学前儿童道德的发展PPT讲稿
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第三讲学前儿童道德教育-PPT
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”得行为得标准
阶段1:以惩罚与服从为定向 避免惩罚,无条件地服从权 威
阶段2:以工具性相对主义为 满足自己得需要,有时可以
定向
满足别人得需要
阶段3:以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许得行为
阶段4:以维护权威与秩序为 定向
尊重权威,维护社会秩序
阶段5:以社会契约与个人权 既尊重法律,也认为法律就
第三讲学前儿童道德教育
1、道德
概念:调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间得关系得行为规范得总与
特点:就是一种社会现象
以舆论与内心信念为约束力量 历史性与阶级性
2、品德
概念:个人得品质与德行。指个体符合社会 规范要求得稳定得心理特征。
特点:
就是个体心理特征(不就是生理特征,不就是社会 现象)
道德情感:人们得伴随道德认识而产生得一种内心体验。积 极与消极之分。(不稳定性、模仿性、外露性)
道德意志:人们自觉地支配自己得道德行为得精神力量,克服 各种困难,实现既定道德目得得过程。调控作用。(自觉性低、 自制力弱、易迁移)
道德行为:人们具有道德价值遵照道德规范得行动。(知行脱 节、易反复)
二、学前儿童德育得目标与内容
(一)幼儿道德品质得形成与发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展得四个基本要素
道德认识:人们对客观存在得道德关系,以及处理这些关系得 道德原则、规范得认识。道德概念得掌握、道德信念得形成 与道德评价能力得发展就是主要标志。(她律性、直观性、 情绪性)
题就是她现阶段得道德思维所不容易回答得,而且要求她 做出比现阶段更高得反应,那么,其道德思维就很可能从现 阶段过渡到更高一级得阶段。 不同得文化与社会环境,个体得道德发展水平可有不同。 这些不同得发展速度与社会环境得影响有关。研究证明, 社会环境与教育虽不能改变发展得顺序,却可以加速或延 缓这种发展。
发展阶段
“好”得行为得标准
阶段1:以惩罚与服从为定向 避免惩罚,无条件地服从权 威
阶段2:以工具性相对主义为 满足自己得需要,有时可以
定向
满足别人得需要
阶段3:以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许得行为
阶段4:以维护权威与秩序为 定向
尊重权威,维护社会秩序
阶段5:以社会契约与个人权 既尊重法律,也认为法律就
第三讲学前儿童道德教育
1、道德
概念:调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间得关系得行为规范得总与
特点:就是一种社会现象
以舆论与内心信念为约束力量 历史性与阶级性
2、品德
概念:个人得品质与德行。指个体符合社会 规范要求得稳定得心理特征。
特点:
就是个体心理特征(不就是生理特征,不就是社会 现象)
道德情感:人们得伴随道德认识而产生得一种内心体验。积 极与消极之分。(不稳定性、模仿性、外露性)
道德意志:人们自觉地支配自己得道德行为得精神力量,克服 各种困难,实现既定道德目得得过程。调控作用。(自觉性低、 自制力弱、易迁移)
道德行为:人们具有道德价值遵照道德规范得行动。(知行脱 节、易反复)
二、学前儿童德育得目标与内容
(一)幼儿道德品质得形成与发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展得四个基本要素
道德认识:人们对客观存在得道德关系,以及处理这些关系得 道德原则、规范得认识。道德概念得掌握、道德信念得形成 与道德评价能力得发展就是主要标志。(她律性、直观性、 情绪性)
题就是她现阶段得道德思维所不容易回答得,而且要求她 做出比现阶段更高得反应,那么,其道德思维就很可能从现 阶段过渡到更高一级得阶段。 不同得文化与社会环境,个体得道德发展水平可有不同。 这些不同得发展速度与社会环境得影响有关。研究证明, 社会环境与教育虽不能改变发展得顺序,却可以加速或延 缓这种发展。
第七节学前儿童道德的发展要点课件
道德情感的发展阶段
0-3岁
基本情感阶段，表现为婴儿的生理需 求是否得到满足而产生的快乐或痛苦 的情感。
6-9岁
