散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案教学设想：学习《清塘荷韵》要引导学生抓散文线索，体味作者曲折的情感，欣赏荷花独特的韵味，提高学生对周围事物的认知水准。
一．导语：大家知道“清水出芙蓉，天然去雕饰”是赞美了荷花的纯洁无暇，今天咱们共同来欣赏季羡林先生的散文《清塘荷韵》，看季老眼中的荷是什么形象。
（板书课题及作者）二．出示目标：1、学习用线索来把握文章内容2、品味作者由荷产生的生命感悟3、试着在实际生活中悟人生三．教学过程<一>. 识人之不了情要求1、大声朗读课文，标画出不理解的词句。
作者对荷的情感贯穿文章始末，请找出不同时间里坐着对荷的不同情感2、填空：_______(时间)作者怀有____________心情（板书：人盼喜赞）教师小结：我们从作者对荷的情感变化可知他对荷甚是关注，到底是什么让季老为它魂牵梦萦，下面我们进一步来欣赏荷的无限韵味<二>. 赏荷之无限韵荷的生长可谓漫长艰辛，试从文中找出描写荷叶、荷花的句段，试用“我从________中(句、段)，读出了荷的________________（精神）（板书：绘荷花图辛强美）教师小结：荷的生命可真美丽、顽强，大家能体会到。
看起来咱们已经和作者产生了共鸣，不得了，咱们班的同学悟性真好，可以和国学大师促膝而谈了。
如此多情之人与如此美丽之荷又会演绎一种什么境界呢，请大家关注下一环节。
<三>. 叹境之物我忘季老的朋友为什么称楼前荷花为“季荷”，作者季老在文末也说“我为我的‘季荷’祝福”，此时的荷和季老之间是一种什么关系，你从哪里可以洞察出来。
（板书：人和口之间的“横”）教师小结：大家七嘴八舌、畅所欲言，如果你真以为你读懂了季羡林先生，那就——错了，我们才了解了季老一点点，因为他是来自咱们中国的国学大师，会十二国语言，经历坎坷，成就巨大，有著作…<四>.悟物之身外意你是否从身边的人、事、物中领悟到一些生活道理，和大家一起分享好吗？教师小结：学习托物言志、情景交融写法，学会感悟生活中的美，你就会活得很快乐，祝大家今晚做一个如荷之梦。
清塘荷韵教案
清塘荷韵教案有关清塘荷韵教案3篇清塘荷韵教案篇1学习目标1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。
3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。
学习重点通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。
学习难点反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习方法阅读――讨论――体悟学习过程一、导入二、预习感知1、初读课文，扫除“拦路虎”。
①脍炙人口②（）泥③旖旎④翘盼⑤接踵而至⑥睥睨⑦堕⑧擎⑨�u �三、交流研讨（一）合作探究1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。
圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。
2、概括作者的情感变化过程？3、品读圈划5、6、7节文字，交流体悟荷之韵。
4、我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。
找出表现荷的生命力的语段，集体朗读。
同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗？5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”。
6、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。
说说这些诗句在课文中的表达效果。
四、链接提升1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。
2、荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足；关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。
你还知道哪些与荷有关的诗文名句？写在下面。
《清塘荷韵》教案免费范文
《清塘荷韵》教案教学目的：1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读教学重点：美文美读教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点教学内容及步骤：一、导语。
由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。
（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句）二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料）季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。
三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音）脍炙人口接踵而至细弱单薄旮旮旯旯耄耋旖旎睥睨四、美文美读老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。
五、析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
六、提问：散文的特点是什么？（幻灯片展示）明确：“形散神聚”。
分析“形散神聚”的含义。
七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。
（本文的线索是：荷花用幻灯片展示）八、赏析美文以下用幻灯片展示：（一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。
荷花（线索）：种荷的缘由（1-2段）-- 种荷（3段） -- 盼荷（4-8段）-- 赏荷（9-11段） - -祝福荷（11-12段）形：荷花漫长的生命历程（一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。
