不用种子也能繁殖吗(教学案例)

《不用种子也能繁殖吗》教学案例
（苏教版小学科学五年级下册第三单元第1课）
一、教学背景：
五年级的学生对植物的繁殖有一定的了解，但是由于孩子生活环境的关系，对植物如何繁殖后代了解的也不多，因为缺乏生活体验。

对生活中常见的营养繁殖更加陌生。

因此这节课的探究活动对学生来说是很有趣的。

二、教材分析：
“不用种子也能繁殖吗？”是科学(苏教版)五年级下册第三单元的第一课,本课是根据科学课程标准中的“生命的共同特征之二”生物繁殖的要求建构的。

本课在学生已经学过植物的种子繁殖的基础上，将学生的视野引入植物的另一种繁殖方式，无性繁殖中的营养繁殖，即植物用根、茎、叶等进行繁殖，以开拓学生的视野，帮助学生完成植物繁殖方式多样化的知识建构。

三、教学方法：自主合作探究法、亲自实验记录法、观察法
四、教学目标：
（一）过程与方法
1、能够根据需要，查阅一些有关植物营养繁殖方面的资料。

2、能够用植物的根、茎、叶进行营养繁殖。

（二）知识与技能
1、知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用营养器官进行繁植。

2、了解常见的几种营养繁殖方法，常见的营养繁殖的植物。

3、了解种子繁殖与营养繁殖的效能差异问题，知道营养繁殖能更好更快更高效地进行繁殖，同时也能比较好地保留母本的有良性。

（三）情感、态度与价值观
1、体验到培育植物的乐趣，在过程中细心观察，认真做好活动记录并能持之以恒，坚持观察。

2、在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作和交流。

3、在活动中培养学生小组分工合作能力，善于分析问题，解决问题的能力。

五、教学重点：知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用根、茎、叶进行营养繁殖。

六、教学难点：利用一些植物的根、茎、叶进行营样繁殖的培植活动。

七、教学准备：
（一）教师课前准备：
⑴葡萄枝、吊兰、月季、玉树、柳树枝；
⑵教材配套关于植物营养繁殖的光盘、多媒体课件；
⑶发芽土豆、发芽胡萝卜、发芽萝卜、长成的水仙花等植物的培植活动的课前试验。

（二）学生课前准备：广泛查找各种植物不同繁殖方式资料。

自制小花盆、带常见植物。

八、教学过程
一、创设问题情境，导入新课
1、谈话创设问题情境。

孩子们我们已经知道一般植物会结出种子，种子可以长成新的植株。

植物的这种用种子繁殖后代的方式叫什么繁殖？（有性繁殖）。

2、请孩子们联系生活和积累的知识举出植物用种子进行有性繁殖的例子，越多越好。

3、大家都喜欢吃香蕉，可是你见过完整的香蕉种子吗？（学生回答香蕉没有完整的种子）不用种子还能繁殖后代吗？（学生回答）不用种子香蕉是怎样繁殖后代的呢？今天就让我们一起走进“不用种子也能繁殖吗”这节课，探个究竟。

【设计意图】：让学生先讲讲他们所了解的植物繁殖知识，教师就会对学生掌握的知识有所了解，了解学生学习的难点在那里，这样教师会更好的安排教学内容，以解决问题。

教师只有充分了解学生的实际需求，才能自如地引导学生进入到后面的实践中去。

同时培养学生资料搜集、整理能力。

4、出示课件题目“不用种子也能繁殖吗”。

二、讲授新课
（一）、自主探究，了解根、茎、叶三种营养繁殖的方法
１、教师播放植物营养繁殖的配套教学光盘。

对植物的营养繁殖有更多的了解，唤起学生对生活的积累。

2、学生更进一步小组讨论，你们所知道的生活中或你查阅资料知道的哪些植物是利用根、茎、叶进行营养繁殖的？
3、小组讨论交流汇报，完成活动记录。

学生活动记录表：
３、学生代表介绍交流结果，教师出示相关课件更深入认识植物的营养繁殖。

4教师适当加以补充总结形成知识系统。

根、茎、叶是植物的营养器官，所以把用根、茎、叶繁殖后代的方法叫营养繁殖，营养繁殖是无性繁殖的一种。

（板书：营养繁殖）【设计意图】：通过对学生了解的知识与老师出示的资料的学习，再经过老师的讲解，让学生清楚地认识到植物营养繁殖的方法。

（二）、认识更多可进行营养繁殖的植物
１、提问：你还知道哪些植物和香蕉一样不用种子而用根、茎、叶也可以繁殖后代？把你知道得告诉同组的同学交流一下，看谁知道的最多。

