平凡人的爱国情PPT

联读类文，深化情感
《最后一课》
——郑振铎
《第一堂课》 — 老舍
比较阅读的方法，关键是要寻找出比较 点，有共同点，也有不同点这三篇文章可 以从作品作家、写作背景、中心事件、主 题思想、描写方法等角度进行比较
快速阅读两篇短文回答问题 1.通过读课文，说一说两个故事发生的社 会背景。
2.请简洁的语言概括一下故事情节。
生活链接，分析时事
在你的生活经历中，有过有强 烈的民族自尊心、民族自豪感的体 验吗?当你听说日本与我国的钓鱼 岛之争时，当你听到韩国同意美国 在其半岛上布置萨德系统时，当你 听到我国足1：0战胜韩国的时候， 当你看到我国成功发射“天宫一号” 的时候……你感受如何呢?
爱国，首先学好母语。
努力学习，祖国的明天才会更好。
老师
平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好” 今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
爱国，首先学好母语。
努力学习，祖国的明天才会更好。
问题探讨 小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的 变化？ 1、从贪玩不爱学习到热爱法语。 2、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 3、从幼稚不懂事到热爱祖国。 原因： 1、一个人对即将失去的美好事物的眷恋。
2、韩麦尔先生以及小镇上的居民沉痛心情的 感染。
文中对韩麦尔的 描写都有那些？ 通过对韩麦尔先 生的描写，你认 为他是一个怎样 的人？
快速阅读郑振铎的《最后一课》 、老舍的《四 世同堂》片段《第一堂课》思考下列问题。 1.这《最后一课》和《第一堂课》分别发生在 什么地方？ 2.在这《最后一课》上，“我”的心情是怎样的的？ 试用文中的词语概括。 3.在这《最后一课》上学生地什么表现？你能 体会到他们此时此刻的心情吗？ 4.在《第一堂课》上课堂的气氛和人物情绪同 以往有何不同，请分别用两个词概括。
3.请找到有关老师的描写，分析一下文中 的老师是一个什么样的人？
对比阅读，完成下表
课文
最后 一课
作者
都德 （法国）
最后一课 背景 主题思想 使用人称
普法 战争
描写方法
语言动作 外貌神态
悲愤的情 绪和爱国 精神
“我”第一人 称
最后 一课
郑振铎 （中国）
抗日 战争
悲愤的情 绪和爱国 精神
“我”第一人 称
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来 没有这么高大”？ 小弗郎士从韩麦尔先生的言行中， 感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国 的痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国 精神，小弗朗士觉得他的形象高大了，认 识到他不仅仅是一个教师，更是一名爱国 志士。
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美 的语言 —— 最明白，最精确”；他高度赞 美法国语言表现了什么？
一个民族有一个民族的语言，一个祖国 有一个祖国的尊严，学习、热爱民族语言，就 是维护祖国的尊严，是爱国的表现，失去民族 语言就等于丧失国土。如果有一天有人告诉你， 你再也不能学习汉语，你每天挂在嘴边的普通 话不能再用了，从今天开始你就只能用某种外 语交流，那么，你会有怎样的感受呢? 现在，就让我们再次走进都德的《最后一 课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖 国语言的法国人民是什么样的感受？
问题探讨
如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?
一个“又”字，写出了当时社会战乱频繁，坏 事迭起，一切的坏消息都是在这块布告牌上发布 的。为下文埋下伏笔，预示着将要发生一件大事。
“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”， “阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁 杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 烘托了教室里浓厚的爱国气氛， 说明阿尔萨斯是法国不可分割的 一部分，定能回到祖国怀抱。
1.初识小弗郞士，他是一个______________
_______的孩子。 2.课堂上的小弗郎士是一个______________ _______的孩子。 3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士? 心 理 描 写 疑惑 懊悔 难受 悲愤 懂事
幼稚
诧异
小弗朗士思想感情变化过程
开端
贪玩 幼稚 怕老师
发展
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙 壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，--你们走吧。’”既不转身也不回头 。为什么？
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着 跟祖国语言的永别，也没有勇气再看一下孩子们和 听课的镇上的人，他面对祖国被占领的残酷现实陷 入了极大的痛苦之中，悲痛至极，只能无力地做了 一个手势，示意这最后一课的结束。
语言 心理
第一 堂课
老舍 （中国）
抗日 战争
悲愤的情 绪和爱国 精神
“他”第 三人称
心理 动作
三位老师，他们的国家不同，但 他们的身份相同，他们都是平凡的人， 他们都是老师；他们的性格不同，但 他们的精神相同，他们都是有血性的 人，他们都是爱国的人。正因为他们 平凡，他们才是将要灭亡的民族的代 表，正因为他们有血性，他们的爱国 之情才显得那么悲壮。
a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的 爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得 民族的解放。
初读课文 ，思考：
1.小说以什么作为线索来展开故事情节的？
小弗郎士的见闻感受、心理活动。
2.据此，小说可以分为四部分，你能理清 课文的情节吗？
5.《第一堂课》中祁瑞宣的反常表现在什
么地方？这种反常说明了什么问题？
6.这三篇文章都是通过 反映 作为亡国奴的痛苦心情的，两个《最后一课》 都是通过 反映感情，《第一堂课》 侧重于对 的描写。对韩麦尔的描写 侧重于 描写，而对于祁瑞宣则侧 重于 描写。
谈一谈你对小弗郎士的认识.
