第8课 论教养(3)
人教部编版九年级上第8课《论教养》教案
（4）针对不同场景，灵活运用文明礼仪，提高交往能力。
举例：
-在讲解教养内涵时，通过对比分析教养与礼貌、礼仪的区别，帮助学生准确理解；
-在分析作者观点时，教师引导学生学会提问、思考，培养批判性思维；
-创设生活场景，让学生模拟实践，学会在不同情境下运用教养原则；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调教养的定义和重要性这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解教养与礼貌、礼仪的区别。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与教养相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示教养在人际交往中的基本原理。
教学内容主要包括：课文阅读、观点分析、讨论交流、实践应用等环节，旨在帮助学生们认识到教养对于个人成长和社会交往的重要性，并在日常生活中养成良好的教养习惯。
二、核心素养目标
人教部编版九年级上第8课《论教养》核心素养目标：
1.提升学生的文化素养，使其理解教养的内涵，认识到教养对个人品质和人际关系的影响；
2.培养学生的批判性思维，学会分析作者观点，形成自己的见解；
3.强化学生的社会责任感和道德修养，使其在实际生活中践行文明礼仪，提升自身教养；
4.增强学生的团队协作能力，通过小组讨论和交流，学会倾听、尊重他人，共同探讨教养问题；
5.提高学生的表达能力，能够运用所学知识阐述对教养的认识，并在实践中运用。
在新课讲授环节，我着重强调了教养的定义和重要性，并通过举例和比较，帮助学生理解教养与礼貌、礼仪的区别。从学生的反馈来看，这种方法取得了较好的效果。然而，我也注意到，部分学生在理解难点内容时仍存在一定困难。在今后的教学中，我需要更加关注这些学生，采取更加生动形象的方式，帮助他们突破难点。
第8课《论教养》课件(共22张PPT)
整体感知
走近作者
人
物
德米特里•利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者
评
政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家
价
作
“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的
品
良心”、俄罗斯“唯一没有污点的人”
上21世纪教育网 下精品教学资源
整体感知
词语积累
1、生字积累。
恪守( kè ) 箴言( zhēn ) 自吹自擂( léi )
2018.10.01
九年级部编版
涵养：能控制情绪的功夫。 轻而易举：形容事情容易做，不费力气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 徒有其表：空有其外表，不实在。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机， 时机，形势。 扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格;不是天 然或自然的。
2018.10.01
九年级部编版
文本探究
5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种 论证方法的作用。 ①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论 述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅 风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教 养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增 强文章的说服力。
愿意尊重别人 不会自吹自擂
正面
文本探究 4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？（13-18段）
首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接 物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度 的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度 遵循的准则。最后得出结论：（18段）必须以尊 重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。
文本探究
②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列 举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比， 从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先 谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来， 更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养” 的重要性。
人教2011版初中语文九年级上册《阅读 8 论教养》优质教案_3
正面举例：有教养的表现——优雅风度
教养的本质：尊重
教学流程及内容
师生活动
设计意图
一、导入：“教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人乃至对社会和自然的态度。
二、了解作家作品；
3、检查生字预习情况：
4、课文讲解：
1.生活中有很多有教养的人，但也不乏缺教养的表现。请你默读2到12自然段，从文中画出无教养的例子和有教养的表现。
2.行事不可任心，说话不可任口。
——【清】曾国藩
（做事不可随心所欲，说话不可信口雌黄。）
3.喜来时一点检，怒来时一点检，怠惰时一点检，放肆时一点检。
——【明】吕坤《呻吟语》
（要随时随地检查自己的言行。）
激发学生的学习兴趣。
了解作家作品。
课题：论教养
科目
课型
精讲
课时
1
时间
复核
执教人
教材分析
教学目标
整体感知文章的论证思路和方法。
教学重点
体悟教养的本质，做一个有教养的人。
教学难点
体悟教养的本质，做一个有教养的人。
学情分析
学生通过预习已解决生字词。
学法指导
朗读法。
教学方法教学用具
多媒
反面举例：无教养的例子
最后，指出教养的本质是“尊重”。
1.观看演讲视频——《体面的假期》