道德意识萌芽阶段，表现为儿童开始 接受外界的道德规范，形成初步的道 德观念，产生尊重、友谊、集体荣誉 等情感。
3-6岁
自我意识萌芽阶段，表现为幼儿开始 意识到自己的存在和自我价值，产生 自尊、自信、自主等情感。
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
学前儿童道德发展的基 本概念
道德发展的定义
道德发展是指个体在社会化过程 中，对道德观念、道德情感和道
德行为的形成和发展的过程。
它是一个持续不断的发展过程， 受到个体自身和社会环境等多种
因素的影响。
学前儿童的道德发展是其个体发 展的重要组成部分，对于其未来 的社会行为和人际关系具有重要
前习俗水平
这一阶段的儿童以自我为中心， 行为主要受自身需求和外界环境 的影响，缺乏真正的道德判断。
习俗水平
这一阶段的儿童开始意识到社会 规范和行为准则的存在，并尝试 遵守，但他们的道德判断仍然受
个人利益的影响。
后习俗水平
这一阶段的儿童开始形成自己的 价值观和道德观念，他们的行为 主要受这些价值观和道德观念的 支配，而不是外界的压力或规范
CATALOGAR Y
05
学前儿童道德教育的实 施
家庭在道德教育中的作用
01
家庭是孩子最早接触的 社交群体，对孩子的道 德观念形成具有重要影 响。
02
家长应树立正确的家庭 教育观念，注重培养孩 子的道德品质和行为习 惯。
03
通过日常生活中的点滴 小事，引导孩子树立正 确的价值观和道德观念 。
儿童道德的发展发展心理学小教教学ppt课件
儿童道德的发展发展心理 学小教教学ppt课件
在这个小教教学 ppt 课件中，我们将探讨儿童道德的发展，了解道德在儿童 成长中的重要性，并分享一些培养儿童良好道德品质的策略。
儿童道德的定义与意义
道德是指判断对错、善恶的行为准则，对儿童来说，道德发展是他们在成长 过程中学习如何做出正确决策以及与他人相处的关键。
同伴影响
儿童在与同伴交往中学习 道德行为，同伴关系可以 塑造和影响儿童的价值观 和道德观念。
社会文化背景
社会与文化因素会对儿童 的道德发展产生重要影响， 如宗教、价值观和社会习 俗。
家庭对儿童道德发展的影响
亲子关系
共同价值观
亲子关系的质量和互动方式会 对儿童道德发展产生深远影响。
家庭中的共同价值观和道德规 范有助于儿童形成正确的道德 观念。
儿童道德的发展阶段
1
先前道德阶段
儿童在这个阶段主要通过模仿他人的行为来学习道德准则。
2
法律和秩序阶段
儿童开始理解和遵守社会规则，并认识到违反规则会有相应的后果。
3
道德原则阶段
儿童开始形成自己的道德观念展中的关键因素
家庭教育
家庭是儿童道德发展的重 要环境，父母的示范行为 和积极引导对儿童的道德 发展起着关键作用。
教育方式
父母的声音和教育方式是塑造 儿童道德观念和行为的关键因 素。
学校和社会环境对儿童道德发展的作用
学校教育 社会影响
学校是儿童道德教育的重要场所，通过教学和 激励儿童掌握道德准则和行为规范。
社会环境中的道德规范、价值观和行为范例都 会对儿童道德发展起到重要作用。
培养儿童良好道德品质的策略
• 以身作则，成为孩子的榜样。 • 鼓励积极行为，奖励儿童的道德行为。 • 提供机会让孩子参与志愿者活动，培养关爱他人的意识。 • 鼓励儿童表达情感和需求，培养同理心和沟通能力。
在这个小教教学 ppt 课件中，我们将探讨儿童道德的发展，了解道德在儿童 成长中的重要性，并分享一些培养儿童良好道德品质的策略。
儿童道德的定义与意义
道德是指判断对错、善恶的行为准则，对儿童来说，道德发展是他们在成长 过程中学习如何做出正确决策以及与他人相处的关键。
同伴影响
儿童在与同伴交往中学习 道德行为，同伴关系可以 塑造和影响儿童的价值观 和道德观念。
社会文化背景
社会与文化因素会对儿童 的道德发展产生重要影响， 如宗教、价值观和社会习 俗。
家庭对儿童道德发展的影响
亲子关系
共同价值观
亲子关系的质量和互动方式会 对儿童道德发展产生深远影响。
家庭中的共同价值观和道德规 范有助于儿童形成正确的道德 观念。
儿童道德的发展阶段
1
先前道德阶段
儿童在这个阶段主要通过模仿他人的行为来学习道德准则。
2
法律和秩序阶段
儿童开始理解和遵守社会规则，并认识到违反规则会有相应的后果。
3
道德原则阶段
儿童开始形成自己的道德观念展中的关键因素
家庭教育
家庭是儿童道德发展的重 要环境，父母的示范行为 和积极引导对儿童的道德 发展起着关键作用。
教育方式
父母的声音和教育方式是塑造 儿童道德观念和行为的关键因 素。
学校和社会环境对儿童道德发展的作用
学校教育 社会影响
学校是儿童道德教育的重要场所，通过教学和 激励儿童掌握道德准则和行为规范。
