入自然。
1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。
2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。
从而自然引入圆面积计算的推导过程。
三、注重学生的动手操作。
在教学过程中，充分体现让学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。
让他们仔细观察，研究长方形的长(或平行四边形的底)是什么，长方形的宽(或平行四边形的高)是什么，从而推导圆面积的计算公式。
与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。
探讨的地方在学生动手操作的`过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利haozuowen 用教具或课件展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。
其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。
圆的面积教学设计篇二一、复习旧知，导入新课1. 前面我们学习了圆、圆的周长。
如果圆的半径用r表示，周长怎样表示？(2pi;r)周长的一半怎样表示？(pi;r)2. 课件：出示一块圆形的桌布。
如果要给这块桌布的边缝上花边，是求什么？(圆形桌布的周长)3.件：出示一块圆形的镜框。
如果要镜框配一块玻璃，至少需要多大？是求什么？(圆的面积)谁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什么是圆的面积？请同学们用手摸出学具圆的面积。
提问：如果圆的半径是2分米，你能猜猜这块玻璃到底有多大？(同学们纷纷地猜测，有的学生可能说这个圆面小于所在的正方形面积)这块圆形玻璃有多大，就是要求圆形的面积，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。
(板书课题：圆的面积)二、动手操作，探索新知1. 回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式推导过程。
圆的面积评课稿3篇
圆的面积评课稿3篇圆的面积评课稿1听了覃老师这节课，我感受颇深，这节课覃老师应用探究式教学方法，构建开放手的、富有挑战性的课堂教学模式，从而使课堂更加精彩，使学生素质得以提升。
几年的课改浪潮，我们都知道：注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题、主动获取知识，实施探究式学习，是提高课堂教学效率，提高学生素质的有效途径。
但说着容易做着难，实际教学过程中我很难做到，有时有意识地放手让学生探究又怕同学离题，完不成教学任务，因此，即使是放手，充其量只是老师说，学生做，就这节课而言，以往的`教学往往是迫不及待地推导出圆的面积公式，但试问有几学生真正理解了它的来龙去脉？他们只会机械地套用，知其然，不知其所以然。
这种情况在覃老师这节课上有了明显地改观，覃老师给学生充分的思考时间和空间，让学生自己动脑、动手。
“指而不明，启而不发”这样学生的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用。
当然在学生自主探究的过程中，可能会出现离题万里或可笑的结果，或是同学碰钉子，无法前进，我认为这并不重要，让学生享受成功的体验，会使学生更自信，越战越勇，但让学生品味“碰壁”后的独特体验，也是一笔宝贵的财富，错误是难得的资源，受挫后不轻易放弃，认真审视自己的弱点，从而树立学习的自信心，只有这样，才能为学生的终身学习奠定坚实的心理基础。
这难道不是最有价值的知识吗？所以，我认为覃老师这种大胆放手的教学方法是值得我们学习的，也只有老师敢放手，学生才有可能产生对知识的再创造。
圆的面积评课稿2黄老师讲的《圆的面积》这节课，能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念。
一、本节课新课程理念鲜明突出1、教师角色转变。
从提出教学目标，到完成教学任务，整个过程，教师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。
黄老师出示了“圆”后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。
新人教版《圆的面积》评课稿
新人教版《圆的面积》评课稿听了我们学校陈明东老师上的《圆的面积》这节课, 深受启发, 由于老师多次深入钻研教材, 可以说准确地理解教材编写意图, 跳出教材, 对传统的课堂教学结构进行大胆的改革, 把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来, 强化教学互动, 学生实验操作推理验证, 对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用, 取得了较好的教学效果。
我认为这节课有以下几方面的亮点：一、转变教师角色, 改善教学行为在实施新课程背景下, 在“以发展为本”的课堂教学中, 教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而是越来越多地思考, 在本课教学中, 陈老师更多地体现为：引导者—给学生的学习提供明确的导航目标, 辅导者—为学生提供各种便利与支持, 使学生能够比较轻松地完成学习任务, 合作者—关注学生的学习, 参与学生的学习活动, 与学生共同寻求问题的答案, 与学生构成良好的学习共同体。
二、注重实践操作, 有意识地培养学生获得知识的能力学习是学生的内部活动。
因此, 在课堂教学中既要重视其学习结果, 更要重视其学习过程, 培养学生自己探索获取知识的能力。
这节课的教学, 紧紧抓住“圆面积公式的推导”这一教学重点, 就是利用把圆的面积转化成长方形的面积来计算, 敢于放手让学生自己动手操作, 归纳整理, 通过学生的剪拼、转化, 利用等积变形把圆面积转化成了其它的平面图形, 例如, 把圆平均分成8份、16份、32份等, 进而归纳、概括出圆面积的计算方法。