小弗郎士形象——概括
平凡人的爱国情
——小说中爱国主义形象探究
河南省辉县市占城镇中心学校 李大学
学习目标：
1.学习小说中通过各种描写塑造人物的 方法。 2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。
小说：是通过塑造人物、叙述故事、
描写环境来反映生活、表达思想的一 种文学体裁。
品读人物，体味感情
本文着重塑造了哪两个人物形象?
外貌 动作 神态 语言
Baidu Nhomakorabea
韩麦尔先生是一个怎样的人？ • 是一个严厉的人 • 是一个有责任心的人 • 是一个“可怜”的人 • 韩麦尔是一个爱国的人…
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一个普 通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生那热烈深 沉的爱国情感才能够代表千千万万的法 国人，才能使这篇小说所表现的成为整 个法兰西民族的共同心声。
为什么“我们的老师今天穿上了他那件 挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着 那顶绣边的小黑丝帽” ？
韩麦尔先生在最后一堂法语课 时，穿上节日盛装，是为了纪念这 最后一课，也是为了表示对就要失 去的国土的敬意。
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪 着眼看周围的东西，好像要把这小教室里 的东西都装在眼睛里带走似的。”
通过描写小弗郎士和韩麦尔 先生等人上最后一堂法语课的 情景，刻画了小学生小弗朗士 和乡村教师韩麦尔先生的典型 形象，反映了法国人民崇高的 爱国主义精神。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢 牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙
“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们 的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥 匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比 喻什么 ？全句的含义是什么？
今天和平时有什么不同？ （气氛、学生、老师）
平时
今天
开始上课的时候， 安安静静，跟 气氛 总有一阵喧闹，就 星期天的早晨 是在街上也能听到。 一样。 课前学生开课桌啦， 课前都已在自 学生 关课桌啦，大家怕 己的座位上了。 吵捂着耳朵大声背 还有镇上的人。 书啦。
平时
今天
拿着大铁戒尺在桌 踱来踱去，胳膊底下 子上紧敲着，“静 挟着那怕人的铁戒尺。 一点，静一点……”
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义思想，并 以此唤起人们的爱国热情。
任何一个有良知有血性的人，在 祖国受到侵略，家园被占领时，都会 主动地去反抗，他们并不是什么英雄， 他们用自己的方法表达自己的愤怒和 深深地爱国情感。 我们中华民族也曾遭受侵略者践 踏，现在就让我们来阅读郑振铎的 《最后一课》和祺瑞宣的《第一堂 课》，来感受平凡老师的爱国情。
写出了韩麦尔先生对毕生从 事的教育事业的无限留恋， 对祖国的深情热爱。
韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？
教堂的钟声宣告最后一课的结束，暗示着 德语将要代替法语，这是对韩麦尔先生的沉重 打击，所以他内心悲痛，脸色惨白。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身 的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚 的爱和早日收复国土的强烈愿望，是韩麦尔 爱国主义精神的集中体现，也是法国人民爱 国精神的集中体现。
3.真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似 乎挺容易，挺容易。 4.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也 用德国话唱歌吧！”
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小 弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌” 交待了故事发生的时代背景（普法战争中法 国沦陷），并设置了悬念（布告牌上到底写 了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。
感到诧异（爱国情感萌发） 理解学习的重要 懂得怎样爱国
高潮和结局 (爱国情感升华)
理解老师、敬爱老师
小弗郎士形象——心理活动
1.我这些课本，法语啦，历史啦，刚才我还
觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我 的老朋友，舍不得跟他们分手了。
2.天啊，如果我能把那条出名难学的分词用 法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没 有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。