教师招聘套路之学习动机

招教考试教育理论之内部学习动机的激发

招教考试教育理论之内部学习动机的激发一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。

几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

老人再出来，给了每个孩子15美分。

他解释说，自己没有收入，只能少给一些。

15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

寓言中的老人，像不像是你的老板、上司?而美分，像不像是你的工资、奖金等各种各样的外部奖励?人的动机分两种：内部动机和外部动机。

学习动机也是如此，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。

外部学习动机是指人们由于外部诱因所引起的动机，它是在外界的要求或作用下产生的。

如果按照内部动机去学习，我们就是自己的主人。

如果驱使我们的是外部学习动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。

激发孩子的内部学习动机，就要重视知识本身的兴趣，使整个学习过程都充满激励性，使孩子发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。

一旦孩子形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。

在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。

如何激发孩子的内部学习动机?首先,要激发孩子的求知欲和好奇心。

根据个体身心发展的规律，提出一些能够吸引孩子的问题，激起孩子学习的兴趣。

例如，可以问孩子：“为什么打雷就要下雨?为什么冬天那么冷衣服也能很快就干?”孩子对这些现象很好奇，就能够激发他们的求知欲，从而引起他们探索学习的兴趣。

【教师招聘资格证知识宝典】学习动机

第八章学习动机第一节学习动机概述1、学习动机的概念学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

2、学习动机的基本结构及其关系学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

（1）学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。

从需要的作用上来看，学习需要即学习的内驱力。

所以，学习需要就称为学习驱力。

（2）学习期待及诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待就其作用来说就是学习诱因。

（3）学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位，是产生学习期待的前提之一。

学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。

3、学习动机的功能（学习动机的作用）（1）激活功能（2）定向功能（3）维持功能（4）调节功能4、学习动机的分类（1）内部学习动机与外部学习动机（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机与近景性动机（4）高尚的学习动机和低级的学习动机（5）主导性学习动机和辅助性学习动机5、学习动机与学习效率的关系（简述耶克斯--多德森定律的基本内容）学习动机强度与学习效率不完全成正比。

（1）学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直到达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。

（2）根据耶克斯——多德森定律，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会更高些，反之会低些。

教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指导(2)

给人改变未来的力量
教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指
导（2）
例如。

可以对不同的学习动机类型进行如下总结：
根据上面对学习动机分类做出的表格，大家可尝试结合自身学习与复习的实际情况，进行扩充。

三、抓关键词，理解理论
大家都知道理解理论是掌握知识的基础，同样地，在我们学习动机中涉及到许多理论，我们考生在复习这些理论时要善于抓住理论观点中的关键词，在考试答题中，当看到这些关键词或与这些关键词相关的信息时，能够迅速做出答案。

例如，下面一个单选题：
教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是( )。

A.自我效能感理论
B.成就动机理论
C.强化理论
D.动机归因论
答案很显然是C选项。

因为强化理论的关键词就是“强化”，只有对学生不断地强化，才能激发学生的学习动机，强化主要包括表扬、称赞等方式，由此选出正确选项。

下面对学习动机涉及到的耶克斯多德森定律进行举例说明：
心理学家耶克斯和多德森研究认为，活动的效率与个人的动机强度相关，一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成;当任务比较难与复杂时，动机水平低一些更有利于任务的完成;当任务比较简单和容易时，动机水平高一些，我们的效率会更高。

如何在教师面试中展示对学生学习动机的理解

如何在教师面试中展示对学生学习动机的理解在教师面试中，展示对学生学习动机的理解是非常重要的。

学习动机是学生主动参与学习的推动力，对于教师而言，了解学生的学习动机，可以帮助他们更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探讨如何在教师面试中展示对学生学习动机的理解，并提供一些有效的方法。