这种多角度的思考, 既沟通了新、旧知识的联系, 又激发了学生的求知欲, 使学生不仅知其然, 更知其所以然。
三、注重学法指导, 有意识地引导学生应用转化的方法本节课中, 教师着重想教会学生一种学习方法, 即在求圆面积计算公式时, 不是教师灌输式地教会学生求圆的面积公式, 而是由学生在原有知识经验基础上通过学生自主动手剪拼运用转化的思考方法, 把圆转化成已学过的图形, 然后研究两者之间的联系, 从而推导出圆的面积公式。
公开课教研《圆的面积》听课评课稿
公开课教研《圆的面积》听课评课稿在公开课教研《圆的面积》的听课评课稿中，我将通过以下几个方面来评价这堂公开课的教学效果和教学内容的合理性。
首先，我要称赞老师在准备教学内容方面的努力和用心。
老师在开头的引入部分通过展示直观生动的图片和实物，引起了学生们的兴趣，并且通过提问的方式带领学生们思考圆的面积的概念。
这样的引入方式既激发了学生们的好奇心，又为后续的学习打下了良好的基础。
其次，老师在教学过程中注重师生互动，让学生们积极参与到课堂中来。
在讲解圆的面积的计算公式时，老师通过提问的方式出示问题，引导学生们思考，同时鼓励学生们积极回答问题，并及时给予肯定和鼓励。
这样的互动方式增强了学生们对知识的理解和掌握，也培养了学生们主动思考和表达的能力。
第三，老师在教学过程中灵活运用了多种教学方法，提高了课堂的教学效果。
在引入圆的公式计算之后，老师通过示范计算、小组活动等方式，让学生们亲自动手进行计算，加深了学生们对知识的理解和记忆。
而且在讲解圆环的面积计算时，老师通过展示实例，引导学生们找到规律，并将规律应用到解决问题中，这种问题解决的思维方式极大地激发了学生们对数学的兴趣。
第四，老师在课堂管理方面做得非常出色。
课堂秩序良好，学生们注意力集中，没有出现任何的干扰现象。
老师充分发挥了自己的师傅角色，在学生提问时能够耐心倾听，细心解答。
同时，在课堂时间的控制上也做得非常到位，确保了每个环节都能得到充分的讲解和学习。
最后，我认为在听课中还有一点值得改进的地方。
老师在整堂课的评价和总结环节稍显匆忙，可以适当延长这一环节的时间，给学生们更多的机会进行总结和自我检视。
总结起来，这堂公开课教研《圆的面积》在教学内容、教学方法和课堂管理等方面都做得非常出色。
通过这堂课的学习，学生们不仅掌握了圆的面积计算的方法和技巧，而且培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
我希望老师能够继续保持这样的教学水平，不断提高自己的专业素养，让学生们在数学学习中取得更好的成果。
北师大版六年级数学上册《圆的面积》评课稿
北师大版六年级数学上册《圆的面积》评课稿一、背景介绍《圆的面积》是北师大版六年级数学上册的一节课，主要内容是介绍圆的面积的计算方法和应用。
本评课稿旨在对这节课进行评估和分析，从教学目标、教学过程、教学方法以及教学效果等方面进行细化评述。
二、教学目标知识目标•理解圆的概念，了解圆的面积计算公式。
•能够正确应用圆的面积计算公式计算常见问题。
能力目标•能够独立进行圆面积的计算。
•能够运用所学知识解决实际问题。
情感目标•培养学生对数学的兴趣和探索精神。
•培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
三、教学过程1. 导入新知通过引入问题，激发学生对圆的兴趣。
例如，给学生出示一个圆形物体的照片，询问学生它的特点有哪些，引导学生认识到圆的形状以及圆的面积的概念。
2. 概念讲解通过教师的讲解，向学生介绍圆的基本概念和性质，引导学生正确理解圆的定义和符号，例如圆心、半径、直径等概念。
3. 公式推导教师根据圆的定义和性质，引导学生推导出圆的面积计算公式。
通过问题的讨论和分析，逐步引导学生思考和发现圆的面积公式的来源和原理。
4. 计算练习教师设计一系列的计算练习题，要求学生应用所学知识计算圆的面积。
教师在解题过程中引导学生注意问题的分析和解决方法，鼓励学生多角度思考和灵活运用公式。
5. 实际应用通过真实的例子和问题，引导学生将所学知识应用到实际生活中，例如计算圆形花坛的面积、实际应用场景中的圆形物体面积等，培养学生将数学知识与实际问题联系起来的能力。
6. 总结反思教师对本节课的重点内容进行总结，并引导学生从不同角度对学习结果进行反思。
教师鼓励学生积极发言，提出问题并与同学或教师进行讨论。
四、教学方法1. 启发式教学法通过提出引人思考的问题，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
教师通过鼓励学生提问、发散思维等方式，引导学生主动探索和发现圆的面积计算公式的过程。
2. 分组合作学习法将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
通过小组讨论、合作解题等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
圆的面积评课稿
《圆的面积》评课稿酒房中心小学《圆的面积》是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，这两节课老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，，特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，两节课亮点纷呈，我谈几点我个人粗浅的认识和感悟。
1、情境导入能激发学生探究新知的兴趣，复习铺垫有实效。
通过复习三角形、平行四边形面积那样将图形转化成已学过的图形去求面积，为学生采用图形转化的方法推导圆的面积的计算公式做必要的准备，让学生明白转化的思想是学习新知的有效手段之一，激发学生将圆转化成学过的图形探究面积计算做准备。
2、引导学生主动参与知识形成的过程。
本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多，……拼成的图形就会越接近于长方形”。
并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步发展了初步的空间观念。
3、充分体现“高效课堂”理念，以学生为主体。
