关于语文教学需要随意而教的一点思考讲解

关于语文教学需要“随意而教”的一点思考

苏州市吴中区木渎实验中学陈宏伟

“随意而教”是语文课堂教学的特征之一，是一种崭新的境界。“随意”不是爱怎么教就怎么教，而是一种有限制的、以约束为前提的教学行为和过程，是教师灵活教学的一种体现。

那么，什么是语文教学的“随意而教”呢？“随意而教”其实是指在语文教学过程中，教师紧扣教学目的、教学重点，根据学生实际、自己的意愿以及实际情况灵活多变地组织教学，处理问题。这是语文课堂教学中非常需要的一种教学灵敏度。过去，我们认识评价教学工作一般只注重教学的常规性特点。领导检查备课，要看教学步骤的设计是否齐全；听教师上课，要看教学的各个环节是否紧扣；教师在处理教材时，看重的是教材各方面的知识点（字词、结构、主题、特点等）；在练习、考试中，只注重题目的标准答案等等。总之，在教与学的过程中，太强调了条条框框，而忽略了最能体现教师智慧和能力以及最能考查学生智力水平的“随意性”问题。我个人认为这是对语文教学的片面理解，是不符合语文学科独特的教学规律的。我们应重新认识这种评价模式。

但“随意而教”并非是“任意地教”，“随意”只是相对“有意”而言。它区别于任意，具有目的性、针对性、时效性、和思想性的特点。

一.“随意而教”要有目的性。教授一堂课或一篇文章，总要有教学目的、教学重点、教学方法等。“随意而教”应服从于教学目的、教学重点等的需要，同时还要适应于教学过程的流动性。如果将“随意”误认为任意，一堂课下来，学生不知道老师讲了些什么，甚至连教师本人也不清楚自己到底教了些什么，

那就谈不上“随意而教”了，不管这堂课有多么随意，都是一堂失败的课，且有百害而无一利了。

二.“随意而教”要有针对性和时效性。学校与学校不同，班级与班级不同，学生与学生的语文基础也不同。教师要根据实际情况灵活多变，基础较好的班级，学生自读能力较强，教师在教学过程中可适当增多教学内容，增加教学难度；反之，基础较差的班级，如果用同样的内容和难度教学，那就适得其反了。另外，一段时间内这种“随意”有效，而另一段时间内，另一种“随意”或许行之有效。总之，只有充分注意“随意而教”的针对性和时效性，才能收到应有的教学效果。

三.“随意而教”要有思想性。“随意”的“意”，即指思想，意愿。“随意而教”不是想当然地教学，而应当有思想性，要紧跟时代步伐，与时俱进，对学生进行积极健康的思想教育。甚至教学过程的每个细节都要蕴含积极向上的思想内容和时代精神。有一次我在上课时，一只小燕子飞进了教室，东碰西撞飞不出去，同学们的注意力跟着小燕子飞来飞去，不能专心听讲。我就停下课问：“‘燕子去了，有再来的时候……’出自哪篇文章？”同学们回答：“《匆匆》。”我接着又问：“《匆匆》告诉我们什么？”同学们答：“时间一去不回。”我马上肯定，并说：“有去无回就应倍加珍惜时间。”同学们明白了我的用意，就打开窗子放走了小燕子，又专心地听课了。看似“随意”的问答，其实蕴含了强烈的思想内容，有很强的教育意义，同时，也表现了教师在教学活动中的灵活性。

语文课堂教学如何才能达到“随意而教”的境界呢？我觉得首先要正确处理“有意’与“随意”的关系。“随意”和“有意”是统一的，相辅相成的。认

真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学过程，努力提高课堂教学质量，是“随意”的先决条件。同时，教师要有扎扎实实的硬功夫：标准的普通话，工整的粉笔字，扎实的写作基本功，深厚的语文修养，及敏锐的洞察力和灵敏的思维力等等。这些硬功夫是“随意”而教的必要条件。做好了这些“有意”的工作，才能“随意”处理教学过程的各个环节，真正做到“随意而教”。

