人教版五年级语文下册《六单元 课外古诗词诵读 卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课教案_5
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课教学设计整理0
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课教学设计整理0一. 教材分析《卜算子：黄州定慧院寓居作》是北宋文学家苏轼所作，这首诗表现了作者身处困境仍乐观向上的精神风貌。
人教版五年级语文下册将这首诗作为六单元课外古诗词诵读的内容，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，培养他们对古典文化的兴趣。
二. 学情分析五年级的学生在语文方面已经有了一定的古诗词基础，他们能理解一些简单的古代诗歌，但对于这首诗的背景和意境可能还有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗人的生平背景，感受诗中的意境，体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗，理解诗中的基本意思，了解诗人的生平背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏古代诗歌，提高自己的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中的乐观精神，培养自己积极向上的人生态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这首诗，理解诗中的基本意思。
2.难点：体会诗人的情感，感受诗中的意境，了解诗人的生平背景。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过朗读、讨论、思考，体会诗人的情感，感受诗中的意境。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材，了解学生的学习情况，准备相关的教学资料。
2.学生准备：预习这首诗，了解诗的大意，准备参与到课堂讨论中。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍，引导学生了解苏轼的生平背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读这首诗，让学生感受诗歌的韵律美。
然后，教师逐句解释诗的意思，帮助学生理解诗的内容。
3.操练（10分钟）学生自主学习，合作探讨，通过朗读、讨论，深入理解诗的意境和诗人的情感。
4.巩固（10分钟）教师通过提问、讨论等方式，检查学生对诗的理解程度，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：这首诗给了我们什么样的启示？如何从诗人的乐观精神中汲取力量？让学生谈谈自己的感受。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件全面版
后人对这首诗的评价非常高，认为它 表达了苏轼豁达、超脱的人生态度， 语言简练，意境深远。
这首诗在苏轼的众多作品中传播最为 广泛，被广大读者喜爱和传颂。
文学影响
这首诗对后世文学产生了深远的影响 ，特别是对宋词的发展，开创了豪放 派词风的先河。
苏轼其他作品的影响和评价
《赤壁怀古》
这首诗是苏轼的代表作之一，通过对赤壁之战的描述，表达了作者对历史沧桑的感慨，语言雄浑，意境开阔。
寓情于景
词人将情感融入景物之中 ，使景物成为情感的载体 ，增强了词的艺术感染力 。
诗词的节奏和韵律
节奏感强
该词节奏感强烈，抑扬顿 挫，起伏有致，给人以美 的享受。
韵律优美
该词韵律优美，声调和谐 ，音律铿锵，悦耳动听。
叠词运用
词中运用叠词，如“缺月 ”、“疏桐”、“孤鸿” ，增强了词的节奏感和音 乐美。
追求内心平静
通过学习苏轼对自然景物的描绘，现代人可以学会在忙碌 的生活中寻求内心的平静，提升自我修养和生活品质。
人生价值的多元性
苏轼对人生价值的思考启示我们，人生价值具有多元性， 每个人都有自己独特的价值和使命，应充分发掘和实现自 己的潜能。
如何传承和发扬苏轼的文化遗产
深入研究苏轼作品
通过对苏轼作品的深入研究，深入了解其思想内涵和人文精神， 为传承和发扬苏轼的文化遗产打下坚实基础。
苏轼与黄州定慧院
01
背景介绍
苏轼生平简介
01
苏轼（1037-1101），字子瞻， 号东坡居士，北宋著名文学家、 书法家、画家、政治家，被誉为 中国文学史上的巨匠。
02
苏轼在文学、艺术、政治等领域 均有卓越成就，其诗词风格独特 ，语言质朴自然，情感真挚，深 受后人喜爱。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