（用自己的话说说怎样做一个有教养的人。）
2.观看身边能够体现修养的图片。
3.拿出导学精要，完成小练笔。
展示习作成果。
5、传统文化中古人关于“修养”的论述。
1.以责人之心责己，则寡过。
——【宋】林逋《省心录》
部编人教版语文九上第8课《论教养》说课稿3
部编人教版语文九上第8课《论教养》说课稿3一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九上第8课的一篇议论文。
作者从日常生活中的待人接物和行为举止，论述了什么是真正的教养，为什么要进行自我教育，怎样进行自我教育等问题。
文章立意深刻，观点鲜明，用大量的实例来阐述问题，具有很强的说服力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对议论文也有了一定的认识。
但本文的论点较为深刻，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解文章的论点，并通过举例来让学生更好地理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的论点，掌握文章的基本结构，了解议论文的基本写法。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的阅读理解能力、思辨能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到教养的重要性，树立自我教育的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解文章的论点，掌握议论文的基本结构。
2.教学难点：理解文章中的深层次含义，举例说明论点的正确性。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，让学生思考什么是教养，为什么需要教养，引出本文的论题。
2.阅读理解：让学生通读全文，理解文章的论点，掌握文章的基本结构。
3.案例分析：让学生举例说明文章中的论点，深入理解文章的含义。
4.小组讨论：让学生分组讨论，总结教养的重要性，并提出自己的看法。
5.写作练习：让学生根据文章的论点，写一篇关于自我教育的短文。
6.总结：教师对学生的讨论和写作进行点评，总结文章的主要观点。
七. 说板书设计板书设计如下：•什么是教养•为什么需要教养•怎样进行自我教育八. 说教学评价教学评价主要通过学生的阅读理解、案例分析、小组讨论和写作练习来进行。
教师要关注学生的学习过程，注重学生的个体差异，给予积极的评价，鼓励学生发挥自己的潜能。
部编版九年级上册知识《论教养》课堂笔记
第8课《论教养》一、作者简介德米特里·利哈乔夫(1906年11月28日-1999年9月30日)是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946-1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
其代表作有《寻常一步》《第三次呼吸》《暗室》《多甫拉托夫》《猛虎之恋》等。
二、写作背景德米特里·利哈乔夫（1906－1999），是20世前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
三、字词(1)字音贸然（mào）疲惫不堪（kān）大发雷霆（tíng）涵养（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（lěi）恪守（kè）允诺（nuò）自持（chí）汲取（jí）矫揉造作（jiǎo）(2)词义漠不关心：态度冷淡，毫不关心。
漠：冷淡。
随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。
随，任凭；欲，想要。
部编版语文九年级上册第8课《论教养》说课稿(3)
部编版语文九年级上册第8课《论教养》说课稿 (3)一. 教材分析《论教养》是部编版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是俄国文学家契诃夫。
本文主要通过对比西方人的教养和俄国人的教养，阐述教养的重要性。
文章语言幽默风趣，富有讽刺意味，旨在引导学生理解教养的含义，认识到教养对于一个人乃至整个社会的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但他们对教养的概念可能还比较模糊，对于文章中的讽刺意味可能一时难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解文章内容，引导学生认识到教养的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，把握作者的观点，了解西方教养和俄国教养的差异。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到教养的重要性，培养学生的道德素养和文明礼仪。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章内容，把握作者的观点。
2.难点：理解文章中的讽刺意味，认识到教养的重要性。
五. 说教学方法与手段1.自主学习：学生通过预习，自主掌握文章基本内容。
2.合作学习：学生分组讨论，共同分析文章的讽刺意味。
3.启发式教学：教师通过提问、引导，帮助学生理解文章观点。
4.案例分析：教师举例说明教养的重要性，让学生深入理解教养的意义。
六. 说教学过程1.导入：教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2.阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章基本内容。
3.讨论分析：学生分组讨论，分析文章的讽刺意味，交流心得体会。
4.案例分享：教师分享有关教养的案例，让学生深入理解教养的重要性。
5.总结提升：教师引导学生总结文章观点，强调教养的重要性。
6.拓展延伸：学生课后撰写心得体会，进一步提高阅读理解能力。
七. 说板书设计板书设计如下：•西方教养：礼貌、自律、尊重他人•俄国教养：粗鲁、自私、无礼教养的重要性八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
人教部编版九年级上册第8课《论教养》课件PPT
他人，再加上随机应变的智慧，就会拥
有优雅的行为举止。
添加标题
说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风 度”？二者之间有什么内在联系？
“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言 谈举止和仪态。