其实，认真分析语文教师的教学过程，不难看出，他们在注意教学常规要求的同时，都有很多的“随意性”在闪光。每个语文教师的阅历、知识水平以及对教材的认识不同，这就决定了他们的教学过程多具有“随意而教”的特点。

首先，教材处理的“随意性”。因为每个教师对教材的认识不同，面对的学生情况不同，对教材重点、难点的把握不同，在处理教材时，也就各有侧重。同样讲鲁迅先生的散文诗《雪》，有的老师侧重于思想内容的分析，有的老师侧重于艺术特点的探讨，有的老师注重通过字词的分析带动课文的讲析，各自都具有极强的“随意性”。因此，每个教师尽可能根据自己对教材的认识和自身特长，极其学生特点，对教材作出“随意”的处理。但有一个要求，这种“随意”，必须围绕教学大纲，有利于传授知识，提高教学效率。我们常说“教无定法”，就是这个道理。

其次，课堂教学过程的“随意性”。我们强调教学过程“教师为主导，学生为主体”，其中有个怎么学和怎么导的问题。学生是活生生的人，他们有思想，有对事物的认识意识，有对教材的理解。任何一个教师不可能在一堂课前，就考虑到学生会提出什么问题，会产生怎样的情绪。这只有在课堂教学的过程中才能发现。因此，整个教学过程是“活”的，教师的主导作用只能在学生的“随意而为”中发挥出来。说到底，对于教师而言，每一堂课都是“随意而教”的过程，关键在于教师如何驾驭。

再次，教学语言的“随意性”。有的教师沉着老练，四平八稳；有的教师富于激情，豪爽正直；有的教师处事圆满，兼及各个方面。他们选择的教学语言，当然也就风格迥异。上海的钱梦龙老师阅历丰富，知识面广，教学语言风趣幽默，有力度；于漪老师上课时感情充沛，教学语言极富感染力，听她讲朱自清先生的《春》，会把每一个人带入生机勃勃、百花争艳的春天；魏书生老师上课紧扣教材，语言简洁明快，极为凝练。他们在“传道、授业、解惑”时，所运用的教学语言随意而为，各有机智，令人赞叹不已。

新世纪、新形势对语文教师提出了更高的要求，那就是要走教学和科研并行的路子。任何一个语文教师都应是教学的骨干，科研的能手。所以说我们语文教师不仅要继承教学中“随意而教”的精华，还要有“敢当教育家，不做教书匠”的追求和勇气。只有如此，语文教学的“随意”境界才会洞开，语文课堂教学才会像春天一样生机盎然。