3.诗词解析：分析诗词的字词、句式、意象，理解诗词的意境和寓意。
4.诗词赏析：从作者情感、时代背景、艺术手法等方面，深入剖析《卜算.黄州定慧院寓居作》的艺术价值。
5.诗词背诵：通过反复朗读，熟练背诵《卜算子.黄州定慧院寓居作》，增强语感，积累语言素材。
举例：如何从苏轼在黄州定慧院的寓居生活中，体会作者在困境中保持乐观、积极向上的精神品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《卜算子.黄州定慧院寓居作》这一古诗词。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过感到孤独或遇到困难的时候？”这个问题与我们将要学习的诗词密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索苏轼在困境中如何表达自己的情感。
举例：如何从“幽人”、“孤鸿”等意象中体会作者孤独、高洁的情感。
（3）诗词艺术手法的识别与分析：学生需要学会识别诗词中的艺术手法，如比喻、拟人等，并分析其作用。
举例：诗句“飘渺孤鸿影”中的比喻手法，表达了作者对理想追求的执着。
（4）诗词背景与时代精神的融合：学生需要了解诗词创作的时代背景，将诗词与时代精神相结合，深入理解诗词的寓意。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
本节课选自2021-2022学年部编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读，以《卜算子.黄州定慧院寓居作》为教学内容。主要包括以下几部分：
1.诗词背景：了解作者苏轼及其创作背景，把握黄州定慧院寓居时期的情感状态。
本节课旨在让学生通过学习《卜算子.黄州定慧院寓居作》，提高古诗词阅读鉴赏能力，培养文学素养。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.黄州定慧院寓居作》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册
解 题：
《卜算子·黄州定慧院寓居作 》：选自《东坡乐府笺》卷二。 卜算子：词牌名。 定慧院：一作“定惠院”，在黄州东南。苏轼初到黄州，一家 人寓居定慧院中。
写作背景：
“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的 王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满， 任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。被构陷成罪，囚捕 至京，系狱一百三十天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十 二人。苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后被贬为黄州团练副使。谪居黄州，初寓定惠院，后迁临 皋亭。这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。到黄州之初，亦 因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一 字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。此词 以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
卜算子·黄州定惠院寓居作
第六单元课外古诗词
新知导入
让我们来猜一位文人： 有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。 他是文学家、书画家、美食家。 他是唐宋八大家之一 他是四川眉山人 对，他就是苏轼 我们学过他的散文《记承天寺夜游》，今天我们来学习他在黄州的心路历程 的第一阶段痛苦孤独里写的名篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》，感悟他的 心灵世界。
读诗歌，读准字音
shū 缺月挂疏桐，漏断人初静。
piāo miǎo 谁见幽人独往来，缥 缈孤鸿影。
xǐng 惊起却回头，有恨无人省。
qī 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
读诗歌，读准节奏
卜算子·黄州/定慧院/寓居/作 苏轼
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。 谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。