（二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。
（三）本文的“神”是什么？明确：颂扬荷花顽强的生命力。
九、分析本文的写作特点：借景抒情，融情于景，情景交融十、本课小结：略通过本文学习我们要能深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案【教学目标】:认知目标:理清行文思路，把握作者情感的变化。
技能目标:1、朗读品味语言，从阅读中获得学会观察的启示，懂得观察对于写作的重要作用。
2、品味荷之韵:张扬生命的强者，领悟生命的智者。
情感目标:体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
【教学重点、难点】:1、教学重点:初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。
2、教学难点:反复地诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
【教学设想】:《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。
文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
【教法】:阅读——讨论——体悟【教学方式】:多媒体教学【教学时间】:一课时【教学过程】:【一】导语设计俗语说“爱美之心，人皆有之”，同学们正是花季雨季的青春时期，大家拼搏努力，想印证自己青春的美丽;可生活中爱美的并不只是青春时期的笑脸，还有很多人如:(生命之美的例子 2个左右)有这样一个非常可爱的老人，在自己86岁高龄时还对生活之美要求很高，今天我们一起来欣赏《清塘菏韵》设计意图:拉近学生与作者之间的距离【二】、作者季羡林(1911——)山东清平县人，当代学者，教授。
1934年，清华大学西洋文学系毕业。
1935年赴德国学习，主修印度学，学习梵文、巴利文、吐火罗文、俄文、南斯拉夫文、阿拉伯文等。
1946年回国后，受聘为北大教授担任东方语言文学系主任。
1997年底《季羡林全集》共32册出版。
【三】、初读感知(一) 学生自由朗读课文，思考问题1、字词理解:(学生集体朗读)接踵而至(zhǒng) 细弱单薄(bó) 旮旮旯旯(gā ga lá la)旖旎(yǐ nǐ) 蓇葖(gū tū) 睥睨(pì nì):眼睛斜着看,形容高傲的样子。
清塘和韵教案
建议一：采用诵读法* 教学过程建议1．散文的意境美和语言美是统一的，而诵读是鉴赏这种美的重要手段，可由教师范读或指定个别学生有感情的朗诵全文，创造审美氛围，引导学生进入文章意境。
进而指导学生掌握诵读技巧，提高诵读能力，体会清新、优美、生动的语言美。
2．教学设计可分为三个层次，逐步加深。
一、读音乐美。
本文笔调清新，语言优美，全文多用短句，节奏舒徐流畅，形成幽雅恬淡的基调；适当地运用文言词汇、文言句式，如“山如眉黛”“凌空而起”“足以举目千里”等，使语言更显得隽逸潇洒。
二、读语言美。
作者以绘画般的眼光、借助各种语言表现手法，把一座平平常常的山上的普普通通的小屋幻化成充满诗情画意的艺术品。
希望同学们在进行文学欣赏（特别是散文），细细品味语言之妙韵。
结合各种修辞及表现手法的学习，举要品味语言美并指导诵读。
如开头两个独立成段的句子，语言流畅而富有节奏感，以轻松舒缓的节奏为文章定下了欢快的主旋律。
四个比喻应用舒缓抒情的语调，读出辽阔、空旷之感。
三、读意境美。
从文中可以看出作者生活在小屋这个天地里何等自由，舒畅“适于心灵散步，眼睛旅行，游目骋怀”。
只有心境自由，胸怀开阔，才会有如此奇特而美好的联想，这样写具有强烈的抒情效果。
可重点读后半部分，体会作者细微观察和独特感受，体味令人心旷神怡超然物外的美妙境界。
建议二：采用讨论法、比较阅读法* 教学过程建议1．可着重学习文章托物言志的手法，从而体味作者情感。
作者以独特的感受、诗一般的语言，把一座平平常常山上的一幢普普通通的小屋幻化成充满诗情画意的艺术品，强烈地表达了作者对超然物外的自由和独立人格的追求与向往。
教学可通过对“小屋究竟是真实是虚幻”，“现代职业人怎样在激烈的竞争中保持一份心灵的宁静”等问题的讨论，引发学生思考，进而理解文章、理解生活。
2．学生在现实生活中对美好、自由、独立生活的渴望和追求与作者同样强烈，所以，尊重学生个体生命体验和对文本自我的理解，有利于构件建学生自己的意义世界，使阅读成为学生成长的精神需要。
《清塘荷韵》优秀教学设计
《清塘荷韵》优秀教学设计《清塘荷韵》优秀教学设计两篇《清塘荷韵》教学设计一教学目标：1、学习本文托物言志的写法2、理解、品赏作者对生命的体验和对人生的参悟3、运用三读法和问题法引导阅读教学重点：荷之韵的品味教学难点：文中蕴含的理趣(佛理)的品赏教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、课前准备学生预习课文，提出问题。
二、导入新课看到荷花，我们马上会想起一些古代咏荷的名句。
比如说荷花呀，不仅古人喜欢，今人也喜欢。
在中国现当代文学史上有两篇咏荷的文章，可谓“双峰对峙，二荷并举”。
一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羡林的《清塘荷韵》。
今天这节课，就让我们跟着当代著名学者季羡林先生去品味他笔下的荷韵。
三、解读文本明确用三读法。
点一下哪三读，怎么读(一读感知：指向整体文体思路内容;二读理解：指向局部关键词关键句;三读品赏指向文章的深层意蕴)(一)一读感知首先请同学们用2分钟时间速读课文，理清文章思路、了解大致内容，这是阅读的第一个环节。
感知学生回答明确：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生长过程9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”过渡：经过刚才的初读，我们已初步掌握了文章的思路和大致内容。
下面我们开始对文章的具体段落，进行理解性阅读，这是阅读的第二个环节。
(二)板书：理解昨天，我们同学在预习课文时，提出了很多有价值的问题。