优雅风度是教养的外在表现 教养是优雅风度的内在基础
再读文章 梳理思路
首先，开门见山，引入论题：什么是真正的教养？
比如在等电梯的时候，你想早点走， 早点一个人上或下，这是你的自由，但是 当你听到别人匆匆的脚步声，你会按住电 梯一直等他，这就是你的教养。
比如
，这是你的自由，但
是
，这就是你的教养。
如何做一个有教养的人
在家尊敬父母是我们在外面待人接物的 基础，如果在家里连亲人都不尊敬，就不 可能有尊重外人的觉悟。
一个在家里没有教养，在外添加面标却题 彬彬有礼 的人，可能是一个自私虚伪的人。
先如以何以做“教一养个”有为话教题养进的行人简短演说。
以“教养”为话题简短演说
要求:有观点，有实例。 添加标题 个方面的问题，并在文中圈画出来。
字词积累
【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形容憎 恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢言的样子。 【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。 【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。 【一意孤行】指不接受别人的劝告，顽固地按照 自己的主观想法。
自学指导（二）
跳读课文，朗读课文，抓住议论性的句 子，把握作者的观点，理解观点和材料之 间的关系。(5分钟后检测）
2.作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？
假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的 所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地 方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。
3.读课文5—10段，说说没有教养的表现有哪些？
第8课《论教养》教案3
8.《论教养》教案教学目标1．识记重点生字词，朗读课文，把握文章内容。
2．引导学生学习本文行文活泼、思路清晰的写作方法。
3．进一步了解并掌握举例论证、对比论证的论证方法。
教学重难点1．引导学生理解文章的主要观点和思路。
2．使学生认识教养的本质，努力去做一个有教养的人。
教学时数：1教学过程一、激趣谈话导入同学们，你认为怎样才是一个有教养的人吗？（学生讨论、交流、回答。
）师：是的，我们要学会做一个有教养的人，今天我们就来学习利哈乔夫是怎样阐述有关“教养”的？二、预习检测1．检查预习学案的完成情况。
2．检查课文诵读和字词掌握的情况。
（1）字音彬．彬有礼（bīn）恪．守（kè）矫．揉造作（jiǎo）絮絮叨．叨（dāo）箴．言（zhēn）（2）词义（1）彬彬：文雅的样子。
（2）矫揉造作：形容过分做作，极不自然。
（3）附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。
3．资料链接（1）作者简介利哈乔夫（1906－1999），是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
他把自己的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
（2）背景资料本文选自《世界文学》2007年第3期，谷羽译，有删改。
这篇《论教养》选自作者为青少年写的《善与美书简》，这本书论的都是道德情操的修养。
三、朗读课文，整体感知1．大家大声朗读课文，注意本文的论点、论据和论证。
2．思考：良好的教养来自哪里？不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
3．作者认为教养首先体现在哪里？一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
4．没有教养的表现有哪些？主要体现在什么地方？（1）在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具，对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或孩子在做功课，也总是把收音机或电视音量开得很大。
（2）对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案3
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案3一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第八课的一篇文章，作者是苏联著名教育家苏霍姆林斯基。
本文主要论述了教养的重要性以及如何培养良好的教养。
文章语言优美，论述深刻，对于青少年学生来说，具有很强的启示性和教育意义。
本文的教学内容主要包括理解文章主旨，掌握重点词语和句式，以及培养学生的思辨能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读和理解中等难度的文章。
但是，对于一些较为复杂的句式和词语，仍需要教师的引导和解释。
此外，学生的思辨能力和批判性思维还有待提高，这也是本文教学的重点之一。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主旨，掌握重点词语和句式；2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的思辨能力和批判性思维；3.情感态度与价值观：认识到教养的重要性，树立良好的教养观念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章主旨，掌握重点词语和句式；2.难点：培养学生的思辨能力和批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：教师引导学生理解文章主旨，讲解重点词语和句式；2.讨论法：学生通过小组讨论，培养思辨能力和批判性思维；3.案例分析法：教师提供相关案例，学生进行分析讨论。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解，相关案例收集；2.学生准备：预习课文，查阅生词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考教养的重要性，激发学生的学习兴趣。
例如：“你们认为什么是教养？为什么说教养对一个人很重要？”2.呈现（15分钟）教师讲解课文，引导学生理解文章主旨，讲解重点词语和句式。