卜算子黄州定慧院寓居作朗诵
他，千古才子，花甲之年，被贬之身；她，花容月貌，二八佳人，大家闺秀。
而她却在心底爱上了他，也注定了一个悲剧的结局……每夜他在窗下独吟，排遣心中愁绪，抒发内心感受，或讽或咏，或怒或笑，或赞或忧，都不离他一腔爱国情怀；他热爱生活，感谢生活，享受生活；他也许孤寂，也许愁闷，也许忧郁，每一句诗都成为千古名句，无论时人与今人，谁人不钦佩？而每夜她在窗外独自徘徊，听他的吟咏，感受他的喜怒哀乐，因他而喜怒哀乐，不敢敲窗，怕惊忧了他，只默默地听着他。
每当他来，她多快乐啊，可以和他仅一窗之隔，感受他的一切，悄悄的来，悄悄的走。
今天他又来到了这儿，她多想推开那扇窗，倾诉内心的情愫，可当手轻碰窗棂，她犹豫了：他会怎么看我？一个女子在夜里到一男子窗外定非良人！正踌躇间，他听到了窗外的声音：“是谁？”她急忙收起衣袂，越墙而去，却掩饰不住内心的慌张，见不如不见。
他却已然看见如惊鸿的女子飘然而去，绝世聪明的他怎能不懂她身影里的心扉？他自思：我已年迈，且身不能自由，如水中浮萍，沧海一粟，仅会写画，怎可误佳人年华？定要为她寻一如意郎君，才不负她一生！是日，她被父母定于王郎之子为妻，而媒人正是他。
那是她最后一次见他，亦是第一次见他，远远地一望已心碎一地：他清瘦飘逸，胡须飘洒，目光炯炯，是自己日思夜想的那个人；他依旧健谈，谈笑风生，出口成章，是自己最崇拜的那个人；他是自己心中的理想，是自己每夜在窗外听吟的那个人，而此时，他只是促成婚事的媒人。
不能再去他的窗外听他的声音，不能对谁表白心中的情意，她能做的只有听父母之命，等待吉日和王家少年成婚；只有默默品味这份孤独，把相思深埋心头。
她想：那就这样吧，只要他愿意，只要是他要我做的，就听他的吧！他远远地看着她的影子，心底暗想：终于为她找到了一个好归宿，她会幸福的！一纸圣令，莫须有的罪名，他再也不能呆在此处，天涯海角，蛮荒夷族之地是他的下一站。
他仓促起程，她没能再听他最后一次吟咏，他也未能看到她身穿嫁衣，就这样别离了。
卜算子黄州定慧院寓居作带拼音版古诗赏析
卜算子黄州定慧院寓居作带拼音版古诗赏析卜算子黄州定慧院寓居作古诗带拼音版，全词借物比兴，写景兴怀，托物咏人，物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
一起学习一下卜算子黄州定慧院寓居作古诗带拼音版，卜算子黄州定慧院寓居作古诗赏析，卜算子黄州定慧院寓居作古诗阅读答案。
古诗带拼音版bǔ suàn zǐ卜算子quē yuè guà shū tóng ，lòu duàn rén chū jìng 。
缺月挂疏桐，漏断人初静。
shuí jiàn yōu rén dú wǎng lái ?piǎo miǎo gū hóng yǐng 。
谁见幽人独往来?缥缈孤鸿影。
jīng qǐ què huí tóu ，yǒu hèn wú rén shěng 。
惊起却回头，有恨无人省。
jiǎn jìn hán zhī bù kěn qī ，jì mò shā zhōu lěng 。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
古诗赏析《卜算子·黄州定慧院寓居作》是宋代文学家苏轼的词作。
此词上阕写鸿见人，下阕写人见鸿，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。
全词借物比兴，写景兴怀，托物咏人，物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
阅读答案1.这首词的主旨历来说法不一。
有人认为这是一首爱情词，也有人认为这是一首影射、刺时之作，还有人认为这首词是写作者的寂寞之情的。
对此，你是怎么看的?请自选一个角度，结合全词具体分析。
2.从全词的内容上来看，词中的核心形象是什么?词人是怎样来描写其形象的?参考答案：1.这首词借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了作者孤高自许、蔑视流俗的心境，抒发了作者的寂寞之情。
《卜算子：黄州定慧院寓居作、咏梅》赏析及同步习题及答案
《卜算子：黄州定慧院寓居作、咏梅》赏析、习题及答案【部编版八下】资料：【原诗】【翻译】【作者】【背景】【主题思想】【名句赏析】题型：【理解性默写】【选择题】【简答题】【答案解析】课外古诗词诵读一、卜算子•黄州定慧院寓居作/苏轼二、卜算子•咏梅/陆游一、《卜算子.黄州定慧院寓居作》苏轼【原诗】缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
【译文】弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。
有谁见到幽人独自往来，仿佛天边孤雁般飘渺的身影。
