走出中学英语教学的“误区”的对策

浅谈走出中学英语教学的“误区”的对策摘要：针对我市普通中学英语教学长期徘徊在全国中下游的状况，本文针对现今存在的三种误区（指教学观念、教学方法和学习评价），然后阐述走出误区的种种对策。

关键词：中学英语教学误区
一、英语教学误区的类型
“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误
的观念或行为。

在普通中学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。

其类型有三种：教学观念误区、教学方法误区、学习评价误区。

二、走出误区的对策
为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况，使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施，其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法》，它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础，包括了英语教学大纲、教材研究、知识教学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧，是一门集理论与实践这一体的方法论体系，是指导英语教师进行高效率教学的行动
指南，是教师提高教学理论素养的必备参考读物。

事实上每位英语教师都会接触到教学法，“无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”不管他是否意识到，在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响，正如前面误区现象所反映的，相当一部分教师受翻译法影响。

也有些支持听说法等。

因此，走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教师明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。

（一）“为交际”的教学特征
目前，我国最新公布的中学英语教学大纲（1992年修订本）明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。

可见，大纲强调从培养语言能力的角度出发，掌握基本语言知识，突出最终目的的是“为交际”运用语言的能力。

这种提法既体现了语言发展的最新观点，又符合我国的国情。

那么，什么是“交际”呢？“为交际”的教学应有哪些特征？
交际是指两个人以上的信息、观念的交流。

在交际行为中至少有一个是信息发出者（如说话者、作者），信息被传递后，接触到这个信息的人叫做信息接受者（如听话者、读者），然后再作出反馈的信息。

这种交际行为得以实现离不开几个条件：如（1）按语
言的语法规则去组织正确的句子；（2）说话规则如怎样开头，怎样使谈话继谈，怎样结束，在不同情景下如何选择话题；（3）运用语言的功能，对不同言语行为（如请求、道歉、感谢和邀请等，如何恰当使用，如何作出反应，等等。

显然语言的交际涉及到社会、文化有关的各种因素。

教语言必须会涉及到与此有关的各种因素。

中学英语新大纲在教学目的中首次列出“为交际”这一术语，使之成为中学英语教学中一切活动的出发点，例如它为新教材的编写提供了功能依据，为英语教师指出了为“用”而教、学生为“用”而学的方向。

因此，对英语教学目标的确立、教学过程的实施、教学效果的评价都应当以是否体现“为交际”来作为重要指标。

因此，今后教学活动自始至终应围绕“为交际”这知主线而展开，这必然会与传统的教学模式有着较大差异，主要特征是：
1.教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。

2.教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。

扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。

3.在师生相互作用上，从过去教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。

4.教学过程从过去以教师讲授为主转到使学生为完成各种任务式的活动而运用语言的交际过程。

5.在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定。

具体而言。

在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错，在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠。

在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。

6.在练习形式上，从以往单项为主、笔头为主，个人或全班为主，转到综合性、口语为主和配对、小组为主的形式。

7.在练习方式，从以往静态平面、单一的问答、填空、造句、翻译转到多以动态、立体、多样性的方式如情景对话、角色扮演、解决“迷宫”，排列正确顺序、游戏、戏剧编写杜撰等交际性活动。

（二）教学方法的改革热点
当前国内外各种英语教学流派的总趋势是：
1.加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。

牢固树立语言是在学中国人过程中学会的而不是仅仅靠教会的思想。

教师要加强引导工作，引导学生自己发现问题和解决问题，并且要逐渐淡化依靠分数、考试管理学生的观念。

2.在教学的各个环节中，教师应当处理好与学生、与教材和纠错方式等各种关系。

3.在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。

这样既学习如何正确理解他人的观点和情感，又能够自如地表达自
己的看法和感受，从而促使观念、信息和情感的交流，达到交际的目的。

4.在词汇教学方面，重视配合句单位教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。

5.在语音教学方面，重视加强语流教学。

这包括重音、节奏、连读、失爆、语调等易于受到忽略的语音教学内容。

6.在语法教学方面，应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。

总而言之，面对英语教学的种种误区表现，只要从思想认识上入手，以科学的语言教学理论为指南彻底转变陈旧教学观念，更新教学方法，最终才能一步步走出因扰中学英语教学多年的误区。

（作者单位：贵州省安顺市西秀区新场中学）
参考文献：
[1]杨连端“英语交际教学法简论”四川外语学际学报 1992年1月
[2]李筱菊“三维教学与三维考试”《中小学英语教学与研究》1992年5月。