新课改下研究性学习活动的探究和实践

新课改下研究性学习活动的探究和实践
发表时间：2010-07-06T09:13:43.793Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：叶斌[导读] 收集资料前出一般要罗列收集资料的清单，并不断修改和补充。

叶斌（福清华侨中学，福建福清 350300）
研究性学习的课程，是创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主学习、亲身感受，在获得知识的同时，能力、情感、态度和价值观也得到发展。

开展“研究性学习”活动是高中新课改的重要组成部分。

研究性学习课程的开设是非常必要，它是新一轮课改的教学目标。

它强调了培养学生的终身学习和发展，强调了培养学生的创新精神和实践能力，让学生自主地去发现问题，收集与处理相关的资料信息以及通过实验、观察、表达与交流等探究活动，提高学生的探究精神与创新能力。

基于此，开展研究性学习的过程应是一个长期的、有计划的、有步骤的过程，其活动可分成以下步骤进行。

一、选题和制定计划
研究性学习指导的重点在于研究性学习的实施过程，选择并确定研究课题即“选题”是进行课题研究的关键，课题选择得如何直接关系到课题研究能否顺利进行。

它应当由学生自己拟定，学生根据自己的兴趣和各方面条件来确定想研究的课题。

对学生来说，选题的范围非常广泛，可以从报刊、网络、媒体方方面面去选题，或者教师可把以往所选的课题名称列出清单让他们从中选择，也可以从研究性学习的资料包中选择感兴趣的课题。

地理学科中就有很多内容与社会生活有着密切的联系，这为研究性学习活动的创设提供了丰富的素材。

课题选出后，帮助学生分析探讨课题的可行性、可操作性。

怎样的课题是可行的呢？比如，对该课题是否感兴趣？你已掌握的知识和能力能否胜任该课题的研究？能否找到合适的指导教师？能否找到适用的研究场所、实验设备？调研经费怎么解决？你对资料的来源有把握吗？等等。

在2008~2009年度，我校高一的一个研究性学习小组，他们提出“台风在我们身边”的课题，经过师生认为分析，认为该课题有较大的可行性，因为福清位于福建沿海，每年都受到台风的影响，而且高中地理必修1的第二单元就学习到有关台风的知识，这样的课题就是可行的。

现在90后的学生接触网络机会很多，他们也很在行。

在网络上收集台风的资料，对他们来讲是比较容易的，也就是具有可操作性。

一般来说，可行性课题，应当是涉及面不大，收集资料相对比较容易，操作的技术性要求不太高，尽量不超出中学生现有的知识水平，尽量不超出学校和有关部门可能提供的条件，而且是自己感兴趣的问题。

接着就是成立课题小组，订出具体的活动计划。

活动计划有年级的、小组的和个人的。

参加活动的同学都应有自己的计划。

小组活动计划包括：选择、确定可行性课题，成立课题小组，选出组长，小组成员的分工（分配好各人应承担的责任），安排活动日程，收集资料的渠道、方法，以及资料的整理记录，谁负责执笔、汇报等。

二、收集、分析和整理资料
1.收集资料
在整个活动的前半段，主要是查阅，收集与课题有关资料。

收集资料前出一般要罗列收集资料的清单，并不断修改和补充。

学生已经从课本上学习到台风的知识，所以让他们罗列出需收集台风知识的清单也较容易，这样也更有针对性和时效性。

学生列出了以下清单：（1）台风的定义、命名、成因、发源地等；（2）台风的危害及对福清的影响；（3）台风应如何防御，如何评估台风的影响。

一般收集资料的途径主要有：到图书馆查找各种书刊杂志上的信息；到电子阅览室上网查找有关信息；到政府部门查阅相关的信息资料；设计问卷调查并从中获取有关的信息；走访有关的专家，从访谈中获取信息；进行实地考察获得第一手资料等。

2.整理资料
整理资料要注意的问题是：对收集到的资料进行筛选、取舍；对需要统计、分析的资料进行统计、分析并制成图表；选用的资料应具有真实性、代表性和新颖性。

还要注意与指导教师联系，取得及时的帮助，特别是网络上收集的资料一定要进行筛选、取舍，紧扣课题的中心，取我所需，取我所用，同时注意选用资料应具有真实性和代表性，真实的材料才有价值，有代表性新颖的资料才能让人印象深刻，过目不忘。

三、结题和撰写研究报告
此时已进入研究性学习活动的总结阶段，把收集到的资料进行整理，撰写研究报告。

撰写研究报告对教师来说都很困难，更不用说高一年级的学生，所以提供报告格式对他们来讲是很有必要的。

研究报告的内容包括课题研究的目的和意义；课题研究方案的设计，研究过程所要用的方法；分析研究的结果、结论和合理化的建议；研究过程中所参阅的资料目录。

同时他们还要把收集的资料整理成小论文，小论文则按收集资料的清单顺序有条理地罗列，如能配合图片，加以说明则较为理想，也可以把收集到的资料做成PPT的演示报告在展示报告会上展示，PPT的演示报告要简明扼要，条理清楚，观点明确。

最后，笔者向研究小组提出课题的名称能否改为“我们身边的台风”，因为台风只是在每年的夏秋季节才出现，“台风在我们身边”这个名称让人感到台风有点可怕，好像它随时都会出现，而“我们身边的台风”这个标题却能体现一定的科学性，学生欣然接受了笔者的建议。

通过这样的研究性学习活动，从课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，学生们不仅学到了探究的方法，而且还体会到探究的艰辛和快乐；在与他人的合作、与社会的交往中，懂得做人的道理，培养了团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，掌握了获取信息的渠道和方法，为今后的“终身学习”打下了良好的基础。

研究性学习，改变了学生学习的地点和内容，它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在学习的过程中，促使学生走出校门，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

研究性学习培养了学生开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。

像余成辉小组，他们既学到了许多防御自然灾害、减轻灾害损失的地理基础知识，培养他们正确的地理观念，也体会到学习生活中的地理，学习有用的地理的乐趣，感受到课本知识与实践相联系，很好地反映地理的实用价值。

通过本次活动，还增强了他们爱国爱家乡的情感，增强了他们的社会责任感，同他人合作共事的精神以及实事求是的科学态度。

这样的活动不仅是学生有收获，教师也获益匪浅。