突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。
挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。
【作者】苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，又字和仲，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
与父苏洵，弟苏辙合称三苏。
他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕。
画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。
【背景】“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。
元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。
被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。
现在通行的各个版本的词选中都有一个小序：“黄州定慧院寓居作。
”据史料记载，此词为公元1083年（神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄岗县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课说课稿整理0
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课说课稿整理0一. 教材分析《卜算子：黄州定慧院寓居作》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第六单元的一篇课外古诗词诵读篇目。
这首诗是宋代文学家苏轼在黄州寓居期间所作，表达了他身处困境但仍保持乐观豁达的人生态度。
整首诗意境高远，寓意深刻，对学生的人生观和价值观具有很好的熏陶作用。
二. 学情分析五年级的学生在学习了前面的课文之后，已经具备了一定的古诗词基础，对诗词的韵律、意境等有了一定的了解。
但同时，这首诗的意境较为深远，对学生的人生观和价值观具有很好的熏陶作用，因此需要教师在教学过程中进行引导和点拨，帮助学生更好地理解和感悟。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这首诗，理解诗中的意象和寓意，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，提高学生的朗读和感悟能力，培养学生的合作精神。
3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中保持乐观豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵这首诗，理解诗中的意象和寓意，体会诗人的情感。
2.教学难点：这首诗的意境较为深远，学生需要感悟和理解诗人在困境中保持乐观豁达的人生态度。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将以引导为主，采用多种教学方法和手段，如：1.情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，帮助学生更好地体会诗的意境。
2.反复品读法：引导学生多次朗读，感悟诗中的情感。
3.小组讨论法：学生进行小组讨论，分享各自的感悟，培养学生的合作精神。
4.适时点拨法：在学生理解出现困难时，教师进行适时点拨，引导学生深入理解。
六.说教学过程1.导入新课：通过创设情境，如音乐、图片等，引导学生进入诗歌意境。
2.初读诗歌：学生自读，注意读音和节奏，教师检查并进行指导。
3.理解诗歌：引导学生通过小组讨论、分享感悟等方式，深入理解诗歌意境和寓意。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解古诗词的基本概念，包括韵律、意象和修辞手法等。这些都是诗词表达情感的重要工具，能够增强作品的艺术感染力。