学生是数学学习的主人，这节课从“点——线———面”，引导学生探究圆的面积公式，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
圆的面面积评课稿
讲课内容：圆的面积—圆环的面积李老师讲的《圆的面积》这节课，是北师大版六年级的教材内容。
圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
听了李老师讲的《圆的面积》一课，深受启发，感觉课讲的很成功。
由于李老师多次深入钻研教材，可以说准确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生实验操作推理验证，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、转变教师角色，改善教学行为。
在实施新课程的背景下，在“以发展为本”的课堂教学中，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”本课教学中，李老师更多地体现为：引导者——给学生的学习提供明确的导航目标，辅导者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。
合作者——关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。
与学生构成良好的学习共同体。
二、重视自主探究，发挥学生主体性。
学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。
在教学“圆环的面积”计算公式推导时，李老师先让学生看一看一个大圆当中的小圆可以拿出来，那剩下的图形的面积也就是圆环的面积要怎么来求呢？学生通过图形能够直观的推出圆环的面积就应该用大圆的面积-小圆的面积，从而来推导出圆环的面积计算公式，然后留给学生充分的时间和空间，让学生自己在下面计算圆环的面积。
冀教版六年级数学上册《已知圆的周长求圆的面积》评课稿
冀教版六年级数学上册《已知圆的周长求圆的面积》评课稿一、引言本评课稿是针对冀教版六年级数学上册的一节课——《已知圆的周长求圆的面积》进行的评价。
本节课主要教授学生如何根据已知圆的周长求解圆的面积。
通过观察和分析该节课的设计、教学内容、教学方法和学生反馈等方面，对课程进行评价和反思，以期对教学提出改进意见。
二、课程设计评价1. 教学目标设置合理本节课的教学目标明确，即通过学习，学生能够掌握已知圆的周长求圆的面积的方法，能够应用所学知识解决实际问题。
这一目标与教材要求相符合，有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 教学内容设计合理本节课的教学内容选择了适当的例题和练习题，辅以实际问题的引导，能够帮助学生理解已知圆的周长与面积之间的关系。
内容设计既注重基础知识的学习，又注重学生的实际运用能力。
3. 教学步骤清晰教学步骤分为引入、知识讲解、例题演示和练习四个环节，每个环节之间过渡自然，层次清晰。
教师将复杂的内容分解为简单的步骤，并通过示范和讲解，使学生易于理解和接受。
4. 教学时长控制适当教学时长严格控制在课程设计规定的时间范围内，没有出现过长或过短的情况。
这有助于保持学生的学习积极性和专注度。
三、教学方法评价1. 情境引入法引发学生兴趣教师利用实际问题和情景引入，让学生在情境中感受数学的魅力，激发起学生学习的兴趣。
这种方法能够帮助学生主动参与并积极思考问题，增强他们对数学的好奇心。
2. 演示与讲解相结合，深化理解教师在讲解知识的同时，通过演示具体的例题，让学生亲眼观察和理解已知圆的周长与面积之间的关系。
这种演示与讲解相结合的方法能够提高学生的学习效果，加深他们对所学内容的理解与记忆。
3. 合作学习培养交流与合作精神教师鼓励学生进行小组讨论、交流和合作，培养他们的交流能力和合作精神。
通过互相学习和合作解决问题，学生可以更好地理解和掌握已知圆的周长求圆的面积这一知识点。
四、学生反馈及评价通过对学生进行问卷调查和课堂观察，得出以下学生反馈和评价： 1. 大部分学生认为本节课的内容很有趣，能够帮助他们理解和掌握已知圆的周长求圆的面积的方法。
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《圆的面积》评课稿
双岔河中学宋广鑫《圆的面积》是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，这节课老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，，特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，这节课亮点纷呈，我谈几点我个人粗浅的认识和感悟。
1、情境导入能激发学生探究新知的兴趣，复习铺垫有实效。
通过复习三角形、平行四边形面积那样将图形转化成已学过的图形去求面积，为学生采用图形转化的方法推导圆的面积的计算公式做必要的准备，让学生明白转化的思想是学习新知的有效手段之一，激发学生将圆转化成学过的图形探究面积计算做准备。
2、引导学生主动参与知识形成的过程。
本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形”。
并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的
创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步发展了初步的空间观念。
3、充分体现“高效课堂”理念，以学生为主体。
学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
4多媒体课件与课堂教学有机的整合，应用巧妙、自然，做到了多媒体资源位教学服务，提高了课堂教学的效率。
当然，本节课也有几个值得商榷和加以改进的方面：
1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。
2、教学应面向全体学生，照顾到学困生对知识的掌握情况。
总而言之，今天展示的都是精品课，不仅充分展示了老师先进的教学理念和教学风格，而且为我们树立了榜样，值得我们去学习和探索。
（以上只是我个人片面的见解，不妥之处，敬请各位领导、老师指正。
）。