如：“教养”一词在文中的含义是什么？文章是如何论述教养的重要性的？3.操练（15分钟）学生进行小组讨论，针对文章中的观点进行思考和分析。
教师提供相关案例，学生进行分析讨论。
例如：讨论身边是否有缺乏教养的现象，以及这些现象产生的原因。
4.巩固（10分钟）学生进行课堂练习，运用所学知识和观点进行写作或回答问题。
部编版九年级上册语文第八课《论教养》教案及知识点
【导语】《论教养》⼀⽂通过列举众多“有教养”及“⽆教养”的现象，深⼊浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发我们思考教养的真谛，⾃觉做⼀个有教养的⼈。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版九年级上册语⽂第⼋课《论教养》教案 【教学⽬标】 知识与技能 1.积累词语，读准字⾳，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解观点和⽀撑观点的材料之间、中⼼论点和分论点之间的关系。
3.培养独⽴阅读、认真探究、积极讨论的能⼒。
过程与⽅法 1.在快速⾼效的默读中，把握⽂章的结构，理解⽂章的思路，了解议论⽂中常⽤的道理论证、举例论证的⽅法。
2.体会本⽂语⾔严谨平和的特点。
情感态度与价值观 认识创造性思维在实际⽣活中的重⼤意义，⿎励学⽣争做⼀个具有创造精神和创造⼒的⼈。
【教学重难点】 1.掌握本⽂紧扣中⼼逐层展开论述的论证思路以及运⽤事实论证的⽅法。
2.理解观点和⽀撑观点的材料之间的关系。
3.理解“发挥创造⼒的真正关键，在于如何运⽤知识”这⼀句话的含意。
4.品味设问句的表达效果。
【教学⼯具】 教学PPT，朗读⾳频 【教学⽅法】 1.情境教学法。
2.互动探究法。
【教学课时】 2课时 【教学过程】 第⼀课时 ⼀、趣味导⼊ 同学们，⼀张⽩纸有四个⾓，假如你把它剪掉⼀个，它还有⼏个⾓?（3个、5个……这取决于剪的⽅法，可能是沿对⾓线剪，可能是只剪⼀个⼩⾓，也可能是弯曲着⼀个⾓剪……）可见，⽣活中事物的正确答案不⽌⼀个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近⾼低各不同。
”每⼀种事物从不同的⾓度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。
今天我们⼀起来学习⼀篇讲述这个道理的课⽂——《谈创造性思维》。
⼆、知识卡⽚ 1.作者档案 罗迦·费·因格，1948年⽣，美国实业家、学者、创造学家。
发表过《踢醒沉睡之⼼》《当头棒喝》等著作。
“真正快乐的⼈们是⼉童和富有创造性的那⼀部分⼈”是他的名⾔。
部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文［苏联］德米特里•谢尔盖耶维奇•利哈乔夫良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
但是必须了解，什么是真正的教养。
我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
不过，我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。
比方说，我确信，一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
假如一个男人跟朋友和熟人见面时彬彬有礼，可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷霆——那就可以肯定他不是个有教养的人。
一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人。
假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
假如一个人在家里，不管是不是有人在看书或者在做功课，即便做功课的是他年龄幼小的孩子，他都不管不顾地打开收音机或者电视，并且把音量放得很大，或者随心所欲地高声说话——那么，可以断定这个人缺乏教养，而且他永远也不会把自己的子女培养成有涵养的人。
假如一个人喜欢跟妻子或者孩子们开玩笑，却不顾及他们的自尊心，尤其是当有外人在场的时候，还要一意孤行，恕我直言，这样的人简直蠢到了极点！一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
对他来说，礼貌待人不仅习以为常，轻松自然，而且能让他心情愉快。
有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
新人教版(部编)九年级语文上册《二单元 阅读 8.论教养》优质课教案_3
8 论教养（自读课）【教学目标】1．识记生字词；整体感知文章的主要内容和脉络层次；2．学习运用生动事例、正反结合进行论证的写作方法；3．体悟教养的本质是尊重，学习做一个有教养的人。
【教学重点】理顺文章的论证思路。
【教学难点】理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】1课时教学过程一、导入新课为人子，方少时。
亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。
孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。
弟于长，宜先知。
首孝悌，次见闻。
知某数，识某文。
教养，是表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
中国是文明古国，礼仪之邦，关于“教养”，中国古时《三字经》就提到了，指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度。
今天我们学习利哈乔夫的《论教养》，进一步理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。
二、检查预习(一）关于作者【利哈乔夫】（1906—1999），20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
（二）字词积累【涵养】能控制情绪的功夫。
【恪（kè）守】严格遵守。
【箴（zhēn）言】劝诫的话。
【彬彬（bīn）有礼】形容文雅、有礼貌的样子。
【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。
形容憎恨或畏惧而又愤恨。
现也形容敢怒不敢言的样子。
【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。