2.案例分析：接下来，我们来看两首诗词《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》的具体案例。分析诗词中的意象、修辞手法，以及作者如何通过这些手法表达情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的韵律美和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗词情感表达相关的实际问题，如如何通过诗词表达自己的情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作练习。这个练习将让学生尝试运用所学知识进行情感表达。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗词情感表达在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（1）理解两首诗词的背景及作者情感：《卜算子·黄州定慧院寓居作》反映了辛弃疾在贬官后的孤独与忧愤，《卜算子·咏梅》展现了陆游对高洁品格的赞美。通过对比，理解不同作者在同一词牌下的情感表达。
举例：分析“寂寞沙洲冷”与“香雪海”两个典型意象，体会作者的情感差异。
（2）掌握诗词的韵律和修辞手法：学习两首诗词的平仄、韵脚，了解其修辞手法，如拟人、比喻等，提高学生对诗词格律的认识。
举例：对比两首诗词中的拟人修辞，如“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”与“长亭外，古道边，芳草碧连天”。
【古诗文阅读】苏轼《卜算子 黄州定慧院寓居作》蒋冕《卜算子》阅读答案对比赏
【古诗文阅读】苏轼《卜算子黄州定慧院寓居作》蒋冕《卜算子》阅读答案对比赏【古诗文阅读】苏轼《卜算子?黄州定慧院寓居作》蒋冕《卜算子》阅读答案对比赏卜算子黄州定慧院寓居作苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。
时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
冲出去却转头，存有怨无人省。
挑尽寒枝不敢栖于，孤独沙洲热。
卜算子蒋冕②斜日坠荒山，云黑天垂暮。
时见空中一雁来，冷入残芦去。
冲出去却盘旋，急于同谁语。
鸽天下枝头数点霜，还向空中握。
【注】①这首词是1082年12月，苏轼在黄州贬所所作。
②蒋冕：明世宗时大臣，为人刚正却遭邪恶势力忌恨和排挤。
（1）两首词都刻画了鸿雁这一形象，恳请融合诗歌内容分析其形象特点的优劣。
（4分后）（2）两首词中都用到了“冷”字，请任选其中一个进行赏析。
（4分）参考答案（1）苏词中，“孤鸿”单身只影，心里有恨却无人能懂，只能躲进冰冷沙洲；蒋词中一雁独飞，心中有语却无处诉说：两首词都表现了鸿雁处境的困苦和不被人理解的孤独。
苏词中的鸿雁“拣尽寒枝不肯栖”，在表现孤鸿惊恐不安、心怀幽恨之余，更见其不同流俗、清高自守的品格；蒋词中，孤鸿在“啄尽枝头数点霜”聊以解渴之后，“还向空中举”，表现其在困境中奋起的昂扬斗志和顽强品格。
（相同点和不同点各2分。
）（2）示例（一）：“孤独沙洲热”中的“热”，既指于夜深人静、月摆疏桐之时，沙洲冰冷，（1分后）也所指被迫躲进沙洲的孤鸿内心的孤独悲凉，（1分后）一语双关，自然表露诗人贬谪后AM3920寂苦的心情。
（1分后）示例（二）：蒋词中的“冷”，斜日荒山，云黑天暮，残败芦苇，环境凄凉清冷，（1分）烘托了“一雁”独飞空中的寂寞凄苦，（1分）表现诗人因刚正而遭排挤的危苦境况和孤寂愁苦的心情。
（1分）沃苏什卡：《卜算子·黄州定慧院寓居作》是宋代文学家苏轼的词作。
此词上片写鸿见人，下片写人见鸿，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。
全词借物比兴，写景兴怀，托物咏人，物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
古诗文《卜算子·黄州定慧院寓居作》赏析
古诗文《卜算子·黄州定慧院寓居作》赏析卜算子·黄州定慧院寓居作宋朝：苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
卜算子·黄州定慧院寓居作译文及注释【译文弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。
有谁见到幽人独自往来，仿佛天边孤雁般飘渺的身影。
黑夜中的它突然受到惊吓，骤然飞起，并频频回头，却总是无人理解它内心的无限幽恨。
它不断于寒冷的树枝间逡巡，然而不肯栖息于任何一棵树上，最后只能寂寞地降落在清冷的沙洲上。
】【注释漏断：即指深夜。
漏，指古人计时用的漏壶；即指深夜。
原题“黄州定惠寺寓居作”。
漏：指更漏而言。
这里“漏断”不过说夜深罢了。
幽：《易·履卦》：“幽人贞吉”，其义为幽囚。
引申为幽静、优雅。
孤鸿：张九龄《感遇》十二之四：“孤鸿海上来。
”胡仔《苕溪渔隐丛话》前集三十九：“此词本咏夜景，至换头但只说鸿，正如《贺新郎》词“乳燕飞华屋”，至换头但只说榴花。
….“按两词均系泛咏，本未尝有”夜景“等题，多说鸿，多说石榴，既无所妨，亦未必因之而奇妙。
胡评似未谛。
省：理解。
“无人省“，犹言”无人识“。
或以为“拣尽寒枝“有语病，亦见注⑷所引同书同条。