“奇文共欣赏，疑义相与析”呀，我选择了其中几个有代表性的问题和同学们一起讨论。
1、如何理解周一良先生所赐的“季荷”二字?(这个问题提得很有水平，能抓住关键词提问)你已经作了哪些思考?坚韧荷勃发/爆发季羡林个性季荷思路点拨：荷是季羡林种的，而且他非常爱荷。
“ 荷”是怎样的?(这“趣”在荷身上有哪些体现?)季羡林又是怎样的(结合手头的资料)?两者是契合的。
所以称之为“季荷”。
相机读第6节，第8节。
过渡：难道仅仅是荷花和季羡林的身上有这些特点吗? ( 一切生命都有。
)齐读这句话。
清塘荷韵
《清塘荷韵》教案刘晓颖教学目标：1、知识目标：学会整体感知文本，理清作者的行文表达思路；2、能力目标：在整体把握作者行文思路的基础上，诵读重点段落，感悟文化散文的独特风格；3、德育目标：品味荷之韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学重点：本文篇幅比较长，材料丰富，但作者的行文思路清晰明了，这得益于作者情感线索的统领作用，引导学生准确把握作者情感变化，对理解文本思想意蕴和文化散文的风格特色有着重要的作用。
教学难点：熟读文本，品味荷之神韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，在今后的职业生涯中增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学用具：季羡林《谈读书治学》《牛棚杂忆》等教学方法：读书指导法讲授法诵读法讨论法教学过程：一、导入新课，激发兴趣2006年感动中国十大人物中有一则颁奖词这样写到：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲，一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
”他就是季羡林：最难时也不丢掉良知。
二、学习新课（一）引导学生初步感知文本，理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
1、速度文本，思考本文中作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事？请学生试着用几个词语来归纳。
2、用圈点勾画法找出行文的线索，标出作者情感变化的语句。
学法指导：（1）抓住作者情感变化的语句，这种情感变化是围绕作者和季荷的故事而展开的。
（2）标示作者情感变化的语句通常是抒情议论的句子，一般出现在语段的开头或结尾，成为此段的主题句；（3）不是先议后叙就是先叙后议，写作文或口语交际中可以借鉴这种方法。
师生共同明确：1恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷（也可以用学生想到的词）2情感变化过程：总觉得好像缺点什么——心中总是希望——我已经完全灰了心——我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出——有希望但究竟仍是令人灰心的一年——我心中狂喜——难道我这个人将以荷而传吗——我为我的“季荷”祝福（这些语句标示了作者情感发展变化的线索，使文章结构散而不乱）（二）研读，品味荷之韵1、引导学生对重要文段进行诵读（个读）学法指导：（1）诵读时要联系上下文，体悟作者的思想情绪，语速不宜过快，读出情感，注意停顿、重音和句与句之间的节奏；（2）诵读时要注意有问题意识，这段在全文中有什么作用。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2 、过程与方法：鼓励学生独立自主、合作、探究地自学，教师对学生起著非政府、鼓励促进作用。
3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2 、认知文章主旨，鼓励学生高度关注自然、体悟人生。
教学时间一课时课前预习1 、利用网络或图书，收集节录有关写下荷塘荷花的诗文，并搞评点。
2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
一、交流复习内容，确认自学目标。
教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。
2 、鼓励学生交流念课文的体会和答疑疑难问题。
3 、组织学生确定学习目标。
学生活动： 1 、交流收集的诗文。
2 、相互交流感受、解答疑难问题。
3 、商谈确认自学目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)教学设想：在交流中，激发起学生收集搜寻资料的性欲，培育学生累积科学知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)二、赏析精致语段，把握住作者感情。
教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2 、指导学生赏析：①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?②作者用了哪些手法写下了景物的这些特点，接到什么效果?③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(鼓舞，崇尚高尚、纯净民主自由，舍弃尘世的冰冷，向往小自然)3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感在学生品酒第三段后教师鼓励学生思索“ 公事包依旧沈重扎着我的肩膀。
然而，我非常感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，存有那瞬间的多彩的神可以” 对这句话的认知。
鼓励学生体悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。
清塘荷韵 阅读教学设计
能力目标
学生能够通过阅读理解清塘荷韵的意境和主题 学生能够运用所学知识分析文本的结构和语言特点 学生能够根据文本内容进行口头表达和写作练习 学生能够通过比较阅读提高文学鉴赏能力和思维能力
情感目标
培养学生对自然美 的欣赏和感悟能力
激发学生对荷花的 喜爱和赞美之情
引导学生体会作者 对荷塘的深厚情感