首先，要展示对学生学习动机的理解，教师应该充分了解学生的需求和动机。

这包括学生的兴趣爱好、学习目标、学习风格以及学习背景等。

在面试中，可以通过提出一些开放性的问题，引导学生回答自己的学习动机和目标。

同时，教师可以观察学生的非言语表达，如面部表情、姿势等来了解学生的学习动机。

在回答问题时，教师可以通过举例子、引用实际经历等方式，展示对学生学习动机的理解。

其次，教师还可以通过教学案例来展示对学生学习动机的理解。

面试中，教师可以提供一些具体的案例，要求学生分析学生的学习动机，并提出相应的教学策略。

通过分析案例，教师可以展示自己对学生学习动机的深刻理解，以及如何根据学生的动机来设计教学活动。

同时，教师可以结合自身的实践经验，分享一些成功的教学案例，展示自己对学生学习动机的理解并能够应用于实践中。

此外，教师可以在面试中展示自己对学生学习动机的理解，通过自己的教育观念和方法论。

教师可以介绍一些相关的学习理论，如自我决定理论、成就动机理论等，以及如何将这些理论应用于实际教学中。

通过展示对学生学习动机的理解，并结合相应的教育观念和方法论，教师可以表达出自己对学生全面发展和个性化教育的重视。

最后，教师在面试中还可以展示自己对学生学习动机的理解，通过提供一些具体的教学策略和方法。

教师可以介绍一些激发学生学习动机的教学活动，如开展小组合作学习、设计游戏化学习活动等。

同时，教师还可以分享一些帮助学生建立学习目标、提高学习动机的方法，如设立学习奖励机制、提供个性化学习资源等。

通过具体的教学策略和方法，教师可以进一步展示对学生学习动机的理解，并表达出自己能够在教学实践中有效应用的能力。

教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析(一)

教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析（一）学习心理一直是教师招聘考试和教师资格考试的重点和难点，这点不难理解，教师如何激发学生的学习动机，如何促进学生对于知识的迁移，如何运用学习策略有效的进行学习对于教师既是一个外在要求，同时也是一个内在的要求，因而在教师招聘和教师资格的考卷中也常常出现大量的此类问题，以下就学习动机的常见考点做一个解析。

考点一：学习动机的功能常见考题：选择题知识再现：1.激活功能。

2.指向功能。

3.维持功能。

易混点释疑：考生对于激活动能和指向功能在考题当中往往比较容易混淆。

他们的关键区分点在于，激活只是激活某一具体活动，而指向则不仅仅有激活，而且还会表明具体激活的活动对象更多的内容。

举例：一个人口渴了所以有了去找水喝的动机，这体现的是动机的激活功能。

一个人口渴了所以有了去超市买水喝的动机，这体现的是动机的指向功能。

考点二：学习动机的分类常见考题：选择题知识再现：分类标准具体分类名称注释根据动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的学习动机。

外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

根据学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

根据学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系近景性动机与短期目标相联系。

按学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。

间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

易混点释疑：考生往往不容易区分直接动机和间接动机，最简单的一种区分方式是，直接动机是跟自己相关的，是为自己的一种动机，这点跟内部学习动机比较类似，而且直接动机往往是对活动本身感兴趣，而间接动机是由他人要求我们这么做的，或者是为别人的一种动机。

2014宁夏教师招聘考试：学习动机

2014宁夏教师招聘考试：学习动机
2014-07-31 09:57:41 来源：宁夏中公教育
一、动机的涵义及其功能
1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化
二、学习动机及其基本结构
1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、组成：学习需要和学习诱因。

(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。

学习需要是学习动机产生的基础。

(2)学习诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。

3、学习动机的种类：
(1)高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)
(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)
(3)内部学习动机与外部学习动机。

(按学习动机的动力来源分)
三、学习动机与学习的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的;学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。

教师招聘学习动机六大口诀

学习动机：直接推动学生学习的内部动力。

耶克斯多的森定律：（1）动机的最佳水平随着任务难度性质的不同而不同，容易任务，动机水平高，随着任务水平难度的加深，动机水平不断下降。

（2）一般来说，中等强度的动机为最佳水平。

（3）行为效果与动机水平呈倒U曲线。

六大学习动机1.强化动机理论：代表人物：行为主义代表人物斯金纳桑代克班杜拉随着教师的强化，学生得到了经常性，习惯性的反馈，学生的动机水平会逐渐上升，常见的强化有直接强化，替代强化，自我强化。

2.需求动机理论：代表人物：马斯洛A.学生的低级需求，如：生理需求，安全需求得到满足时才会产生高级的需求。

B.归属与爱是学生交往的需求C.尊重需求是推动学生内在学习的动力D.求知需求是学生学习的动机E.审美需求是学生追求真善美的内在动力F.自我实现的需求是推动人发挥自己的潜能，是教育教学中应该重点加以培养的。

3.成就动机理论代表人物：阿特金森A.成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机B.力求成功者目的是获得成就，倾向于选择难度为百分之50的任务C.避免失败者目的是防止失败，导致自尊心受伤害，倾向于选择较为容易或者较为困难的任务4.成败归因理论代表人物：韦纳把成败归因于努力，能力，运气，任务难度，身心状况，外界环境口诀：看到可控选努力，内在稳定是能力5.习得性无助代表人物：塞利格曼由于连续的失败体验，而导致个体对行为结果产生的无能为力，无法控制的心理状态6.自我效能感代表人物：班杜拉个体对自己能否有能力完成某一项行为而进行的推测与判断。

影响因素：A.成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗示学习动机的激发A.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心B.设置合适的目标C.控制作业难度，恰当控制动机水平D.提供及时的，经常性的反馈E.合理利用外部奖赏F.有效的利用表扬G.表达明确的期望H.开展竞争教育。