《稗海》本《野客丛书》：”观隋李元操《鸿雁行》曰：“夕宿寒枝上，朝飞空井旁。
“坡语岂无自邪？“此言固是。
寒枝意广泛，又说”不肯栖“，本属无碍。
此句亦有良禽择木而栖的意思。
《左传》哀公十一年：”鸟则择木，木岂能择鸟。
“杜甫《遣愁》：”择木知幽鸟。
“末句一本作“枫落吴江冷“，全用唐人崔信明断句，且上下不接，恐非。
】卜算子·黄州定慧院寓居作译文二残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了，人群开始安静。
谁能见幽居人独自往来徘徊？唯有那缥渺高飞的孤雁的身影。
它突然惦起又回首匆匆，心里有恨却无人能懂。
它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，却躲到寂寞的沙洲甘愿受苦。
卜算子·黄州定慧院寓居作赏析这是苏轼的一首名词《卜算子》。
《卜算子黄州定慧院寓居作》全文带拼音
《卜算子黄州定慧院寓居作》全文带拼音bǔ suàn zǐ huáng zhōu dìng huì yuàn yù jū zuò晚日寒莺后，wǎn rì hán yīng hòu，崇山寂寂尽。
chóng shān jì jì jìn宿云遮入窗，sù yún zhērù chuāng，笛风引归客。
dí fēng yǐn guī kè庭前花尽燕飞去，tíng qián huā jìn yàn fēi qù，此意所有人不知。
cǐ yì suǒ yǒu rén bù zhīpinyin: bǔ suàn zǐ huáng zhōu dìng huì yuàn yù jū zuò晚日寒莺后，崇山寂寂尽。
宿云遮入窗，笛风引归客。
庭前花尽燕飞去，此意所有人不知。
这首《卜算子黄州定慧院寓居作》是唐代诗人杨万里创作的作品。
通过描绘黄州的寒莺、崇山以及宿云进入窗户的景象，表达了诗人在定慧院居住时的感受和心境。
诗中写道，晚日之后，寒莺不再鸣叫，山峦逐渐沉寂。
这一句揭示了夜晚降临的场景，暗示了带给人们的宁静和安宁。
接下来，诗人通过宿云遮住窗户，笛风吹引归客的表述，展现了寓居之地的幽静和宜人的环境。
宿云覆盖窗户，使得室内显得更加静谧，笛风引来客人的归来，使得整个场景更加生动活泼。
最后一句“庭前花尽燕飞去，此意所有人不知”，则表达了诗人思考的深邃。
花谢飞去，燕离庭前，意味着时间的流转和变迁。
而“此意所有人不知”，则是诗人独特的感悟和领悟，与众不同。
通过这首诗，诗人通过细腻的描写和抒发内心情感，让读者感受到了黄州定慧院的宁静与美丽，以及诗人对自然和人生的思考，展示了作者独特的艺术境界和感悟，引发人们对诗意和哲理的深思。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升文学素养：通过学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》，使学生感受古诗词的魅力，强思维能力：引导学生深入分析诗词内容，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高对文学作品的理解能力。
3.培养审美情趣：通过诗词鉴赏，激发学生对美的感知和追求，提升审美情趣，丰富精神世界。
3.鼓励学生独立思考，培养他们的自主学习能力。
4.加强学生表达能力的训练，提高他们的语言组织和逻辑思维能力。
1.诗词朗读：引导学生正确朗读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，感受古诗词的韵律美。
2.诗词理解：帮助学生理解诗词内容，把握诗人的情感表达和创作背景。
3.诗词鉴赏：分析诗词的艺术特色，如对仗工整、意境深远等，提高学生的审美能力。
4.诗词应用：通过诗词背诵、默写、创作等方式，巩固所学知识，培养学生的语文素养。
（4）诗词应用：学会运用诗词表达情感，提高语文素养。
举例：鼓励学生尝试创作诗词，将所学知识内化为自己的表达能力。
2.教学难点
（1）古诗词的朗读技巧：学生往往难以掌握古诗词的朗读节奏和韵律。
突破方法：教师示范朗读，引导学生模仿，并提供练习机会，逐步提高朗读水平。
（2）诗词意境的理解：学生对古诗词中的意境和情感表达较难把握。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案
一、教学内容
本节课选自人教版语文六年级下册第六单元课外古诗词诵读部分，以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为主要教学内容。该诗词为宋代文学家辛弃疾所作，描绘了作者在黄州定慧院寓居时的所见所感，展现了诗人对时局的忧虑和对民生疾苦的关注。教学内容主要包括：
举例：指导学生注意诗句中的停顿、重音，感受诗词的音乐美。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子——黄州定慧院寓居作》课件