2006年8月

关于语文教学中“教”与“管”的思考

关于语文教学中“教”与“管”的思考发表时间：2012-03-27T14:57:32.803Z 来源：《素质教育》2012年3月总第79期供稿作者：刘晓丽 [导读] 精心备课是教学中的首要坏节。课备得好坏，关系一个教师教育教学的成败。刘晓丽河北省武安市第二中学056300 语文学科是一门基础学科，在初中语文教学中与其它学科一样，针对学习群体的特点，从“教”与“管”两方面双管齐下才能取得较理想的教学效果。下面就从这两个方面谈一下自己的感受。一、在“教”上要做到“三心” 1.精心备课。精心备课是教学中的首要坏节。课备得好坏，关系一个教师教育教学的成败。备好课是一个教师教育教学行为的开始。那么怎么备课呢？我觉得从“备教材”、“备教法”、“备学生”三方面入手。其一，要“备教材”。要求每位教师既要深入教材，全面地了解教材，还要走出教材，充分发挥学生学习的主动性。教师要转变教学观念，变教教材为开发利用教材。现行初中语文教材大致来说有三个特点，即生活化、人文化及科学化。全面了解教材后，教师在备课时首先要明确教学目标。课前必须设立科学、简洁的三维目标。在合理的教学目标基础上精心备课，在深入理解编者的意图上挖掘教材。在这个过程中教师要阅读和查阅大量相关的文献资料，对本课的内容、写作背景、作者生平及撰写该文章时的具体情况等有所研究，将教材内容进行重新加工、组合，使其转化成学生易于接受的信息。教师要敢于突破教参上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，提高教师处理教材的能力。其二，要“备教法”。要思考用什么样的教法才能使本课达到高效。教师要改革传统的教学方法，引导学生把自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来，力争达到高效课堂。其三，要“备学生”。课标提出了学生在课堂学习中的主体地位，所以教师在备课时还要精心预设学生在课堂上出现的种种情况，深入了解学生已有的知识体系及学生的接受能力，灵活处理课堂上的突发问题，把课堂教学时学生会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱。 2.专心讲课。我们常说向45分钟要效益，可见课堂教学过程是多么的重要。我在讲课过程中通常采用“放羊式”教学方法。即先让学生根据已掌握的学习经验和方法自学课文。学生独立思考，独立记笔记，写出自己的收获，然后小组交流，互相分享收获，查漏补缺，最后全班交流，共同分享大家的收获。教师适当补充、讲解。这一环节是以教师为主导、学生为主体的师生共同活动的主要过程。学生是学习的主体，知识的获得应是学生自身动脑、动口的结果。教育家陶行之先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的，要让学生掌握科学的学习方法和思维方式，放手给学生时间。教师此时的讲课要格外“专心”，要深入学生中间，或锦上添花，或雪中送炭。学生向教师反馈信息时，要时刻关注学生掌握信息过程中出现的问题，捕捉指导和点拨的最佳时机，这就要求教师快速地思维，有效地讲授，灵活安排学生活动，专心倾听学生反馈的信息，甚至还要进行有效的提问。 3.用心思课。下课了，并不意味着教学过程的结束，相反，教学又因此而无限延长。课堂效果是否有效，课后的反思很重要。这就要求教师在课后要用心思课，对自己的教学目标、教学方法、教学过程、学生活动、作业布置等方方面面从头到尾再次进行分析；还要结合学生学习本节课的收获这一方面用心反思，思考本节课是否“有效”。所谓“有效”，我认为应该是指在教师教学之后学生能够获得某些方面的进步或发展，不光是说提高分数而是包括文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成等。教师在不断反思中进行适当的教学修改、补充、巩固，以更好地提高教学的有效性。二、在“管”上要做到“因班制宜” 讲好课的同时，不仅仅局限于当好一名出色的教书匠，还要力争自己做一名优秀的教育管理专家。 1.针对各班不同情况在教学上采取不同的方法。要想让教师从繁忙的管理工作中解脱出来，就必须训练一支管理能力较强的班干部队伍。在我所负责的（291）班，我把培养班干部的管理能力作为首要任务。建立班干部管理机构：两个课代表——四个大组长——十六个小组长——三个组员（也就是每班两个课代表，一个课代表管理两个大组长，一个大组长又管理四个小组长，一个小组长又管理三个组员），实现管理工作层层落实。我每周一下午自习课给两个课代表及四个大组长开会，教给他们一些管理上的经验和方法。听他们汇报上一周的工作情况，同时也帮他们处理一些工作中的难题。各个大组、小组是捆绑式的积分制。对于表现好的同学加分奖励，对于表现不好的同学减分处罚。每周五定期总结各个大组、小组的得分情况。大组与大组、小组与小组分别评比，成绩好的组表扬奖励，成绩不好的组批评，并责令组长率领组员上讲台做深刻反思。通过实施小组积分制，同学们集体主义观念加强了，成绩也有了很大的起色提高。 2.在两个班之间采取竞争机制，激发学生的学习热情。要把学生的学习由被动变为主动，我采取了两班竞赛的方法。例如晨读要求背诵课文时，我会对同学们说“谁先背会，谁就去另一个班的黑板上写名字。”虽然在我们成人眼里这是一件微不足道的小事，可是在这些十几岁的孩子眼里却是自我展示的好机会。于是个个争先恐后地背诵，去另一个班写名字时也会书写得极为工整，把自己最好的一面展示给另一个班的同学。学生的小小虚荣心和自豪感得到满足，教师的教学任务也顺利完成。总之，在教学上要做一名有心人。不仅要当好教书匠还要争当管理学生的好专家。只要用心、专心、虚心、细心、耐心，同时又有恒心，那么在教学上你就会取得满意的成绩。