培养学生的审美情 趣和人文素养
教第 三
章
学 内 容
荷花的生长环境
水生植物，生长在池塘、沼泽等静水环境中 需要充足的阳光和温暖的气候条件 适宜的水深和清澈的水质 对土壤的要求不高，但需保持水中的养分
荷花的形态特征
叶片形状：圆形或椭圆形，表面光滑，有清晰的叶脉。 花序结构：荷花的花序为头状花序，由多个小花组成，颜色丰富多样。 花瓣质地：花瓣柔软，轻盈，有多种颜色，如白色、粉色、红色等。 生长环境：荷花生长在淡水环境中，如池塘、湖泊等，对水质要求较高。
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法
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章第 一
章
节 标 题
教第 二
章
学 目 标
知识目标
掌握清塘荷韵的生字词和多音字 理解清塘荷韵的主题思想和主要内容 了解荷花的生长环境和特点 掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力和理解能力
清塘荷韵教案（5篇）
清塘荷韵教案（5篇）第一篇：清塘荷韵教案《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、品味荷之韵。
感悟作者的生命观。
2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。
教学重点：体味荷之韵。
感悟作者的生命观。
教学技术：多媒体课件教学方法：诵读——感悟——质疑——对话教学课时：一课时教学过程：一,导语设计师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟在这篇文章中他又给了我们怎样的启示现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.二,初读感知学生自由朗读课文,思考问题1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的又表达了这样的感悟(让同学填表格,用文中的要害词)(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达.(2)阅读文本,完成下表.时间荷花的生长情况“我”的心情变化第一年一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西“心里总希望'小荷才露尖尖角'” 第二年春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面仍然没露出什么荷叶已灰心,没有希望第三年投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上虽微有希望但仍灰心第四年荷叶扩张,全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶心中的疑云一扫而光,不禁狂喜3,作者种荷是有心还是无意的从哪里体现(提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心.别人从“湖北洪湖带来的莲子”;“用铁锤在莲子上砸开一条缝”.4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花(种荷前)明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;(2)没有荷花不符合作者的审美观念;(3)中国人没有不爱荷花的.三,体悟荷之韵1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟荷之韵究竟何在(提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟)生答:生命力2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.1 3,这种顽强而漂亮的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢结合自己的生活体验谈一谈.生答:临风之草迎霜之菊竭泽之鱼昙花依米花鸣蝉……4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界师:“风乍起,一片莲瓣坠入水中”,心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟.这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒.”(2)文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”,“结冰”之日.作者心中是否布满了感伤师:并非如此.因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的.”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了,春天还会远吗”这说明作者心中布满了希望.5,我留意到,刚才我们在体悟“清塘荷韵”时,主要是从“荷叶”的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢假如没有,作者是如何谈的呢生:这一部分主要集中在8——11自然节.师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部分课文,其他同学来填一下这个表格.时间荷花的生长情况“我”的心情第四年红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切大快人意;很有趣,又非常感激前年和去年清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落静静吮吸;静得很今年夏天开得特欢绿盖擎天,红花映日兴致勃勃(邻居)6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同作者作品主导思想周敦颐《爱莲说》赞美荷花高洁的品质朱自清《荷塘月色》赞美荷花优雅的风姿季羡林《清塘荷韵赞美荷花顽强的生命力小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者.7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了“季荷”的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花.