苏轼
走近作者
苏轼（1037年1月8日—1101年8月 24日），字子瞻，一字和仲，号铁冠 道人、东坡居士。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、 词、散文、书、画等方面取得很高成 就。与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放 一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并 称“苏辛”；
作品有《东坡七集》《东坡易传》 《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木 怪石图》等。
写作背景
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定 惠院，后迁临皋亭。这首《卜算子》就是初至 黄州在定惠院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口， 谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友， 无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不 能不深怀幽居离索的内心隐衷。此词以“幽人” 自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与 心情。
梧桐在古诗中有象征高洁美好品格之意。如：“凤凰鸣矣，于彼 高岗。梧桐生矣，于彼朝阳（《诗经·大雅·卷阿》）。”
2、孤独忧愁 风吹落叶，雨滴梧桐，凄清景象，梧桐又成了文人笔下孤独忧
愁的意象。如“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”（李 煜《相见欢》）
3、离情别绪 在唐宋诗词中，梧桐作离情别恨的意象和寓意是最多的。如“春
画一画
小贴士： 注意色彩、构图、近大远小
思考ห้องสมุดไป่ตู้
你还知道哪些与写孤鸿有关的诗句呢？同桌 之间相互讨论。
卜算子·黄州定慧院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。 谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
文体常识
词：诗歌的另一种形式，是可以和乐而唱的歌词。 萌发于南朝，产生于唐，盛行于宋。又叫“诗余”“长短 句”。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案2020-2021学年部编版语文八年级下册
在实践活动和小组讨论环节，学生们表现得积极主动，课堂氛围相当好。但我也注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我考虑在下次课堂中，采取轮流发言或小组角色扮演等方式，让每个学生都有机会发表自己的观点。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《卜算子·黄州定慧院寓居作》的基本背景和情感基调。这是一首苏轼在贬谪时期所作的诗词，表达了他对生活的豁达态度和对自然的深刻感悟。
2.案例分析：接下来，我们逐句分析诗词中的意象和艺术手法，如“缺月挂疏桐”中的意境描绘，以及“拟人”等修辞手法的运用。
-诗人情感体验：深入体会诗人苏轼在特定背景下的情感表达，理解其豁达的人生态度和对自然的感悟。
-艺术手法赏析：识别并赏析诗词中的艺术手法，如对比、拟人等，提高学生的艺术鉴赏能力。2 Nhomakorabea教学难点
-韵律节奏的掌握：学生往往难以准确把握古诗词的节奏，需要通过反复示范和练习，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
-意象与意境的领悟：对于诗词中的抽象意象和深远意境，学生可能存在理解上的困难，需要教师通过具体例句分析、图片展示等手段，帮助学生形象化理解。
在今天的课堂中，我们一同走进了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，探讨了古诗词的魅力和诗人情感的深度。课后，我对教学过程进行了反思，有几点感受想要分享。
首先，我发现学生们对古诗词的兴趣还是相当浓厚的。在导入新课的时候，通过提问引发学生们对生活的共鸣，他们很快就被诗词所吸引。但在诗词朗读环节，部分学生还是显得有些拘谨，可能是因为对古诗词的韵律和节奏不够熟悉。在今后的教学中，我需要更多地关注这一点，通过多种方式帮助学生更好地掌握诗词朗读技巧。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》课外古诗词诵读
