2017年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题(精选)及详解【圣才出品】

2017年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题（精选）及详解

考生须知：

1．本试卷满分100分。

2．请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内。

3．第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效。

4．在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线，如。

5．第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律无效。

6．监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。

一、单项选择题（每小题1.5分，共30分）

说明：题目缺失。

二、名词解释（每小题3分，共12分）

1．学校文化

答：在教育学中，学校文化往往被称为“隐蔽课程”。学校文化作为学校有意倡导的教育氛围或教育气氛，往往是在经过有意识的设计、精心策划甚至包装的过程中形成的，它对学校成员（尤其是学生）具有强烈的教育影响，学校文化本身也就成了学生一种十分重要的

“生活环境”。广义的学校文化是一种亚文化，是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来学校文化的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶。狭义定义的学校文化是指学校校园环境中存在的一切文化现象，如“校风”“文化艺术活动厅”“教风”“学风”等。

2．《毛雷尔拨地法》

答：《毛雷尔拨地法》是1862年美国国会批准的一项法案。该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员人数，以每位议员拨三万英亩土地的标准，向各州拨赠土地，各州应将赠地的收入用于开办或资助农业机械工艺学院，故这类大学又称“赠地学院”。《毛雷尔拨地法》颁布后，美国大多数州创办了农业工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现，改变了美国高等教育的结构，也改变了美国高等教育重理论、轻实践的传统，对美国近代工农业的发展影响很大。

3．社会助长作用

答：社会助长作用是由奥尔波特提出的一个理论，是指个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高，也称社会促进。社会助长包括两种情况，一种是在同他人共同活动时，活动效率的提高，这叫共同活动效应，另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，这叫观众效应。奥尔波特认为产生社会助长作用的原因有这样几方面：①多数人在一起活动增强了个人被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平；②与他人一起活动，增加了相互模仿的机会和竞争的动机；③减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳。

4．质的研究

答：质的研究与传统的定量研究相对应，是指以研究者本人作为研究工具，在自然的情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动及其行为和意义建构获得解释性的一种活动。质的研究的特点有：①自然主义探究的传统；②对意义的“解释性”理解；③研究是一个演化的过程；④自下而上的分析资料；⑤重视研究关系。

三、简答题（每小题7分，共28分）

1．简述教育的相对独立性。

答：教育是一种独立的社会活动，它除了与政治、经济、文化、人口等各种社会现象的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对的独立性。所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

具体体现在：

（1）教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。

（2）教育具有历史继承性。具体表现在：①教育内容的继承；②教育方式的继承；③教育理论与教育经验的继承。

（3）教育与社会生产力、政治经济制度发展的不平衡。这有两种情况：①由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之相适应的教育思想和内容，并不立即随之而消亡，还会残存一个时期，如在社会主义初级阶段的社会里，还残存有剥削阶级的教育思想。②由于认

识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想，如在资本主义社会中，产生了马克思主义的教育思想。认识了教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，我们便可以自觉地根据社会发展的趋势，去改革教育中那些不适宜的东西，促进政治经济的发展。

2．简述斯宾塞的科学教育理论思想及其意义。

答：斯宾塞是英国著名的哲学家、社会学家和教育思想家。

（1）斯宾塞的科学教育理论思想：

斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。

①斯宾塞认为，个人生活中有直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、社会关系、闲暇娱乐等五个方面的活动；教育的任务就在于教导人们怎样生活，只有教给科学知识，才能使人为圆满完成各种生活活动做准备。

②斯宾塞还从知识的比较价值、训练价值、教育价值等各方面论证了科学知识对训练智力的作用更大，更有教育作用，更有实用价值。因此，他认为科学在门类繁多的课程体系中应居中心地位，并将众多的科学课程分为五类，要求学生在全面学习的基础上有所选择和侧重。

③斯宾塞认为，科学教育在方法上应顺应儿童的自然发展；注意既传授知识，又发展学生的智力；在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂等原则，鼓动儿童主动学习。

（2）斯宾塞的科学教育理论思想的意义：

斯宾塞从资产阶级功利主义出发来观察和思考教育问题，尖锐地批评英国古典主义教育，论证了改革古典主义教育的必要性，论证了科学教育的重要意义，提出了以科学知识为核心