除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清8,假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢(生讨论)师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类.四,文化探究师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗生回答:佛教神圣,净洁的象征;是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.2 小结: 就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往.五,结语自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧六,布置作业课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流《清塘荷韵》教学设计教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。
清塘荷韵优质教案
《清塘荷韵》教案教学目标：1、知识与技能：了解作者有关情况，积累本文生字生词，感悟作者笔下荷花的内涵，体会生命力的顽强。
2、过程与方法：通过阅读分析本文，理清文章的线索，体会作者感情的变化。
3、请改态度价值观：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。
教学重点：品味荷之韵，感悟生之韵。
教学难点：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教学方法：阳光五步教学法教学课时：第一课时教学过程：一、学习准备，生本对话1、了解作者、作品、及时代背景。
季羡林：著名教育家、梵文学家、作家，中国东方学奠基人。
资料帮助理解：季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。
他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。
正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。
他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。
他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。
于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算时间，必至眼花流泪为止”。
这其实正是季老的人生的写照。
只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。
2、字词积累：yǐ nǐ qiáo zhǒng pì nì pái huái shǔn旖旎翘盼接踵睥睨徘徊吸吮堕落gā lá gū tūr yí qíng kuài zhì旮旯蓇葖周敦颐擎天脍炙人口二、导语设计师：荷花既没有牡丹的雍荣华贵，也没有桂花的十里飘香，然而，她美丽、圣洁，能在炎夏酷暑中，亭亭玉立，给人送丝丝清凉，散阵阵幽香，为炎夏增添几多美景和神韵。
《清塘荷韵》的教学设计
《清塘荷韵》的教学设计《清塘荷韵》的教学设计作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《清塘荷韵》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《清塘荷韵》的教学设计1课前预习：1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。
课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。
教学评价：1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。
教学过程：一、导课题，解题意1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。
荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
季羡林《清塘荷韵》(教案;5页)
《清塘荷韵》教案
2.请对文章的结构层次进行归纳概括。
答：想荷——种荷——盼荷——赞荷——赏荷——祝荷
想荷（1-2）
种荷（3）
盼荷（4-6）
赞荷（7）
赏荷（8-12）
祝荷（13）
3.作者种荷的缘由是什么？
①作者在记忆中有荷花的碎影。
②作者觉得自己的思想守旧，没有荷好像缺点什么。
③“几乎可以说，中国人没有不爱荷花的”。
4.荷花的成长可以分为几个阶段？“我”的情感有何变化？
四、内容探究
1.请找出作者描写荷花初长时所用的词语，体会其作用。
答：五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮。
作用：此前作者希望池塘满是荷花，但实际上荷花长得太慢了，由于极度喜爱荷花，他担心这样孤零零的荷花终究无法达成自己的愿望。
2.当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。
这样一个由静到动、有少到多、由空到密，绿透全池塘、红透半边天的过程，其实说明了一个什么道理呢？。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标知识能力：1、整体感知课文，理清文章脉络。
2、品读精美语言，赏析荷韵之美。
3、理解作者借荷寄托的人生感悟。
