人教数字教材助力信息化学习新方式
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知道 课外实验 调查与研究
练一练
核心内容，学生分组协作开展实验探究，培养实验 探究、分类表征的学科素养。
介绍物质、概念与生活的联系及在生活中的应用， 构建抽象概念与社会生活的关联，培养绿色化学的 观念。 开放探讨科学技术与社会关系，达成理解、应用、 拓展甚至激发创新思维。
特点：强化模块设 计、重视信息技术与课 程内容的融合。
《新基础教育课程教材 开发的研究与实验》（人教 社）
信息化教学
促进信息技术与课程 深度融合 信息技术推动教学模式 探索创新
深度融合：通过将信息技术有效地融合于学科的教学过程营造一种信息化教学环境， 实现既充分发挥教师主导作用又体现学生认知主体地位的以“自主、探究、合作”为 特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来，并使传统 课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的课堂教学结构转变为“主导 —主体相结合”的课堂教学结构。
◇ 以“探究学习”为例 ◇ 以数学学科为例
● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
2. “自主、合作、探究”的实践探索与困难
2013—2017，中国知网搜索查询结果
信息化教学中遇到的难点和困境集中体现为：
1.资源堆积无序，提供方式不适合学生有方法有策略的自主学习，缺乏对学生
自发、自律、有效的学习。 2. 缺乏支持学生自主构建和深度学习的工具和平台，如与学科深度融合的探究
工具，资源平台、智能交互系统和大数据支持，很难高效支持学生的自主探究。 3. 缺乏合作平台和工具，如小组合作、角色活动、任务驱动、平台展示、比较
集成、分析归纳总结等支持。
指导 依据
资源 配置
技术 支持
以课标、教材为依据 探索“自主、合作、探究”信息化教、学模式
● 教材“自主、合作、探究”学习模块与数字化支持
自主学习
选择学习内容与策略 自学自练自测 模拟操作
提供学习环境与支架 监控反馈 个别指导
为自主学习提供示范性内容呈现和操作指导。实现公 平开放、科学有效、自由选择。
示范教学
观察、思考、分析
微观虚拟演示 模拟操作
为教学提供优质ຫໍສະໝຸດ Baidu富的基础资源
问题探究 迁移演练
资源学习、交互游戏 个体虚拟实验 协作虚拟体验
通过常见的物质、场景等宏观导入单元/课题主题 围绕本概念/物质在情景中提出问题、设想和方法。
核心内容，以实验引导学生观察实验现象、揭示科 学规律，学习实验方法，培养实验探究、分类表征 的学科素养。
正文
对现象、物质的叙述总结规律和科学概念。
实验 探究 讨论
正文（插图）
资料卡片 化学 技术 社会 学完本课你应该
行自主合作探究学习设计。
用好教材、建立正确的教材观，以教材为基础构建信息化教、学新模式
根据课标理念和教 学建议，教材就学科学 段特点精心编排了让学 生想学、能学、会学的 自学栏目，巧妙设计了 帮助学生发现和解决问 题、掌握技能，养成科 学思维和方法的探究活 动，科学安排了促进学 生协作交流、探索创新 的合作学习设计。
义务教育课程标准（2011修订）中在“课程理念”“教学建议”的相关阐述
《语文课程标准》（1—6年级、7 —9年级相关描述） 《数学课程标准》（1—6年级、7 —9年级相关描述） 《英语课程标准》《物理课程标准》《化学课程标准》 《生物课程标准》《历史课程标准》《地理课程标准》
《音乐课程标准》《美术课程标准》 ……
《教育信息化2.0行动计划》助力新学习方式
聚焦核心素养，以信息技术构建“自主、合作、探究”学习新样态
新学习方式的理论与实践概述
新学习方式的理论与实践概述
● 从“课改纲要”到“课标理念”倡导的主要学习方式
从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》确立以“人的发展为本”的基本理念，提倡“自 主、合作、探究”式学习方式，逐步改变以教师为中心的局面是各门课程都面临的新问题，探寻 一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
以理化生学科“科学探究”课型模块为例，信息技术与课程深度融合的双主教、学模式一般解析
教学环节
常用信息技术手段
学生
教师