教师招聘考试考点归纳

教师招聘技能的形成考点归纳教师招聘考试知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和信念等。

学习需要又称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。

2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

自我实现是一种重要的学习动机。

(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

山西教师招聘笔试招教考试教育心理学重难点之学习动机

山西教师招聘笔试招教考试教育心理学重难点之学习动机通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。

动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

其中，认知内驱力是最重要、最稳定的学习动机。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯-多德森定律：任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。

(1)在学习较复杂的问题时：中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;(3) 在学习中等强度的问题时：动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;(3)在学习任务比较简单时：动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

动机的分类(1)根据动机产生的动力来源：内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

(2)根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

(3)根据动机行为与目标的远近关系：远景性动机：与长远目标相联系。

近景性动机：与近期目标相联系。

(4)根据学习动机与学习活动的关系：直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。

【习题】1. 最稳定、最重要的学习动机是()A.认知内驱力B. 兴趣C. 求知欲D. 成就感2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是()A.附属内驱力B. 求知内驱力C. 自我提高内驱力D. 欲望内驱力3. 学习活动中最稳定、最可靠最持久的推动力是 ()A.学习动机B. 认知内驱力C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力4. 小学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这种需要是 ()A.认知内驱力B. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 交往的需要5. 学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机?A.内部动机B. 外部动机C. 认知性动机D. 交往性动机中公资深讲师杨楠解析更多教师招聘公共基础知识可访问中公教师论坛。

教师招聘考试：学习动机的考点与考查形式

教师招聘考试：学习动机的考点与考查形式加涅曾经指出所有的学习都是不相同的，教师要获得不同的学习效果，必须实施不同的教学。

动机原理则能帮助你激发学生的学习动机，调动起学生学习的主动性和积极性。

在教师招聘考试中，学习动机原理与教学实践联系密切，常以主观题形式出现，呈现在教师招聘考试中，学习动机以何种形式进行查考，在我们的复习过程中应该如何进行备考。

教师招聘考试中，学习动机部分的知识可以划分为三大块内容：学习动机的结构、学习动机分类、学习动机理论。

一、学习动机的结构在具体考试中此部分主要涉及选择题，我们要了解学习动机包含学习需要与学习诱因两个基本成分。

在学习动机与学习效率的关系部分，存在一个非常重要的定律：耶克斯—多德森定律。

耶克斯—多德森定律最著名的即动机与学校效果之间成倒U曲线，并且针对不同的学习任务其最佳动机水平不同，但针对任何难度的学习任务，其最佳的动机水平均为该难度曲线中的中等强度的动机。

该定律在考试中常以选择题的形式进行考查，如“动机强度与学习效率之间的关系是( )”。

耶克斯—多德森定律也是如何培养与激发学生的学习动机的理论之一，即在学生学习动机的激发与培养过程中，我们要遵循耶克斯—多德森定律，根据作业的难度，恰当控制动机水平。

这一定律的教育启示在主观题中也常作为考查点。

二、学习动机分类学习动机分类在考试中主要以选择题的形式进行考查，并且各维度下不同类型的学习动机常常成对出现，即当选项中出现了内部动机，则必然存在外部动机这一选项。

因此在学习这部分内容时，一定要抓住同一维度下不同类型学习动机间的区别。

三、学习动机理论学习动机理论部分主要涉及五大理论：行为主义的强化理论、人本主义的需要层次理论、认知主义的成就动机理论、成败归因理论、自我效能感。

教师招聘考试中此部分首先要掌握各学习动机理论的核心观点以及提出者，常以选择题的形式进行考查。

其次成败归因理论、需要层次理论常常与案例分析题相结合，因此要做主观题的备考。

浙江省教师招聘考试学习动机

你的学习动机是什么
有个孩子托着腮帮在想：我为什么要做作业？
找工作是为了赚钱，赚钱是为了娶老婆，娶老婆是为了生孩子，生孩子又要让孩子读书，孩子读书还是要做作业…… 这个孩子后来就不明白了：那我究竟为什么要做作业？
人为什么要学习？
第九章学习动机
第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发
绪反应。
• 积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
• 消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功
的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
• 参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
他把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机，力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
认为可以把人经历过事情的成败归结于六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境，又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
案例
• 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 • “B，你写的作文怎么样？”A问到。 • “糟透了，还是不及格”B无精打采地回答说，“我
1、内部学习动机/外部学习动机

心理健康学科专业教师招聘考试讲义(教育心理学-学习心理-学习动机)

第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

（二）学习动机的结构学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

从需要的作用上来看，学习需要就称为学习驱力。

学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位。

2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。

（三）学习动机的作用1.激活功能当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

2.定向功能学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

有的学习可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中作出选择。

这种目标选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识和经验。

3.强化功能在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。

4.调节功能学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。

在具体的活动中，动机的上述功能的表现是很复杂的。

不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动也可能是由相同或相似的动机所支配，并且人的一种活动还可以由多种动机所支配。