情感态度：树立乐观豁达的人生态度，热爱生命，增强对生活的信心与热情。
教学重点品读精美语言，赏析荷韵之美。
教学难点理解荷花高雅洒脱、乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生境界。
教学方法通读赏读、启发点拨、小组合作教学过程一、创设情境激情导入（投影片展示几幅荷花图片）千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。
看到它们，你联想到了哪些赏荷、XXX的古诗文名句？千百年来，荷花以它的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。
著名学者XXX在他86岁高龄时写了一篇散文《清塘荷韵》。
这节课就让我们走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。
二、展示目标明确任务1、整体感知课文，理清文章脉络。
2、品读优美语言，赏析荷韵之美。
3、理解作者借荷寄托的人生感悟。
三、积累整合夯实基础课前预课文时，同学们对作者已经有了初步的认识，在此老师又补充了一些关于作者的资料，一起来了解一下他坎坷的人生。
1、走近作者大屏幕展示：他，曾是一个生在贫困至极家庭的农村少年。
1他，曾是一个置身战争硝烟饱尝饥馑难眠的留学青年。
他，曾是一个深遭文革动乱受残酷迫害的知识分子。
他，曾一度失去生活下去的勇气。
他，终究做大学问，成大事业，有大贡献，成为一代国粹大师。
2、预检查读一读，写一写：旖旎翘盼睥睨蓇葖脍炙人口接踵而至旮旮旯旯四、朗读课文整体感知本文以“荷”为线索展开，叙写了作者____荷、____荷、____荷的工作。
明确：种荷—XXX—XXX五、局部探究把握情感在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。
请同学们再次走近课文，和这位八旬老人一起去体会种荷、XXX的忧与乐吧。
默读课文3——7段，思考：XXX在四年的冗长期待后，面对蓬勃生长的荷，感悟到了甚么？明确：天地萌发万物，对包括人在内的动植物等有生命的工具，总是赋予一种极其惊人的求保存的力量和极其惊人的扩大蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
散文鉴赏《清塘荷韵》（教案设计）
散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)清塘荷韵季羡林教学目的：1、学习本文自然流畅的行文，体味散文韵味。
2、体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。
教学重点：目的2。
教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。
教学时数：2学时教学方法：讲读法教学步骤一、学生阅读全文，概括内容本文写了一位老者想荷、栽荷、盼荷、赏荷的过程，细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾（好象缺了点什么、不符合我的审美）而后补憾（把五六颗莲子投入池中）、盼望（心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”）、失望（水面上什么也没有出现）、微有希望（第三年……只是孤零零的那五六片叶子）、狂喜（真正的奇迹出现在第四年……）及思索（顽强的生命力）。
遗憾→好象缺了点什么、不符合我的审美补憾→把五六颗莲子投入池中盼望→心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”失望→水面上什么也没有出现微有希望→第三年……只是孤零零的那五六片叶子狂喜→真正的奇迹出现在第四年……思索→顽强的生命力二、荷花自古为文人雅士所推崇，让学生找几首有代表性的咏荷的诗歌。
小池晓出净慈寺送林子方杨万里杨万里泉眼无声惜细流，毕竟西湖六月天，树阴照影爱晴柔。
风光不与四时同。
小荷才露尖尖角，接天莲叶无穷碧，早有蜻蜓立上头。
映日荷花别样红。
暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报春，披襟拦得一西风。
荷花入暮犹愁暮，底面深藏碧伞中。
另有现代作家朱自清《荷塘月色》，古文《芙蕖》（李渔）。
三、作者简介。
当代咏荷散文当属季羡林《清塘荷韵》。
季羡林（1911——），当代著名古文字学家、历史学家、作家，北京大学教授。
曾任北京大学副校长。
其著作已汇编成《季羡林文集》，共24 卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化与东方文化、佛教、比较文学与民间文学、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
（湖南卫视《新青年》栏目“千年论坛”有他的一篇《21世纪的人文与社会》）。
清塘荷韵教案
《清塘荷韵》教案胡红娟教学目标：１、理清行文思路，把握作者情感的变化。
２、朗读品味语言，感受作者对荷的生命力的赞美之情。
３、体会文中哲理性的句子。
４、理解清塘荷韵的内涵。
教学重点及难点：１、体会文中哲理性的句子。
２、理解清塘荷韵的内涵。
一、导入今天是２００９年１２月１５日。
这即将结束的一年，对中国的学术文化界来说就像窗外的天气一样湿漉漉的。
历史学家、哲学家任继愈先生走了，著名的科学家钱学森走了，还有“学界泰斗”、“国宝”之称北大教授季羡林也走了。
让我们带着对季老的缅怀之情一起走进他的散文名篇《清塘荷韵》。
二、作者简介学案上有详细的解释，请同学脱离学案大概介绍季羡林。
三、文本解析１、文章以荷为线索，写了哪几件事？用一个字能否概括出来？明确：恋、种、盼、赏、祝。
２、作者的友人从洪湖带来几颗莲子种在池塘里，之后就日夜期盼。
大家自读４－６小节，边读边划出描写荷花生长及作者心情变化的句子。
（这个问题比较简单、请学生回答，考察学生筛选信息的能力。
）明确：抓住“年”这个关键字。
荷叶生长作者心情第一年水面上什么也没有，灰心第二年水面上仍然没有露出什么荷叶完全灰了心第三年几个圆叶，五六个叶片微有希望仍灰心第四年一大片绿叶、跃出水面，长成亭亭荷叶……狂喜３、作者心情的变化说明了什么？明确：他的感情是随着荷叶的生长而变化的，是一种情景交融；也说明８６岁的季老保有一种生命的热情、激情。