达成教学目标的 信息化手段优势
预习前测
浏览教材 练习反馈
学习内容与问题分发 监控统计
提高备学生，备难点，精准、效率。
情境创设
进入情景 提出问题
情境创设 案例展示
为学习创设拟真学习问题情景和激发学习动机。
情景导入、提供资源环境 监控反馈、个别指导
提供案例和交互工具，提高个性化自主学习和探究自 由度和支架，提高效率。
评测指导
自我评价 小组评价
监控反馈 整体评价 个别评价与策略指导
提供高效的系统统计分析和反馈，完善个体、整体、 过程等多层次和多维度评价。
交流拓展
云端交流 学习积累和自我
定量定性评价指导 教学积累和管理
平台化空间与信息资源、交互工具，课堂拓展、师生 发展。
人教版初中物理学数字教材研发思路——理科实验探究课
教学 模块
情景 引入
实验 观察
核心 概念
实验 探究
生活 应用
拓展 资料
总结
实践 运用
练习
人教版初中化学学数字教材研发思路——理科实验探究课
教材栏目
目标要求
单元图 正文（插图）
讨论
实验 讨论 探究
原人教社总编辑韦志榕《谈人教版第十一套教科书》
教材思想： 抓住教材“灵魂”，即学科思想和方法，在结构设计中体现“纲
举目张”的教学作用，教材是最合理的脚手架。
教材内容： 夯实基础，精选内容。积累几十年经验，针对课标要求，有效夯
实基础知识和能力发展。
教学策略： 每个学科综合考虑学科逻辑、学生心理和认知、社会发展需要进
教育信息化2.0时代 人教数字教材助力信息化学习新方式
新学习方式的理论与实践概述 ● 从“课改纲要”到“课标理念”倡导的主要学习方式 ● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
以课标、教材为依据创建“自主、合作、探究”的信息化教、学模式 ● 人教教材“自主、合作、探究”学习模块与数字化支持 ● 基于人教数字教材创建“自主、合作、探究”的信息化教学案例
● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
1. 新学习方法的理论依据及特点
新学习方式在建构主义 学习实践和发展的基础上， 针对我国课改中“学生发展 ”、培养具备核心素养的合 格人才为目标提出的重要学 习方法，是学生发展、社会 发展、创新发展的需要。
课标、教材对各学科学 段的“自主、合作、探究” 学习方式有具体要求和教学 建议。
练一练
核心内容，学生分组协作开展实验探究，培养实验 探究、分类表征的学科素养。
介绍物质、概念与生活的联系及在生活中的应用， 构建抽象概念与社会生活的关联，培养绿色化学的 观念。 开放探讨科学技术与社会关系，达成理解、应用、 拓展甚至激发创新思维。
特点：强化模块设 计、重视信息技术与课 程内容的融合。
《新基础教育课程教材 开发的研究与实验》（人教 社）
信息化教学
促进信息技术与课程 深度融合 信息技术推动教学模式 探索创新
深度融合：通过将信息技术有效地融合于学科的教学过程营造一种信息化教学环境， 实现既充分发挥教师主导作用又体现学生认知主体地位的以“自主、探究、合作”为 特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来，并使传统 课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的课堂教学结构转变为“主导 —主体相结合”的课堂教学结构。
◇ 以“探究学习”为例 ◇ 以数学学科为例
● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
2. “自主、合作、探究”的实践探索与困难
2013—2017，中国知网搜索查询结果
信息化教学中遇到的难点和困境集中体现为：
1.资源堆积无序，提供方式不适合学生有方法有策略的自主学习，缺乏对学生
自发、自律、有效的学习。 2. 缺乏支持学生自主构建和深度学习的工具和平台，如与学科深度融合的探究
工具，资源平台、智能交互系统和大数据支持，很难高效支持学生的自主探究。 3. 缺乏合作平台和工具，如小组合作、角色活动、任务驱动、平台展示、比较
集成、分析归纳总结等支持。
指导 依据
资源 配置
技术 支持
以课标、教材为依据 探索“自主、合作、探究”信息化教、学模式
● 教材“自主、合作、探究”学习模块与数字化支持
自主学习
选择学习内容与策略 自学自练自测 模拟操作
提供学习环境与支架 监控反馈 个别指导
为自主学习提供示范性内容呈现和操作指导。实现公 平开放、科学有效、自由选择。
