学生抄袭作业现象浅析

４ 心理 疏 导 ．
种 花 须知 百 花 异 ，育 人 要 解众 人心 。由于 形 成 “ 问 题 学 生 ” 的原 因 错综 复 杂 ，教 育转 化 工 作 并没 有 固定 的
教育 模 式 ，同 样 的处 理 方 法用 在 不 同 的 “ 问题 学 生 ” 身
上会产生不同的教育效果 。只有以爱学生为前提 ，掌握
１ 由于各种作业繁 多 ，学校 或班级 活动等种种原 他们完 成作 业 ，进行 个别辅导 ，个别面批 ，鼓励学 生 ． 因 ，使许多学生 “ 超负荷运转” ，使许 多同学苦苦挣扎 问 同学 、问老 师 。为 了 防 止 有 些 同 学 滋 生 做 题 就 问 同 在 书 山题 海 中不能 自拔 ，没有 足 够的 时 间来 考虑 、分 析 学 、问 老师 的依 赖性 ，要 告 诉学 生 问 是 为 了 最终 不 问 ， 问题 ，眼看夕阳西下 ，只能顾此失彼 ， “ 临蓦尖子生的 最终独立完成作业。这样可以防微杜渐 ，形成 良好的作
层原 因 有哪 些 呢 ？怎 样 才能 杜 绝 抄 袭之 风 ？我 认 为 学 生 抄 袭 作 业大 体 上 有 主观 和 客观 两 方 面 的原 因 。 成 或 半 独 立完 成 作业 ，才 能达 到 巩 固掌 握 知识 、形成 能 力的 目的 ，从 而 为 以后 的学 习打 下 坚定 的 基 础 。 其 次 ，要 热 情 鼓 励 基 础 差 的 同 学 ，要 勇敢 面 对 作 业 ，培 养克 服 困 难 、不 怕吃 苦 的 良好 品 质 。对 已有抄 袭 习惯 的 同学 ，要 以温 和 宽 容 的态 度 去对 待 ，帮 助 学生 找 出抄 袭 的根 源 ，向学 生 说 明抄 袭 的 不利 之 处 ，教 育 他 们 问题 聋 生从 低 水 平 的道 德 认识 中解 救 出来 ，让 他 们 以健 康 的 心 理 、健 全 的人 格 走 向社 会 。 ５ 情 感 渲泄 ． 合 理 宣 泄法 。聋 生 在 内 心焦 虑 和 情绪 波动 时 ，会迁
学 生 的学 习 目的不 明 确 、学 习态 度 不 端正 是 其 抄 袭 作 业 的 主 要 原 因 。有 些 学 生 由于 对 学 习 没 有 正 确 的 认 盾 ，学生 “ 新我 ”与 “ 自我 ”斗 争 ，正 是 自我 教 育 的 最 佳方式。
３ ，巧 说 服
大 量事 实 证 明 ：教 师掌 握好 说 服 聋 生 的 艺术 ，有 助 于 提 高 教 育质 量 。但 我 们 也发 现 ，许 多班 主任 在 工 作 中
者对作业题首先要有清晰的思路和理解 ，哪些有难度 ， 哪 些需 要 技巧 ，哪些 是掌 握 巩固 基 础知 识 的 ，哪 些 是运
用 基本 能 力 的 ；然后 ，再 分层 布置 ，难 易搭 配 ，还 要给
业问题及时纠正 ，进行个别辅导 ，对这些同学 多鼓励 、
少批 评 ，要 定 时 检 查 他 们 的 作 业 ，把 鼓励 帮 助 与 适 度 要求 结 合 起 来 ，帮 助 他 们 走 出抄 袭 的 泥 沼 。 同 时 教 师 还 要 精 心 备 作业 题 ，布置 的 作 业 题 要 有 针 对 性 ，难 易 要 有梯 度 性 ，每 堂 课 的作 业 除 了数 量 适 中 外 ，也 要 注
形 式要 多样 ，留给 学生 充 足的 作业 时 间 ，使他 们 有时 间 分 析 、理解 题 意 ，有时 间进 行 合作 探 究 ，选择 简 洁正 确 的做 法 ，使学 生成 为 作业 的主 人 ，而 不要 使 学生 成 为作 业 的奴隶 。出现 不可 避 免的外 部 原 因 ，老师 也要 主动 放 宽交作 业 的时 间 。 ２ 由于主 观原 因 的延 续 ，抄 袭作业 导 致 有些 同学 已 ． 的 ，端 正学 习态度 ，树 立正 确 的学 习观 、作 业观 ，激发
导。