社会环境中的道德规范、价值观和行为范例都 会对儿童道德发展起到重要作用。
培养儿童良好道德品质的策略
• 以身作则，成为孩子的榜样。 • 鼓励积极行为，奖励儿童的道德行为。 • 提供机会让孩子参与志愿者活动，培养关爱他人的意识。 • 鼓励儿童表达情感和需求，培养同理心和沟通能力。
第九章儿童道德的发展ppt课件
皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
5
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫的临床谈话法
临床法：又称诊断法，由皮亚杰所倡导。实际是 自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断 法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿 童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料 的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。
8
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之 一
A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭， 就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子， 椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果 撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想 拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问题：哪个男孩犯了较重的过失？
9
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失 较重，因为他打破了较多的杯子；年龄 较大的儿童则认为第一个男孩的过失较 轻，因为他的过失是在无意间发生的。
10
做法: 通常预先向儿童讲述一些关于道德现象 的故事,然后和儿童进行深入的谈话,根据儿童 的回答确定其道德认知发展水平.
6
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
2.皮亚杰的研究内容
5
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫的临床谈话法
临床法：又称诊断法，由皮亚杰所倡导。实际是 自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断 法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿 童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料 的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。
8
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之 一
A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭， 就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子， 椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果 撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想 拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问题：哪个男孩犯了较重的过失？
9
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失 较重，因为他打破了较多的杯子；年龄 较大的儿童则认为第一个男孩的过失较 轻，因为他的过失是在无意间发生的。
10
做法: 通常预先向儿童讲述一些关于道德现象 的故事,然后和儿童进行深入的谈话,根据儿童 的回答确定其道德认知发展水平.