示范教学
观察、思考、分析
微观虚拟演示 模拟操作
为教学提供优质ຫໍສະໝຸດ Baidu富的基础资源
问题探究 迁移演练
资源学习、交互游戏 个体虚拟实验 协作虚拟体验
通过常见的物质、场景等宏观导入单元/课题主题 围绕本概念/物质在情景中提出问题、设想和方法。
核心内容，以实验引导学生观察实验现象、揭示科 学规律，学习实验方法，培养实验探究、分类表征 的学科素养。
正文
对现象、物质的叙述总结规律和科学概念。
实验 探究 讨论
正文（插图）
资料卡片 化学 技术 社会 学完本课你应该
行自主合作探究学习设计。
用好教材、建立正确的教材观，以教材为基础构建信息化教、学新模式
根据课标理念和教 学建议，教材就学科学 段特点精心编排了让学 生想学、能学、会学的 自学栏目，巧妙设计了 帮助学生发现和解决问 题、掌握技能，养成科 学思维和方法的探究活 动，科学安排了促进学 生协作交流、探索创新 的合作学习设计。
义务教育课程标准（2011修订）中在“课程理念”“教学建议”的相关阐述
《语文课程标准》（1—6年级、7 —9年级相关描述） 《数学课程标准》（1—6年级、7 —9年级相关描述） 《英语课程标准》《物理课程标准》《化学课程标准》 《生物课程标准》《历史课程标准》《地理课程标准》
《音乐课程标准》《美术课程标准》 ……
《教育信息化2.0行动计划》助力新学习方式
聚焦核心素养，以信息技术构建“自主、合作、探究”学习新样态
新学习方式的理论与实践概述
新学习方式的理论与实践概述
● 从“课改纲要”到“课标理念”倡导的主要学习方式
从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》确立以“人的发展为本”的基本理念，提倡“自 主、合作、探究”式学习方式，逐步改变以教师为中心的局面是各门课程都面临的新问题，探寻 一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
以理化生学科“科学探究”课型模块为例，信息技术与课程深度融合的双主教、学模式一般解析
教学环节
常用信息技术手段
学生
教师
达成教学目标的 信息化手段优势
预习前测
浏览教材 练习反馈
学习内容与问题分发 监控统计
提高备学生，备难点，精准、效率。
情境创设
进入情景 提出问题
情境创设 案例展示
为学习创设拟真学习问题情景和激发学习动机。
情景导入、提供资源环境 监控反馈、个别指导
提供案例和交互工具，提高个性化自主学习和探究自 由度和支架，提高效率。
评测指导
自我评价 小组评价
监控反馈 整体评价 个别评价与策略指导
提供高效的系统统计分析和反馈，完善个体、整体、 过程等多层次和多维度评价。
交流拓展
云端交流 学习积累和自我
定量定性评价指导 教学积累和管理
平台化空间与信息资源、交互工具，课堂拓展、师生 发展。
人教版初中物理学数字教材研发思路——理科实验探究课
教学 模块
情景 引入
实验 观察
核心 概念
实验 探究
生活 应用
拓展 资料
总结
实践 运用
练习
人教版初中化学学数字教材研发思路——理科实验探究课
教材栏目
目标要求
单元图 正文（插图）
讨论
实验 讨论 探究
原人教社总编辑韦志榕《谈人教版第十一套教科书》
教材思想： 抓住教材“灵魂”，即学科思想和方法，在结构设计中体现“纲
举目张”的教学作用，教材是最合理的脚手架。
教材内容： 夯实基础，精选内容。积累几十年经验，针对课标要求，有效夯
实基础知识和能力发展。
教学策略： 每个学科综合考虑学科逻辑、学生心理和认知、社会发展需要进
教育信息化2.0时代 人教数字教材助力信息化学习新方式
新学习方式的理论与实践概述 ● 从“课改纲要”到“课标理念”倡导的主要学习方式 ● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
以课标、教材为依据创建“自主、合作、探究”的信息化教、学模式 ● 人教教材“自主、合作、探究”学习模块与数字化支持 ● 基于人教数字教材创建“自主、合作、探究”的信息化教学案例
● “自主、合作、探究”的理论基础及实践
1. 新学习方法的理论依据及特点
新学习方式在建构主义 学习实践和发展的基础上， 针对我国课改中“学生发展 ”、培养具备核心素养的合 格人才为目标提出的重要学 习方法，是学生发展、社会 发展、创新发展的需要。
课标、教材对各学科学 段的“自主、合作、探究” 学习方式有具体要求和教学 建议。