【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。
（三）整体感知课文层次划分，作者思路分析，议论文结构的一般特点把握。
明确：第一部分(1—2)：开门见山，引入论题——良好的教养。
第二部分(3—12)：把有无教养的表现进行对比，指出教养的思想核心是尊重他人。
第三部分(13—17)：剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
第四部分(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。
小结：重点肯定取得成绩，激发学习兴趣。
三、新课教学（一）细读感悟指导学生阅读课文，结合课文旁批，理解内容和段落之间的关系，句子的含义，本文的语言风格。
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》精品教案
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》精品教案一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是苏联著名作家和文化活动家萨哈罗夫。
本文主要论述了教养的重要性，通过对比有教养和没有教养的人的行为表现，强调了教养对于一个人的成长和社会交往的重要性。
文章语言优美，论点明确，适合中学生阅读和讨论。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和批判性思维能力，对于论证类文章有了一定的认识。
但针对本文的一些深层次的含义和观点，还需要教师的引导和解读。
此外，学生对于教养的内涵和外延可能存在理解上的偏差，需要教师在教学中进行纠正和指导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生认识到教养的重要性，树立正确的教养观。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
2.难点：深刻理解教养的内涵和外延，以及如何将教养融入到日常生活中。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
2.案例分析法：通过分析文章中的案例，引导学生理解教养的重要性。
3.小组合作学习：鼓励学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
六. 教学准备1.备课资料：查阅相关资料，了解作者的生平和背景，以便为学生提供更深入的解读。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，以便进行板书。
3.教学设计：制定详细的教学计划，包括每个环节的内容和时间安排。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考教养的重要性，例如：“你们认为什么是教养？为什么说教养对一个人很重要？”让学生发表自己的观点，从而引出本文的主题。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍作者的生平和背景，然后让学生阅读文章，边读边思考文章的主要观点和论证方法。
九年级语文《论教养》PPT3
文章重点
培养学生的是非观念，培养学生树立“有 教养”的意识，做一个优雅有风度的人。
整体感知
默读课文，思考：作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？
人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节， 表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正
做到了有教， 而不仅仅是表象。
分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？
本文透过众多“有教养”和“无教养” 的现象，探究了真正“有教养”和“优雅风 度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它 折射了一个人对自己和他人，乃至对社会和 大自然的态度，就是“尊重”。
文章先列举“无教养”的例子，再谈 “有教养”的表现，这样写有什么好处？
在生活中“无教养”的例子司空见惯，很 多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者 直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读 者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的 表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然 后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从 认知规律还是情理上也容易让读者接受。
走近作者
德米特里·利哈乔夫(Dmitri Likhachev，1906年11月28日-1999 年9月30日)是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文 艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁 时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研 究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946-1953年，在列宁格勒 大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。 1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地 位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生 都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
品评文章
九年级初三语文上册人教版部编版 论教养 () 名师教学课件PPT(3)
因为我不认为自己是教养完美的典范.不过,我倒是愿意就某 些想法跟读者交换意见. ④比方说,我确信,一个人是不是真正有教养,首先要看他在 自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究 竟怎么样.
