创设情景 搞好物理课堂教学

创设情景搞好物理课堂教学

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0250-01

课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。若在教学过程中从学生的实际需求出发去设计问题情境，更能让学生在学习中获得快乐。恰当的情境能使物理课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学有效性，而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的表面。这就要求我们对情境创设的原则进行探讨。

一、刺激求知欲望，迅速进入课题思考

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、由浅入深，由简到繁

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强p=ρgh，固体压强p=f/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

四、情境创设要适合学生的认知结构

在物理教学中，情境创设是在教学中提供与学习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情境，使学生自身能从情境中发现、探索并解决问题。因此情境创设不仅要与相应的教学内容紧密相连，还应考虑学生的思维水平，使情境能真正适合学生的认知结构。真正“适合认知结构的情境”并非指在学生现有认知水平内的情境，而是指根据“最近发展区”理论创设的、富于思考性的情境。这种情

境从学生现有认知水平出发，让学生感觉到与旧知识的联系，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考，另一方面又使其感觉到已有知识的局限性，从而引起强烈的求知欲望。

五、结合生活展现情境

物理来源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。

六、从不同角度创设对同一物理问题的情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思

考。

七、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。课堂创设情景应注意：

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

八、利用现代教育技术创设情境

这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观地展示在学生面前，有效调动多种器官的参与，提高学习效率。例如，宏观过程中的天体运动；微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原于核的人工衰变；瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

教学是一门艺术，教学情境的创设需要我们遵从一定的原则，教学是一门艺术，教学情境的创设需要教学艺术地把握。在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。