４、作者在这期盼中领悟到了怎样的道理？大家齐读。
让学生谈谈自己对这句话的理解，能否举出类似的例子。
明确：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种及其惊人的求生存的力量和及其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
这是对荷花生命力的赞美。
类似的有：沙漠中的胡杨、石缝中的小草、悬崖上的树、种子的力量等等。
５、作者期盼的洪湖子孙终于散叶、终于开花、浏览第８小节，看看运用了什么写作手法？明确：对比、拟人。
６、为什么称为“季荷”后，作者觉得很有趣，又非常感激？明确：“有趣”容易理解，以他的姓冠名。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案资阳中学李雪丽一、教学目标1.把握景物特点，体会作者情感。
2.体会作者借荷所要表达的人生态度。
二、教学重点：通过对“季荷”的形象的把握，体会季老先生的人格魅力。
三、教学难点：对荷（包括季羡林先生）是“生命彻悟的智者”的理解。
四、教学方法：朗读体会、质疑讨论五、教学安排：一课时六、教学流程：（一）设疑导入，调动兴趣“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
”这是2006年《感动中国》节目在给季羡林先生颁奖时所写的颁奖词。
季羡林先生是我国当代著名学者，他的身上有众多头衔。
我们今天要学习的就是他的一篇美文---《清塘荷韵》，曾经在1998年获得过全国优秀散文一等奖。
让我们一起走进季羡林先生的散文名篇，一起赏一赏那朵朵季荷，品一品那清塘荷韵。
（二）整体感知1. 自由朗读课文，你觉得这篇散文写了什么？表达了作者哪些情感?要求：勾画出表现作者心情的语句。
发出疑问，这究竟是怎样的清塘之荷呢？让作者期盼，让作者狂喜……2.季老笔下的清塘之荷有什么特点？请简要概括（关键语句）同学们对文章的初步体会，我们阅读写景状物的散文，首先就应该读出这篇散文写的是什么景或什么物，这些景或物有什么特点。
季羡林先生这篇《清塘荷韵》写的是燕园一个池塘中的荷花，重点写荷的什么特点呢？（学生回答后，教师总结作者从以下几个方面来写荷的生命力顽强的：荷叶的时间、空间、数量和生长态势等，荷花的颜色、数量等。
）生命力顽强：生长时间长、空间广、数量多、态势盛红色浓、花瓣多、红艳耀目、凌驾、迎风弄姿、睥睨一切外形之美，内在气质生得很灿烂、热烈、张扬。
（三）合作探究（研读9-13段）先生真的只写了荷的生命力的顽强吗？请再读文章，尤其是8~13自然段。
1.如果只是为了表现荷的生命力的顽强，那为什么还要写花落，那不是生命的消逝吗？追问：（1）请找出写花落的句子；（9段、12段）（2）请谈谈你对“池花对影落”的理解（3）第12自然段，不仅写花落，更想象花落之后的情景，有什么深意？（2）生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，而作者笔下的“池花对影落”呈现的却是一幅宁静、安详、柔和、清新的画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。
《清塘荷韵》教学设计
① 布置任 务 ，学 生带着任 务 自读课 文 。任 务一 ：找 出 念、执著 生命 。 生字词 。任务二：明确课文的结构。
ｚ６ｇ 至 ｈｎ而 睨 ｐ ｎ ） ｌ １
②正音正字 。 （ 展示生字 ：脍炙ｋ Ｏ ｚ １ 口 接踵 歌 赞 美 了 荷 的 什 么 品 质 ？ 这 种 品质 是 如 何 在 文 人 身 上 体 现 ｕ ｉ ｈ人
娜 。先生彻悟 生命 ，以超然 的心 态面对 生命 的消 逝 。这种
淡 然 的 心 境 ， 是他 一 生 的积 淀 ，是他 丰 厚人 格 的 写 照 。 ８ 归 纳 总 结 ： 本 文 是 季 老 晚 年 的 佳 作 ，记 叙 了 先 生 ．
①阅读课文４ ６ ，完成课后表格 。说 说这 一部分是如 －节 何做 到情景交融的 ？
１ ２． ０
（ 二）教学重、难点：
’
昏》 《 的心 是 一 面 镜子 》等 。 我
翱
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姗
鹏
恸
激
揣
躺
（ ）细 读 “ 塘 ” ，把 握文 本 三 清
１初 读 课 文 ．
ｔ
。
体悟 。举 出一些 实例 ，引导学生体 悟生命 的韧性 ，坚 定信 ６ 学生 阅读７ ８ 。思考 问题 ：作家在 赏荷 的同时，讴 ． —节
２ 让 学生在 理解 的基础 上配乐 朗读精彩 的章节 ，深入 ．
第四年 叶茂 盛生长 ，荷花接 荷
踵而至
狂喜
理解文本 内容及其 字里行 间所透 出的人文精 神 ，加深 对散
时段 塘 面 景 色 作 者 心情
念荷 、种 荷 、盼 荷 、赞 荷 、赏荷 的故 事 ，在 “ ”这一 荷
“ ”的贯彻 下，文章 凸现先生对 生命 张力的颂扬 、生命 形
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散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)
清塘荷韵
季羡林
教学目的：
1、学习本文自然流畅的行文，体味散文韵味。
2、体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。
教学重点：目的2。
教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。
教学时数：2学时
教学方法：讲读法
教学步骤
一、学生阅读全文，概括内容
本文写了一位老者想荷、栽荷、盼荷、赏荷的过程，细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾（好象缺了点什么、不符合我的审美）而后补憾（把五六颗莲子投入池中）、盼望（心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”）、失望（水面上什么也没有出现）、微有希望（第三年……只是孤零零的那五六片叶子）、狂喜（真正的奇迹出现在第四年……）及思索（顽强的生命力）。