２、学生小组讨论。

３、谈话：我们来比一比，看那个组的同学知道的最多。

４、学生交流汇报
５、谈话：同学们知道的真不少啊！老师也找了一些生活中常见的植
物很想很想和同学们一起切磋切磋。

６、课件逐一出示：胡萝卜、大蒜、草莓、金钱树、富贵竹、吊兰、仙人掌、落地生根、芦荟等植物的图片）师生互动活动：猜一猜，屏幕上的这些植物是用根、茎、叶中的哪个器官来繁殖后代？
【设计意图】：了解根、茎、叶繁殖的优势，让学生将理论与生活实践相结合，有用营养繁殖方法植物的积极性。

（三）以菊花为例介绍更多营养繁殖的方法。

1、举例说明用植物的根茎叶进行营养繁殖的方法，如扦插，压条，嫁接等。

2、多媒体课件出示菊花的扦插方法、过程、注意事项。

（四）运用所学，亲身体验用营养繁殖的方式栽种植物。

１、（教师展示自己课前培植的植物水仙花，胡萝卜等。

）：同学们看这是老师用营养繁殖的方法繁殖的植物，你们想不想自己动手用营养繁殖的方法培育一株植物？
２、请你们以小组为单位选择一种植物进行繁殖。

想一想，在种植的过程中我们应该注意哪些问题？
３、学生交流汇报。

４、总结。

课件出示种植小贴士。

５、学生以小组为单位动手培植植物（教师下位指导）。

【设计意图】：让学生学会植物用根茎叶繁殖是本课的难点。

这里教师给学生提供了亲自实践的机会，使学生把书本上的知识应用到实际生活中。

这样做深化了学生对多种繁殖方式的理解，又提高了学习兴趣。

而且在动手之前动足了脑。

是为了让学生能探究，在探究中培养科学意识，锻炼探究技能。

通过小组活动，学会分享劳动成果，并愿意与他人合作。

６、学生交流活动体会
７、思考：想让自己的植物快乐、健康的发芽、长大，你还需要做哪些后期的工作呢？
９、师生互动交流小结：
①、定时浇水，施肥，做一位细心、勤快的孩子。

②、注意观察，做一位有耐心的孩子做好记录。

【设计意图】：科学探究活动不应受到课堂40分钟的限制，它需要有完整、充裕的探究时间。

这时候的知识对于学生后期管理是非常有必要的。

课堂上为学生提供一个研究的思路，教给研究的方法，让学生将真正的研究则放在课后。

三、总结。

1、植物用身体的根、茎、叶繁殖后代叫营养繁殖，是无性繁殖的一种。

2、简介营养繁殖在生产生活中的意义。

【设计意图】：这一环节起到了提纲挈领的作用。

谈感想与收获可以再一次整合知识点。

学生彼此之间交流，可以巩固知识点。

教学反思
低估学生学习科学的潜能比高估更可怕，教师的言语要形象直观，简洁，给学生更多的话语权，活动中教师要尊重学生在科学学习中表现的个体差异，给学生更多的时间表达自己观点。

建构主义认为学：学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者和指导者，知识是学生通过与外界环境之间的交互活动自我建构的。

教师作为组织者用课件这个平台组织学生学习，而学生作为学习的主体，通过与这个平台之间的交互活动自我建构知识。

但是小学生由于受到自身认知能力和独立学习能力的局限，仅仅通过看光盘、课件和查阅资料不能够对植物用根、茎、叶进行营养繁殖的概念独立建立完整的认知体系，这需要教师发挥其指导作用，帮助学生建立完整的知识体系。