浅谈小学语文生活化教育的思考

浅谈小学语文生活化教育的思考发表时间：2013-12-23T16:08:03.687Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第102期供稿作者：◆白贵元 [导读] 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。 ◆白贵元甘肃省榆中县中连川小学730100 美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”可见，教育生活化在学生成长、发展中具有深远的影响。为此，我在语文教学中努力通过多种渠道实施生活化教育，收到了意想不到的效果。下面就个人的一点不成熟的做法和体会做简要总结。一、聚焦课堂教学，深入实施生活化教育现代哲学告诉我们，一切理论、一切科学、一切知识都以生活为基本的前提。没有生活，一切理论、科学、知识都成为无本之木、无源之水。为此，我制定了研究计划，从备课入手，从生活出发，密切联系生活，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通。 1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时，我指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如在教学《梅花魂》一课时，我让学生去观察梅花的生活环境，什么季节开花，让学生从中对梅花有一种深刻的认识，然后再学习课文中介绍梅花精神的段落，让孩子在课堂上理解、感悟，从而理解了外祖父喜爱梅花的真正原因。 2.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时我们借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解了课文内容。例如，《囚歌》一文，借助多媒体，播放当时的场景、画面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，同时获得情感的陶冶。 3.学一学，体验生活。在教学《一双手》时，我先设计了这样一个课前活动：同学们请伸出你的双手，看一看、摸一摸，说一说你看到了什么？有什么感受？让学生通过各种感官来感知自己熟悉的双手，通过观察，学生体会到自己有一双稚嫩的胖乎乎的小手。为学习本文张迎善有一双粗糙的大手，这样的手是因为长年累月的辛勤劳动而造成的，做好铺垫。在初读感知时，让学生感知张迎善有双什么样的手？从哪里看出来的？生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层地体会，到底坚硬和粗糙到什么程度。联系已有经验进一步体会出手的粗糙程度。经过这样的实践，他们所体验到的就不仅仅是黑白文字了，而是充满生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对张迎善敬业精神的崇敬之情。二、在社会实践中，体验生活化教育把社会实践活动与思想政治教育、道德教育、品德教育、纪律教育、法制教育、交通安全教育和文体活动结合起来。在实践活动中，我特别重视实践活动的针对性、实效性、思想性和趣味性的有机统一。我充分利用假期和双休日组织学生到附近农村、工厂去参加社会实践活动，体验工厂、农村生活，了解生产过程，增长才智。我们的实践活动有很多，如：义务打扫街道，到公共场所清理垃圾，到敬老院陪孤寡老人……这些活动都促进了学生与社会的联系，丰富了学生的课外生活，从中进行了体验教育。三、加强课外延伸与生活的联系，感受生活化教育作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。为此，我在布置作业时，注重从学生熟悉的生活内容，优选信息，设计作业，让学生的家庭作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正促进学生发展。如，在一节作文课上，为了让每个学生有话可说，有话可写，我提前一周为学生布置一项作业——和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子到煮饺子，整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计，大大激发了孩子的积极性。学生在课堂上讲述自己包饺子的过程时，像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包饺子过程的趣事，滔滔不绝地描述了出来，当场写起了《包饺子》，写出的文章有血有肉，感情真挚。四、开展多种活动，丰富生活化教育内涵学校开展的活动丰富多彩，有体育节、艺术节、黑板报比赛、经典诗文诵读比赛等，这些活动蕴涵着富有教育意义的课程资源。整合学校活动，开发活动中的课程资源，为我所用。我“用心插柳”，随时拿起相机，把学生的活动记录下来，还让学生用日记记录。我拍了学生在教室里出黑板报、出手抄报的情景，还有接力比赛盛况，美术课上写生画，上课时小组讨论的情景等等，这样在上作文课时，一幅幅照片展示出来，学生情绪激动，叽叽喳喳，学生谈论丰富多彩的学习生活，获得的感受是发自内心的。在此基础上让学生写作，学生就不再感到作文是那么难写了，反而感到作文课是多么的有趣、生动，写的文章自然是真实、感人。总之，我在生活化教育的研究、实施中力争在多元智能理论的支撑下，能够极大地发挥学生的主动性、创造性，真正把课堂还给学生，使学生充满活力，得到全面发展，促进学生语文综合素养的提高。