遗憾→好象缺了点什么、不符合我的审美
补憾→把五六颗莲子投入池中
盼望→心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”
失望→水面上什么也没有出现
微有希望→第三年……只是孤零零的那五六片叶子
狂喜→真正的奇迹出现在第四年……
思索→顽强的生命力
二、荷花自古为文人雅士所推崇，让学生找几首有代表
性的咏荷的诗歌。
小池晓出净慈寺送林子方
杨万里杨万里
泉眼无声惜细流，毕竟西湖六月天，
树阴照影爱晴柔。
风光不与四时同。
小荷才露尖尖角，接天莲叶无穷碧，
早有蜻蜓立上头。
映日荷花别样红。
暮热游荷池上
杨万里
细草摇头忽报春，
披襟拦得一西风。
荷花入暮犹愁暮，
底面深藏碧伞中。
另有现代作家朱自清《荷塘月色》，古文《芙蕖》（李渔）。
三、作者简介。
当代咏荷散文当属季羡林《清塘荷韵》。
季羡林（1911--），当代著名古文字学家、历史学家、作家，北京大学教授。
曾任北京大学副校长。
其著作已汇编成《季羡林文集》，共24卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化与东方文化、佛教、比较文学与民间文学、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
（湖南卫视《新青年》栏目“千年论坛”有他的一篇《21世纪的人文与社会》）。
季羡林先生二三事
1、帮新生守行李。
2、1930年到北平应考，同时被北大清华录取。
从清华毕业后，赴德国留学。
3、文革时被批斗、抄家、打的头破血流，曾准备服安眠药自杀，突然红卫兵来敲门，他被押去挨了一场十分野蛮的批斗，躺在地上牧童，痛苦中他突然“醒悟”：“一个人忍受挨打折磨的能力，是没有极限的。
我能够忍受下去的！我不死了！我要活下去！”如果不是红卫兵把他拉去批斗，那有今天的老季？
四、课文分析。
1、结构分析。
本文分四部分
第一部分：（1--2）交代种荷的原因，说明为了符合中
国传统的审美观念，塘中最好有荷花。
第二部分：（3--6）详细刻画在莲子入水后作者翘首期盼的心情。
，第三部分：（7--11）主要写赏荷的无限情趣。
第四部分：（12--13）预想荷的将来，并为之祝福。
2、内容分析
分组齐读第一部分
这部分写得平实自然，如话家常，然后几篇古诗文顺手拈来，既展示出作者深厚的文学素养，也将有塘无荷的巨大遗憾表现出来，使得后文的举动水到渠成。
观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴（镜子）开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如水？（为有源头活水来。
个别朗读第二部分
分析：第三、四自然段写“尽了人事，”将莲子投入池中，就“听天由命”了。
问：作者确实是一种听天由命、并不在乎的态度吗？
明确：否。
从作者的一些细微的举动，“用铁锤在莲子上砸开一条缝，……”。
以及第四自然段所写的“心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”，……从中我们能够感受一个老者的发字耐心的期盼，表现了老人对自然的热
爱和对生命的真诚。
特别是当第二年荷叶还未长出时，作者
用了“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”，一个“吸”字，尽先情真。
第五自然段，写绝望中忽然出现奇迹，但究竟只有五六
个孤零零的叶子而不免灰心。
表达老人对满塘荷叶、荷花的
盛景的迫切期盼。
写得坦然不拘：有叶片长出，是出了奇迹，但人心似乎难以满足：“我总嫌着有点太少，总希望多长出
几片来。
”
第六自然段，写终于盼到了荷花生机勃勃时的狂喜心情。
问：狂喜之情如何表现？
明确：作者从去年五六片叶子漂浮之地写起，一直写到“长成了亭亭的荷叶。
”仿佛每一片叶子的细微变化都是在
作者的注视下完成的，老人的补憾--盼望--失望--希望又略
有灰心--狂喜的心理变化在此有了一个相对完满的结局。
分组轮流朗读第三部分。
本段主要写赏荷的无限情趣。
第七自然段写由荷叶的生长速度而引发的对生命力的惊
叹--生命力的顽强风，一种“极其惊人的求生存的力量和极
其惊人的扩展蔓延的力量。
”
第八自然段写“季荷”“别样红“的兴奋心情。
主要是
通过塘中荷花盛景而沟起对古诗及杭州西湖美景的赞叹，字
里行间流露出自豪、得意之情，表现了老人的童心，坦率而
真诚，令人会心而笑。
第9、10自然段：写过去两年赏荷而陶醉其中并品味“池花对影落“的美好意境。
刻画传神，让人仿佛看到了一幅美妙绝伦的画面：荷塘盛景中，有绿叶、红花倒映其中，莲瓣飘落，水面平静，虚（景）实（景）结合，动静和谐。
最妙者是，如画风景中，一老者默坐池边，赏荷吟诗……
有关“绿肥、红肥”
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却到海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
有关“白玉盘”
古朗月行
李白
小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
仙人垂两足，桂树何团团。
白兔捣药成，问言与谁餐。
第11自然段写荷花满塘的盛景引来邻居的赏花兴致。
“洋洋大观”确实够吸引人的，欣喜之情，荡漾其中。
教师朗读第四部分
花开花落，然而作者并没有描写残荷凋零，而是以雪莱
的诗句，表达自己对荷的明天的期盼和信心，可谓别开生面。
“既然冬天到了，春天还会远吗？”唯有对自然、对生命、
对生活充满热爱，才会有如此不同常人的感受。
五、学生自读全文，找出自己最喜欢的段落，并谈谈感受。
（“荷韵”到底表现在什么地方？）
六、本文写作特点。
1、语言虽朴实，却自有一种动人心魄的力量。
2、引用古代诗文，信手拈来，恰到好处。
3、线索清晰，意蕴独特。
七：作业
1、背诵两首以上写荷的诗歌。
2、解释词语并注音
脍炙(kuaizhi)人口：（见课文）
徘徊(paihuai)：来回地走。
旖旎(yini)：柔和美好。
接踵而至：踵(zhong)：脚后跟。
一个跟着一个的来。
形容来得多，接连不断。
睥睨(bini)：斜着眼睛看。
形容高傲的样子。
吸吮(shun)：吮：聚拢嘴唇来吸。
谢老师。