生 甚 至 视 老 师 对 自 己 的 说 服 为 “ 婆 妈 妈 ” 而 产 生 反 婆 感 。班主 任 应通 过 提 高 教 育艺 术 ，捕 捉 教 育时 机 ，因 势 利导 ，晓 之 以理 ，动 之 以情 ，使 问题 聋 生 在别 处 失 去 的 温 暖 能 在班 主 任 的关 心 爱 护下 得 到 补偿 。
本都 在 课外 完 成 ，脱 离 老 师 的监 督 指 导 ，学 生不 能 独 立
完成作业 ，抄袭作业现象较盛 ， 特别是理科作业 ，有些 方式 ，也是 实 现 自身价 值 的途 径 。而 要 想 学 习好 ，作 为 班 级 抄 袭 者竟 一 半 以上 ，如此 严 重 的 问题 ，不能 不 引起 学 习过程 中巩 固掌 握知识 ，培 养形成能 力的最重要环 我们教者的重视与思考 。那么隐藏在抄袭作业背后的深 节 ，就 不能 忽 视 ，不 能 认 为听 懂 就行 了 ，还 要 能 独 立 完
位教 师 都想 方 设 法 禁止 学 生抄 袭作 业 ，但 这 种现 象仍 屡 禁不 止 ，而 且 还 有愈 演 愈 烈 的趋 势 。在 中 学 ，由于 课 堂 容量 大 ，在 课 堂 上没 有 完 成作 业 的 时 间 ，学 生 的作 业 基
识 ，对 作业 也 产 生错 误 的 理解 。认 为完 成 作业 是 给 老 师 完成 任 务 ，自 己根 本就 不 想做 ，会 也不 认 真做 ，不 会 也 不 问别 人 ，照看 别 人的 作 业 ，只要 交上 就 完 事 了 。至 于 知识 理 解 了 没有 ，掌 握 了 没 有 ，则 无关 紧 要 ，反 正 今 天 的作 业 交上 ，就 意味 着 今 天 的作 习任 务完 成 了 。这样 日 复一 日 ，月复 一 月 ，时 间长 了 ，做 作 业 也 只能 抄 了 ，甚 至 照 着 画 了 。针 对 以 上 情 况 ，采 取 怎 样 的 对 策呢 ？ 首 先 ，我 们 应 该 帮 助 学 生 明 确 学 习 目的 ，端 正 学 习态 度 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，树 立正 确 的 理 想信 念学 习观 ，使 学 生 明 白学 习是 可 以改 变 国家 、个 人命 运 和 前途 的 主 要
好 学 生 思 想 认 识 上 的 工 作 ，还 要 精 心 备 课 ，力 争 上 好 课 ，并 且 课 堂 练 习要 照 顾 这 些 后进 生 ，在 课 堂 上 指 导 这 些 后 进 生 ，掌 握 知 识 、运 用 知 识 ，补 充 知 识 断 层 ， 逐 步 过 渡 到 指 导 学 生 做 作 业 。 同时 采 用 面 批 ，发 现 作 能 力 ，为完 成 作业 提供 全 面保 证 。同 时还 要 备作 业 ，教
缺乏 说服 的艺 术 ，在 教 育 聋生 时 ，缺 乏 爱 心 ，结 果 是 工 作 没 少 做 ，好话 没少 说 ，聋 生 却 不能 心 悦 诚服 ，部 分 聋
怒于人 ，有的甚至会产生破坏性捣乱行为 。因此让焦虑 的聋生在 自己信任的人面前诉说 自己紧张不安的痛苦 ， 使 紧 张 焦 虑 的情 绪得 以宣 泄 。待 情 绪缓 解 后 ，再 晓理 疏
重视 ，可能会形成厌学 、怕学 、不学等主观认识上的原
理好整体与个体的关系 ，处理好课堂与课外的关 系，兼 因。如此形成恶性循环 ，就 会使抄袭作业之风 日益蔓 顾 学 生作 业的 数 量与 难 易程度 ，要分 层 布置 作业 ，作 业 延 ，一发而不可收 。所以我们既要帮助学生明确学 习目
个 别 “ 题 学 生 ” 反 复很 大 ，受 教 育的 效 果 参 差不 齐 ， 问
还有待于我们进一步研究探索 。
作者 简介 ：张礼 （９ ９ ， 甘 肃武威人 ， １６ 一） 男， 甘肃省武威市凉州 区高坝镇六坝 中学教师 ， 中学一级 。研究方向 ： 中学数学教学方法。
要 自信 、自强 。同时 ，还 要 利用 课 外时 间 ，检 查指 导这 些 同学 们 完成作 业 ，监 督检 查 抄袭 作业 现 象 ，在学 生 中 树 立一 种完 成 作业 光荣 ，抄 袭 作业 可耻 的 审美 意 识 。这 样 ，使学 生 由教 师 监督 到 自觉作 业 ，到最 后 独 立 完 成 ， 逐步 形成 良形循 环 。