6
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
2.皮亚杰的研究内容
第十二章儿童道德的发展ppt课件
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
第三节 儿童道德情感的发展
一、良心与道德的内化：父母不在跟前的时候，也 能按照道德规范来行动，抵御外界的诱惑。
二、移情作用：儿童在观察他人情绪反应时所体验 到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享他人感 情的能力。父母注重孩子观察自己的行为对别人的 影响，有助于儿童移情。
替代强化： 个体在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响
他去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强 化或替代性强化。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
观察和模仿：
1）行为的获得，不是由强化决定，而是由观察 （认识）决定。
（5）惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和 改正。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
2.道德判断转化的因素： 低年龄儿童的道德不成熟主要有两个原因。 （1）认识上的局限性，自我中心（把别人看成和
的义务感。
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
说谎：幼小的孩子常常不具有道德的成分。 原因：想象与现实的混淆、幻想、维护自尊、报复，
希望，美丽的欺骗、智力游戏、引起大人注意、父 母的谎言、逃避惩罚。
自己一样）和实在论（把主观经验同客观现实混同， 把梦境看成是现实存在的事物） （2）对权威的服从
第十三章学前儿童道德的发展PPT课件
（2）有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿 碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
以上哪一个是更坏的行为？
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都 集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿 童自身，转向集中注意权威——父母或其他照 料者。
2.科尔第一水平：前习俗水平
阶段一：法律道德； 阶段二：个人主义、工具性目的和交换； 第二水平：习俗水平 阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致； 阶段四：社会体系和良心； 第三水平：后习俗或原则性水平 阶段五：社会契约或功用和个人权利； 阶段六：普遍的伦理原则。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟 大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢你的到来与聆听
学习并没有结束，希望继续努力
Thanks for listening, this course is expected to bring you value and help
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的； B.根据行为后果和动机判断行为的好坏； C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己和 别人； D.判断不再绝对化，看到多种可能性； E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认 识和改正。
以上哪一个是更坏的行为？
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都 集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿 童自身，转向集中注意权威——父母或其他照 料者。
2.科尔第一水平：前习俗水平
阶段一：法律道德； 阶段二：个人主义、工具性目的和交换； 第二水平：习俗水平 阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致； 阶段四：社会体系和良心； 第三水平：后习俗或原则性水平 阶段五：社会契约或功用和个人权利； 阶段六：普遍的伦理原则。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟 大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢你的到来与聆听
学习并没有结束，希望继续努力
Thanks for listening, this course is expected to bring you value and help
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的； B.根据行为后果和动机判断行为的好坏； C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己和 别人； D.判断不再绝对化，看到多种可能性； E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认 识和改正。
学前儿童德育教育教学第一章 学前儿童道德教育概述PPT课件
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（二）坚持正面教育的原则 1、正面教育原则的含义 2、正面教育原则的基本要求： （1）注意幼儿个体的差异性 （2）注意发展幼儿的思考习惯 （3）注意激发幼儿的好奇心和求知欲
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（4）注意幼儿各方面能力的培养 （5）注意幼儿创造性能力的培养 （6）注意幼儿人格的平衡发展
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
可是有的同学不仅没有伸出援助之手，还捂 着鼻子嫌弃他，你们觉得对吗？会不会让生病的 同学更难受？”
刚刚还窃窃私语的家长们忽然安静了，小朋 友们都羡慕地看着兜兜，关切地望着涔涔。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
（一）热爱、尊重和严格要求儿童的原则 1、热爱、尊重和严格要求原则的含义 2、贯彻热爱、尊重和严格要求原则的基本要求： （1）爱护、尊重和信任 （2）严格要求
（四）集体教育与个别教育相结合的原则 集体教育与个别教育相结合原则的含义 贯彻集体教育与个别教育相结合原则的基本
要求： （1）引导幼儿建设团结友爱的集体 （2）注意通过集体教育幼儿，通过幼儿个体