⑤一个男人,假如他在街道上能为陌生的妇女让路,让她先行, 乘坐公共汽车时,能让妇女首先上车,甚至亲手为她把车门打 开,可是他在家里,却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具—— 那么,我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷.
作者简介
利哈乔夫(1906-1999）,全名德米特里・谢尔盖耶维 奇・利哈乔夫,苏联学者、作家.他是20世纪俄罗斯的知 识象征,被称为利哈乔夫的世纪.利哈乔夫被誉为“俄罗 斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”,被俄罗斯前 总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”.20世纪的俄罗 斯风云变幻,许多权柄在握、不可一世的人物,来去匆匆, 成了时代的过客,唯独德米特里·利哈乔夫的名字屹立不 倒.代表作品有《罪犯的纸牌游戏》《伊戈尔远征记》等.
论教养
学习目标 1.梳理文章结构,把握作者的论证思路.(重点） 2.把握作者的观点,学习本文正反论证相结合的论证方法及 作用.(难点) 3.了解良好的教养对于个人的重要意义,做一个有教养的人.
课题解读
“论”是“论说,议论”的意思,表明文章的体裁是 议论文;“教养”是议论的内容,是指一般文化和品德修 养,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结 果.文题表明了文章的体裁和主要内容.题目直截了当地 表明本文论述的对象是“教养”,简洁明了,一目了然.
课文详解
①良好的教养不仅来自家庭和学校,而且可以得之于自身.
②但是必须了解,什么是真正的教养. 引出下文:“以什么是真正的教养”引出下文对于“教养” 的具体阐述,呼应标题.
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梁河九年制学校九年级语文导学案总第16课时班级：学习小组：姓名：
课题论教养教学课时1课时
学习目标1．理解本文的论证思路、论证方法，理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
2．理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
学习重难
点1.理解本文的论证思路、论证方法。
2.理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
学习方法审批人
第一部分：预习案
一、温故知新，风采展示
朗诵《水调歌头》
二、自主探究，交流展示
课文中没有教养的种种表现有哪些？主要体现在什么地方？
第二部分：探究案
三、多边互动，合作探究
目标导学一：突破重难
1.第5-10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？
2.作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？
3.举例说明本文主要的论证方法。
目标导学二：品味重点句子，理解语言特色
说一说下面两个句子中加点词语的作用。
(1)我不敢贸然提供有关教养的“处方
．．”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
(2)有教养的人对别人一律
．．谦让和礼让，无论
．．接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
四、质疑巩固，拓展训练
结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个有教养的人。
第三部分：检测案
五、检测反馈
为继承和弘扬中华优秀传统文化，学校开展了“学家规树新风”的综合性学习活动，请你参与并完成以下任务。
1.你们班级为本次活动办了一期黑板报，下面是同学们搜集的关于家规的材料，请概括其主要内容。
(不超过10个字)
材料：西周时期，周公以《无逸》告诫后辈子孙不要因贪图享乐而荒废政务；春秋时期，孔子以“不学礼，无以立”训诫儿子。
这两个事例历来被人们认为是我国家规文化的源头。
2.学校开展“中国好家规”评选活动，下面两条家规深受师生好评，你更喜欢哪一条？请谈谈你的理解并说明理由。
①一生之成败，皆关于朋友之贤否，不可不慎。
——《曾国藩家书》
②宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。
——《朱子家训》
3.下图是学校为配合本次活动而开展的“‘不剩饭，不剩菜’——文明餐桌行动”的宣传画，请用简洁的语言介绍漫画内容并写出寓意。
(注“约”字中间的一点是一粒米)
六、小结与反思。