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。关键词：语文教学;观察生活;语文素养《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

对语文课堂教学有效性的几点思考

对语文课堂教学有效性的几点思考时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。一、要有强烈的目标意识我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第

二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “×老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像《月光曲》一样的美。” “谢谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲。” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦……不是的。” “那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个……” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？”

新中高考改革后的语文教学思考

语文在中高考中分值大幅提升，将语文提高到了一个前所未有的重要地位，也成为了拉开考生差距的重要指标。其实，在语文未做调整前，已经有相关专家意识到了语文学习的缺失和不足。 “语文能力”而非“解题技巧”在未来的语文考试趋势下将成为拉开档次的重要指标。因此，中高考改革政策出台后，将迫使考生“回归语文”，必须将更多的时间和精力投入到语文学习，才能在考试中占据优势。基本的语文写作能力和文字鉴赏能力，曾经是国人童蒙开训时就反复演习的基础技能，也是知识分子的最基本素养。可如今，年轻人中语言文字使用不规范的现象俯拾皆是，即便是博士生，拙于文字表达的也屡见不鲜。年轻一代语文素养的缺失令人痛心。说起来，从小学到高中，甚至大学，语文课从未远离我们。然而，在有更多“重要”学科要学的当下，语文却几乎成了最尴尬的学科：在中小学的应试环境下，语文因分数不能快速提高常常被边缘化；在大学，语文课因为“没用”、“没人听”甚至逐渐被取消。但无论是从对语言文化的传承看，还是从年轻一代素质的培养看，语文教育都不容忽视，语文教学的改进都亟待提高。考试促进语文教育 “语文本身不仅是一种工具，更是民族文化的载体，台湾著名学者余光中先生曾说，‘中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不休。’社会各界，尤其是教育界内部应该清醒地认识到，在新媒体时代，语文教育的重要性不是削弱了而是凸显了，语言文字对人文精神的影响不是减少了而是增强了。” 但令人焦虑的是，当前语文教育的外围环境并不理想。一方面，语言文字使用不规范、网络语言的随意和粗鄙，极大地破坏了本来纯净雅致的汉语。另一方面，从教育内部看，受到应试教育的严重影响，从幼儿园到高中，语文教学过度技术化，沦为工具的训练和训练的工具。比如作文教学中要求学生背诵范文并整合、套用，这种训练使得孩子们形成了两套截然不同的话语系统，一套是真心话，一套是假话空话，长此以往，将对整个社会文风造成负面影响。 “在基础教育阶段，语文分值增加的越高，语文教学的任务越重，语文教师肩头的担子也越重。”众多中国学习语文老师有此同感。“中高考加强语文权重，是用考试指挥棒来改变这种现状。”很多老师认为，其背后的原因有国家层面的考虑，民族复兴根本的应该是文化复兴，必须重视母语教学；也有社会的呼声，在现代科技的围剿下，汉字已经远离年轻人的笔端，年轻人经常提笔忘字，不会书写。“当然，还有一个重要原因就是语文教育现状的不理想，必须用考试改革来‘倒逼’促进语文教育。” 反思语文教育地位语文教育常被边缘化，教学方法冰冷死板，导致学生不感兴趣、学习效率低早在30多年前，吕叔湘曾发表《当前语文教学中的两个迫切问题》的文章，其中的一段话如今仍然具有很强的现实意义，“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位……10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”语文老师们普遍认为，国内的中小学语文教育不尽如人意是一个不争的事实。这种不尽如人意主要体现在语文教学的有效性差上。如今不同版本的语文教材都是根据国家《义务教育语文课程标准》进行编制的。但教材使用者如何全面、深入理解这个标准，找准其与语文教学对接的契合点是一大难题。如何分析、使用好教材，进行合理的教学设计，完善科学的检测评估体系……这一系列与语文教学直接相关的细节与问题无法得到跟进与落实，便会带来语文教育教与学、投入与产出之间的失衡。语文教育在教学实践中也并没有真正被重视。尽管考试分值很高，但在应试教育的大风