学 生 抄 袭 作 业 现 象 浅 ６／ ＇
张 礼
７３ ０ ） ３ ００
（ 肃省 武威 市凉 州区六 坝 中学， 肃 武威 甘 甘
作 业 是 教学 的 基 本环 节 之 一 ，是 反 馈 调 控课 堂教 学 的 实 践 活动 ，也 是 学 生 独 立 运 用 和 亲 自体 验 基 本 知 识 、 形成 基 本技 能 的 学 习过 程 。它 不 仅 可 以加 深 学 生 对知 识 的理 解 ，而 且 有 助 于 形 成 技 能 ，发 展学 生 的 思 维 能 力 。 然而 在 现 实 的教 学 中 ，学 生抄 袭 作 业却 是 一 个普 遍 存 在 的现 象 ，也 是 每 一位 教 师 为之 而 伤 脑 筋的 问 题 。 虽然 每
意 难 易 适 度 。在 新 课 改 理 念 下 ，教 学 要 注 重 学 生 探 究
合作学 习方式 。作业可分为个人独 立完成的基础性的
题和集体 合作完 成的难度 较大的 综合运用 知识的题 。
如 此 ，既 能 防 止 抄 袭 源自文库又 能 调 动 广 大 同学 思 考 的 积 极
警鬻 溜 原因
学生的学习兴趣 ，又要提高 自身素质 。
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鉴 于 此 ，我 们 教 师 要 在 备 课 上 下 功 夫 ，除 了 备教 材 ，还 要 备学 生 ，充 分运 用教 学 规律 和 教学 原则 ，科学
缺乏基础 ，上课听不懂 ，听不懂就不会做作业 ，就抄袭 选择 多种教学方法 ，力争提高课堂质量 ，以学生为本 ， 作 业 ，如 此形 成恶 性循 环 。对 于这 种 情况 ，教 师 除了 做 使 学生 在 课堂 上 不仅 接受 必 要的 知识 ，而且 形成 一 定的
在客 观上 ，学 生抄 袭 作业 就 是 因为 不 会做 、做 不 上 或 没 有时 间做 ，但 又 师命难 违 ，又 不得 不 完成 作业 。因 而就 “ 借鸡 下蛋 ” 。大 兴 “ 风 ” 抄 。
主 动性 。 ３ 由于病假 、事假或者某节课没有听懂 ，环环相扣 ． 的 知 识 链断 了 一 环 ，学 生 没 法 完成 作 业 ，又羞 于 问 人 ， 懒 于 思 考 只能 抄 了 。在 抄 的过 程 中 理 解 掌 握 知 识 ，这 是 一 种 间断 形 抄 袭 ，可 以控 制 。 为 此 ，老 师 要 力 争 上 好 每 一 节 课 ，及 时 帮 助 请 假 的 同学 补 课 ，抽 时 间 帮 助
作品 ”了 。如 果这 种外 因 较频 繁 ，那 么抄 袭之 风 会愈 演 愈 烈 ，最 终 成 为 恶 性 循 环 的首 链 。 为 此 ，学 校 要 有 计
业 习惯 。
总之 ，以 上 两个 方 面 是 学 生 抄 袭 作业 的 两大 原 因 ， 划 、有步 骤地 组 织学 校或 班级 活 动 ，有 计划 地统 筹 安 排 二 者 可 以 相 互 转 化 。主 观 原 因 的 抄 袭 之 风 如 不及 时 杜 课 程 密度 ，严 格 按 照 《斤 标》 ：课 ； ｛ ，切 实 地 减 轻 学 生过 重 绝 ，可能 会 导致 客观 原 因的 抄 袭 ；客观 原 因的 抄袭 如 不 的课 业负 担 ，布置 作业 要 处理 好 质量 与数 量 的关 系 ，处
康咨 询 室 的开 设 ，有 利 于 教师 与 聋 生面 对 面 地 交谈 ，聋 生将 教 师作 为 倾 诉 的对 象 ，能 够 把 自 己的 内 心 问题 说 出 来 ，通过 老 师 的疏 导 ，有效 地 减轻 聋生 的 心理 压 力 ，把
成立心理健康咨询室 ，有效实施心理辅导。心理健 他 们 的心 理 特 征 ， “ 地 制 宜 ” “ 事 制 宜 ” 和 “ 因 、 因 因 时 制 宜 ”地 开 展 工作 ，才会 收 到 一 定的 教 育效 果 。当 然