感慨与反思
通过对人生、命运的思考 ，词中表现出作者对世事 无常、人生短暂的感慨和 对自身处境的反思。
宁静与平和
词中描绘了自然景色和环 境的宁静，表达了作者内 心的平静和安宁，体现了 宁静与平和的情感。
05
文化背景与历史价值
意象与意境分析
意象
缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿等，营造出一种静寂、凄清、冷落的气氛，表现出孤独、苦闷 的情感。
意境
孤鸿这一意象在词中起到了关键作用，将词人的身世之感、孤独之情表现得淋漓尽致。通过孤 鸿的形象，词人表达了不愿与世俗同流合污、不愿随波逐流的孤傲情怀。整首词意境深远，情 感真挚。
03
艺术特色与表现手法
思想价值
作品表达了作者对世事沧 桑、物是人非的感慨，同 时也体现了苏轼的人生态 度和处世哲学。
历史价值
该作品反映了宋代社会的 风土人情和时代精神，为 后人研究宋代历史和文化 提供了宝贵的资料。
06
诗词诵读技巧与演示
节奏与韵律
节奏
在古诗词中，节奏通常由音节和句子的长度来决定。一般来 说，四言诗每句两个音节，五言诗每句三个音节，七言诗每 句四个音节。在诵读时，要注意停顿和重音的位置，以突出 诗词的节奏感。
文化背景
时代背景
该作品创作于宋代，当时社会文 化繁荣，文学艺术发展鼎盛，苏 轼的创作在这一时期具有鲜明的 时代特色。
个人背景
苏轼在黄州定慧院寓居时，由于 身世浮沉，历经波折，内心深处 的情感得以用诗词表达。
历史价值
文学价值
该作品是苏轼的代表作之 一，具有极高的文学价值 ，被后人传颂为经典之作 。
个人背景
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过赏析意象体悟作品内涵。
2、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
3、学习词人洁身自好、坚持操守，不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。
【教学重难点】
理解作品里的意象、意境和作者的情操。
【教学方法】
诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法
【教学课时】
1课时
一、温故知新
1、图片导入（东坡肉）文学家苏轼还是大美食家，究竟他有着怎样的人生境遇？今天就我们一起学习他所作的一首词《卜算子•黄州定慧院寓居作》。
二、审题辨体
1、学习词作的第一步是什么？词的题目分为哪两部分？
词的题目在读的时候该怎么断句呢？从题目中你得到了哪些信息？
2.写作背景：“乌台诗案”
三、了解作者
苏轼（谁来给大家介绍一下苏轼？）
四、读文识字
1、朗诵有哪些要求呢？、
（读准字音读出节奏读出情感）
2.如何读出情感？这首词的感情基调又是怎么的呢？
（通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感）
3.按照所标出的节奏，学生自由朗诵，指名朗诵，学生评价
4.教师示范读，学生集体朗读卜算子。
五、品读赏鉴：
通过词中的意象来理解诗歌的内涵。
1．全词共有哪些意象？
2．这些意象中蕴含着词人怎样的情绪、情感？
①“缺月”、“疏桐”、“漏断”营造了萧瑟凄凉的氛围，烘托作者凄苦的心境。
梧桐意象：在宋词里不同的树木有不同的含义，梧桐树主要营造凄清幽静的氛围）漏断表明夜深了（环境描写）
②“幽人”幽居离索。
③“孤鸿”怅然失落。
④“寒枝”、“沙洲”（虽处境恶劣，但不改高洁品格）
典故：古人常用鸟择木而栖来比喻人选择君主
3.“孤鸿”和“幽人”有什么相似之处？（可从处境、心理、志趣等方面分析。
）
①处境相似：飘零失所，孤独凄冷。
②心理相似：都苦闷彷徨。
③志趣相同：高洁，遗世独立
推出：作者通过孤鸿无良木可栖来写自己的高洁，运用托物言志的的手法，写出被贬后的孤独寂寞、不与世俗为伍的高洁。
4.让我们满怀着孤寂又高洁的情怀再读全词。
六、拓展延伸
1、现代有学者认为苏轼“前半生是苏轼后半生是是苏东坡”究竟原因为何？让我们一起走进作生平。
前半生：（材料出示）
后半生：（材料出示）
2、听完苏轼的生平后，你有什么收获？最大的感悟是什么？
人生有成败。
有荣辱、有福祸，但无论处于何种境地，我么都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄、败不馁，福不喜、祸不悲。
启示：穷则独善其身达则兼济天下
3、齐读全词（三读卜算子）
七、课堂小结
黄州之行是苏轼人生中重要的转折点，在黄州，他的文学创作达到了顶峰。
经历了一番痛苦和磨难之后他获得了一种新生。
对于我们每一个人来说，如果淡然如东坡，何惧生命艰难生活坎坷。
八、布置作业
1、阅读推荐：林语堂《苏东坡传》
2、资料查询：历史上的“千年科举第一榜”。