转变再影响集体
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
德育故事：赵孝争死 汉朝时候有一对叫赵孝和赵礼的兄弟，兄弟
这时闵损却急忙替继母求情，劝父亲道： “母在一子寒，母去三子单。”意思是说：有继 母在的时候只有我一个人吃不饱穿不暖，若继母 离去了，受苦的就不只是我了，还有两个弟弟。 闵损的孝言孝行感动了父母，一家人终于冰释前 嫌，从此和乐幸福地生活。
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及
规律
第二节 学前儿童道德教育的基本原则及规律
案例分析： 在幼儿园家长开放日的第二节课上，坐在兜
学前儿童道德的发展要点34页PPT
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
学前儿童道德的发展要点
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再
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（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的； B.根据行为后果和动机判断行为的好坏； C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己和 别人； D.判断不再绝对化，看到多种可能性； E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认 识和改正。
道德行为是指符合一定道德标准的行 为表现，道德行为反映道德认识和道德 情感的效果水平，是道德教育的最终目
第一节 儿童道德认知的发展
一、皮亚杰的道德认知发展理论
1.皮亚杰的研究方法 2.儿童道德判断发展的阶段
1.皮亚杰的研究方法
对偶故事：
（1）一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去 开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放 着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果他撞倒了盘子，打 碎了15只杯子。
三、自我控制度
自我控制有一个适宜的度。
自我控制过低：很容易分心，无法延缓满足，易冲 动，在人际交往中喜欢攻击人。
自我控制过强：有Байду номын сангаас强的抑制性和一致性，没有主 见，不分心。
自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的特 点是“管得住，放得开”。
中作出选择并说明理由。
欧洲有个妇人得了癌症，生命垂危。医生认为只有一 种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的一种新 药，制这种药要花很多钱，而药剂师索价又高过成本 10倍，他花了200元指新药，但他索价2000元。病妇 的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借到1000元， 只够药费的一半，海因兹不得已，只好告诉药剂师， 他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点儿卖给他， 或者允许他赊账，但药剂师说：“不行！发明这种药 就是用来赚钱的。”海因兹走投无路，撬开药剂师经 营的商店的门，为妻子偷了药。这个丈夫应该这样做 吗？
移情包含两个认知成分和一个情感成分。 认知成分：（1）辨认和称呼别人的情感状 态；（2）采取别人的观点。感情成分即是 能引起相应的情绪。
第四节 儿童的自我控制 一、自我控制的测量 二、自我控制训练 三、自我控制度
自我控制是指个体在无人监督的 情况下，从事指向目标的单独活动或集 体活动。
二、自我控制训练 1.有意转移注意力 2.自我暗示 3.自我监督 4.积极鼓励 5.榜样 6.对工作难度的准备性
学前儿童道德的发展课件
从道德品质形成的心理过程看，任 何道德品质的形成都要经过道德认知、 道德情感、道德意志、道德行为这四个 心理过程。
道德认知主要是指对是、非、善、恶、 美、丑的行为准则及其意义的理解和评 价。
道德情感就是人们对事物的爱憎、褒
道德意志是指人们在产生道德行为 过程中，能自觉地确定目的，并支配其 行动，以实现预定目的的能力，是为完 成一定的道德行为时，而做出的克服困 难的努力。
皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向 自律道德转化的过程。 他律道德：是根据外在的道德法则所作的判断。 自律道德：儿童的道德判断已能从主观动机出发 来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观 的价值所支配的道德判断。
二、科尔伯格的儿童道德认知发展理论
1.科尔伯格的研究方法 采用道德两难故事，让儿童在两难推理
3.对科尔伯格理论的批评
• （1）关于道德阶段的普遍性问题； • （2）关于学前儿童的道德判断； • （3）关于道德阶段的真实性问题。
第二节 儿童道德行为的发展
• 一、班杜拉的社会学习理论 • 1.三位一体的交互决定论 • 2.替代强化 • 3.观察和模仿
二、儿童的攻击性行为
攻击性行为是指对人与事物带来有害结果 的行为。
班杜拉：儿童攻击性的行为是通过外部强 化、替代性强化和观察与模仿范型获得的。
三、儿童的亲社会行为
亲社会行为用来表示对别人、对社会有利的 社会行为。如帮助人，与人共享、合作，谦让、 利他主义等。
第三节 儿童道德情感的发展
一、良心与道德的内化 二、移情作用 三、羞愧感
二、移情作用
移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体 验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共 享他人的感情的能力。
（2）有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿 碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
以上哪一个是更坏的行为？
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都 集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿 童自身，转向集中注意权威——父母或其他照 料者。
2.科尔伯格道德认识发展的阶段
科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段： 第一水平：前习俗水平
阶段一：法律道德； 阶段二：个人主义、工具性目的和交换； 第二水平：习俗水平 阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致； 阶段四：社会体系和良心； 第三水平：后习俗或原则性水平 阶段五：社会契约或功用和个人权利； 阶段六：普遍的伦理原则。