关于语文教学的几点思考(1)

关于语文教学的几点思考我是一个不太会吧表扬挂在嘴边的老师，每天走进教室，都比较严肃，时间久了，课堂纪律出奇的好。不过问题也随之而来，课堂总是死气沉沉，没有学生敢随便发表意见或看法。尤其是有老师听课，学生更是一言不发，大气不敢出。又送走了一届学生，我加入了他们的群，听他们唧唧喳喳的聊着。一次我也应了几声，结果群里鸦群无声，我调侃道：“怎么我一说话，你们就不说了？”一位成绩很好的女生说：“老师，你平时上课太剽悍了。只要你一说话，我们就不敢说。”哎，听完这句话，我如梦初醒。是啊，回想过往，我的确如此啊。其实，一堂“活”的语文课，就像一篇灵动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要当学生的导演，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要使用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自不过然带入预设情境。教活，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。其次，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的疼爱自己的学生，爱他们的优点，爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点责备，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。此时，我又陷入沉沉的思考，以后的教学，我要好好把握这个度啊！

浅谈语文教学中的困惑和思考

浅谈语文教学中的困惑和思考作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

初中语文教学的思考与困惑

初中语文教学的思考与困惑龙坪中心学校毛青龙一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？二、学内容与教学时间如何安排？语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？四、如何评价一节好课？很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一

点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了）目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。

浅谈小学语文教学中的困惑与思考

浅谈小学语文教学中的困惑与思考正定县西咬村小学吴明时光如流水，不知不觉从事语文教学已经13年了，在十几年的教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓

厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。关键词：小学；语文；生活；素材中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作，能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。一、生活化教学策略概述所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故

小学语文课堂教学有效性思考

小学语文课堂教学有效性思考发表时间：2018-09-11T09:36:15.287Z 来源：《素质教育》2018年10月总第287期作者：梁明东[导读] 将针对小学语文课堂教学有效性的提升进行分析，以供借鉴。安徽省天长市城南小学239300 摘要：小学阶段是为学生各个阶段学习奠定基础的阶段，对于语文基础的建立更有着重要影响。所以教师只有更加注重在小学阶段提升语文教学的实效性，让学生的语文基础更加扎实，才能真正帮助学生提升语文素养，让学生成为更有文学素养的优秀人才。因此，将针对小学语文课堂教学有效性的提升进行分析，以供借鉴。关键词：小学教育语文课堂教学有效性提升小学语文教学作为孩子成长过程中不可或缺的课程之一，是基础教育工作的重点。小学语文教师应该重视课堂教学的有效性，这种有效性并不是老师要在课堂上讲多少内容，而是对自身的教学模式和学生对学习内容的接受能力等方面进行综合考虑，只有学生真正地学会和理解了课堂上所讲的知识，才是有效的教学。然而，当前小学语文课堂教学过程中普遍存在着一些弊端和不足，教学的效果并不乐观。一、小学语文课堂教学现状及问题 1.教学形式单一。在课堂教学中，教材作为传授知识的重要依据，对学生学习知识具有十分重要的作用。如果教师对于教材内容的把握存在偏差，就会对学生的学习造成很大的影响。另外，当前，很多教师的教学理念并没有随着时代的发展而进步和创新，仍然保持传统的教学理念，教学过程以“教”为主，没有体现学生的主体地位，没有充分考虑小学生对于知识的需求以及自身的接受能力等因素。在教学内容上也不够明确，教学过程缺乏灵活性，教学形式单一，教学效果不高。 2.学生缺乏课前预习。课堂教学的有效性不高，也有学生自身的原因。很多学生没有课前预习的习惯，对于老师要求的课前预习作业，也没有完成，导致在上课时，对于教学内容没有一个大概的了解，使得在课堂上有可能跟不上老师讲解的节奏，对于学习的内容半知半解，课堂学习效率不高。 3.过于追求形式。在实际教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：在课堂上，老师讲得神采飞扬，学生也表现得非常积极，教学过程进展十分顺利，但是课后的反馈却给我们一个沉重的打击。我们不禁会问，问题究竟出现在哪里？其实，小组讨论、多媒体辅助等这些教学方式和手段本身并没有错，关键在于教师对于这些方法的运用是否得当。很多老师在课堂教学过程中过分追求形式，缺乏冷静、深度的思考。在课堂上，学生并没有足够的时间进行阅读，他们积极踊跃地发言也只是顺应老师的思路，在此过程中，学生的听觉、视觉不断地进行被动的接受，非常容易产生思维疲惫，这种情形下，学生往往是根据老师的暗示猜测老师想要的答案，而并没有对知识进行自我思考和沉淀，因此，对知识的理解和掌握也不够全面。二、提高小学语文课堂教学有效性的策略分析 1.教师要重视好课。（1）认清自己。教师只有认清了自己，才能根据自己的情况进行授课。（2）了解学生。了解学生，就是要了解学生的心理特点以及对语文知识的起点能力，做到学情清楚、备课全面。此外，也要重视学生的个性差异，在备课中尽可能地满足不同学生的学习需求，真正实现因材施教、定制化教学。（3）教师要懂得用教材，而不是教教材。也就是教师要以教材为根本，付出一定的时间和精力，仔细琢磨，反复研究。挖掘出课本中的有用知识，并结合自身实际、学生情况对有用知识进行一定的完善和补充，使学生学得更有针对性和体系化。 2.从学情出发激发兴趣。在教学实施过程中，教师要讲好课，则必须着力激发学生学习的兴趣，营造浓厚的学习氛围，并采用多种教学提问形式。对于学生来说，兴趣是最好的老师。因此，要想在课堂上调动起学生学习的兴趣，则必须使课堂氛围充满乐趣。教师可以在上课的过程中加入一些与课堂所授知识相关的游戏环节，让学生积极参与进来；也可以在教学设计上引入一些学生切实关心的话题，引导学生进行思考；还应该鼓励学生自主学习，让学生自己去探究问题、发现问题、分析问题并解决问题。最后，还应重视学生创造性思维的培养。为了营造浓厚的教学氛围，可以从以下两点出发：（1）教师要充分尊重学生，满足学生的自尊需求。这里的尊重不但是尊重学生的个性，还应尊重学生的人格。（2）要努力做到真诚和公平。上课提问是教师与学生互动的常见形式。在课堂上，为了达到更好的互动效果，教师可以采用多种提问形式。①用图片、课件等直观的教具来提问，且注意提问的时候用语要贴切；②充分利用好开放性问题，激发学生互动的欲望，引导学生积极踊跃发言；③采用比较的方法引导学生对旧知识以及新知识的差异进行一定的联想，驱使学生自主、愉快地学习新知识。新课标改革全面推行的情况下，优化调整小学语文课堂教学，使之有效性得以提高，应当注意要以学生为本，用真爱构筑课堂，重视备课，提升备课质量，创设问题情境，激发学生学习兴趣，如此才能保证小学语文教学活动的展开，能够良好地教育和培养学生，使学生收获语文知识的同时，提升自身的文学素养、思考能力等，这对于推动学生个性化、全面化发展有很大帮助。所以，高度重视小学语文课堂教学有效性的提高至关重要。参考文献 [1]姜达君如何提高小学语文课堂教学有效性[J].小作家选刊，2016，（1）：167。 [2]刘均维如何提高小学语文课堂教学有效性[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：324。 [3]张勇提高小学语文课堂教学有效性策略[J].小作家选刊，2016，（33）：182。

关于提高语文教学质量的思考

关于提高语文教学质量的几点思考语文教研组这次期中质量检测试卷可以说暴露了一些问题：学生对机械性的知识积累等题型能从容应对（如名句背默等）；对知识运用类题型则束手无策（如成语语用、病句修改、综合实践等）；而对阅读理解与作文撰写等（占卷面分值的4/5）更是感到办法不多，往往仓促应对，这正是导致语文学科高分不多、均分不高的症结之所在。这不得不让我反思过去的教学模式：重知识积累、轻知识运用；重知识传授、轻方法点拨；重语基教学、轻阅读与作文教学。因此更新教学观念，创新教学模式势在必行。下面就是本人关于提高语文学科教学质量方面的一些思考：一、重视语文阅读训练 1、以县语文阅读比赛为契机，积极引导学生开展丰富多彩的读书活动，从而在全校营造“好读书、读好书”的文化氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 2、积极探索语文阅读教学模式，切实提高阅读教学效益。第一、开设专项预习课，将学生的自主阅读、展示阅读、教师的范读、录音赏读等环节落实到实处。第二、开设阅读鉴赏课，重视阅读方法的点拨，切实提高学生的阅读理解能力。（拟由陈坚老师上一节阅读鉴赏示范课） 3、组建阅读兴趣小组，突出阅读“提优”工作。（计划以三个备课组为单位组织实施）二、创新作文教学模式 1、以“创新写作课题研究”为契机，更新语文老师作文教学理念。 2、强化集体备课的优势，通过观看作文教学录像片、作文研讨环节等突出作文审题、立意等写作技法的指导。 3、更新作文教学模式，切实提高作文教学效益。（拟由田海青老师上一节创新写作示范课） 4、组建校园文学社团，突出作文“提优”工作，力争在各类作文竞赛中获

得好的名次。（拟由陈坚老师牵头负责） 5、充分利用“心灵驿站”广播电台、校“文化画廊”等展示学生的优秀习作，从而激发全体学生参与到写作活动中来。总之，在平时的语文教学中尤其要抓实“读”、“写”这两个环节，力争稳步提升我校的语文教学质量。

高三语文教学的思考

高三语文教学的思考 [摘要]也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法让老师教得轻松，学生学得更轻松。 [关键词]题海战术；加负；成就感；自主学习指导相信从事多年高三语文教学的同行应该都有这样的感概，为什么我已经什么方法都用了啊，灌输理论，大量的练习，我还那么辛苦的去批改了，学生的成绩还是没有一个很大的提升，考起试来还是平平过，真是变“杨白劳”了。这是值得我们去深思的一个问题，我想和同行们探讨一下。也许大家都认为高三了，学生就只需要把高中三年的课程梳理一下，然后就是去对付老师出的那些无穷无尽的题海，但我认为，这样的方法所取得的成效甚微，不妨再想些办法，让老师教得轻松，学生学得更轻松。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，高中语文教学在教学方法上普遍存在的问题就

是教不得法。主要表现在教不到位。一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。现实告诉我，语文教学尤其到了高三，大部分的教师就是有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，还有不止一次的“模拟考”，等等。做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……教师讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲到最后竟茫茫然不知所云，讲得学生如堕云里雾中手足无措……据说，这就叫对学生负责！可是学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，真正到考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自