教师资格证教师招考教育综合知识教育心理学学习动机

教师招考教育综合知识教育心理学学习动机学习动机学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。

不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。

1⃣️ 学习动机的分类1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。

相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。

如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。

2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。

所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。

※例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。

3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。

第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机。

4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机所谓合理动机，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。

所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。

教师招聘学习动机六大口诀

教师招聘学习动机六大口诀学习动机：直接推动学生学习的内部动力。

耶克斯多的森定律：（1）动机的最佳水平随着任务难度性质的不同而不同，容易任务，动机水平高，随着任务水平难度的加深，动机水平不断下降。

（2）一般来说，中等强度的动机为最佳水平。

（3）行为效果与动机水平呈倒U曲线。

六大学习动机1.强化动机理论：代表人物：行为主义代表人物斯金纳桑代克班杜拉随着教师的强化，学生得到了经常性，习惯性的反馈，学生的动机水平会逐渐上升，常见的强化有直接强化，替代强化，自我强化。

2.需求动机理论：代表人物：马斯洛A.学生的低级需求，如：生理需求，安全需求得到满足时才会产生高级的需求。

B.归属与爱是学生交往的需求C.尊重需求是推动学生内在学习的动力D.求知需求是学生学习的动机E.审美需求是学生追求真善美的内在动力F.自我实现的需求是推动人发挥自己的潜能，是教育教学中应该重点加以培养的。

3.成就动机理论代表人物：阿特金森A.成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机B.力求成功者目的是获得成就，倾向于选择难度为百分之50的任务C.避免失败者目的是防止失败，导致自尊心受伤害，倾向于选择较为容易或者较为困难的任务4.成败归因理论代表人物：韦纳把成败归因于努力，能力，运气，任务难度，身心状况，外界环境口诀：看到可控选努力，内在稳定是能力5.习得性无助代表人物：塞利格曼由于连续的失败体验，而导致个体对行为结果产生的无能为力，无法控制的心理状态6.自我效能感代表人物：班杜拉个体对自己能否有能力完成某一项行为而进行的推测与判断。

影响因素：A.成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗示学习动机的激发A.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心B.设置合适的目标C.控制作业难度，恰当控制动机水平D.提供及时的，经常性的反馈E.合理利用外部奖赏F.有效的利用表扬G.表达明确的期望H.开展竞争教育。

教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析(一)

教师招聘测试之教育心理学：学习心理中学习动机考点分析（一）学习心理一直是教师招聘测试和教师资格测试的重点和难点，这点不难理解，教师如何激发学生的学习动机，如何促进学生对于知识的迁移，如何运用学习策略有效的进行学习对于教师既是一个外在要求，同时也是一个内在的要求，因而在教师招聘和教师资格的考卷中也常常出现大量的此类问题，以下就学习动机的常见考点做一个分析。

考点一：学习动机的功能常见考题：选择题知识再现：1.激活功能。

2.指向功能。

3.维持功能。

易混点释疑：考生对于激活动能和指向功能在考题当中往往比较容易混淆。

他们的关键区分点在于，激活只是激活某一具体活动，而指向则不仅仅有激活，而且还会表明具体激活的活动对象更多的内容。

举例：一个人口渴了所以有了去找水喝的动机，这体现的是动机的激活功能。

一个人口渴了所以有了去超市买水喝的动机，这体现的是动机的指向功能。

考点二：学习动机的分类常见考题：选择题分类标准具体分类名称注释根据动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的学习动机。

外部学习动机往往由外部诱因引起，和外部奖励相联系。

根据学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

根据学习动机起作用的时间远景性动机和长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系长短近景性动机和短期目标相联系。

按学习动机和学习活动的关系直接动机和学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。

间接动机和社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

易混点释疑：考生往往不容易区分直接动机和间接动机，最简单的一种区分方式是，直接动机是跟自己相关的，是为自己的一种动机，这点跟内部学习动机比较类似，而且直接动机往往是对活动本身感兴趣，而间接动机是由他人要求我们这么做的，或者是为别人的一种动机。

教师招聘考试之学习动机

教师招聘考试之学习动机（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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中小学幼儿园教师面试如何应对学生的学习动机和学习目标

中小学幼儿园教师面试如何应对学生的学习动机和学习目标在担任中小学幼儿园教师的过程中，教师面对学生的学习动机和学习目标是一项重要的任务。

本文将探讨在面试中，教师应该如何应对学生的学习动机和学习目标，以便更好地满足学生的需求和促进学生的学习。

一、了解学生的学习动机在面试中，了解学生的学习动机是教师的首要任务。

学习动机是指学生学习的内在动力和决心，它直接影响学生对待学习的态度和行为。

教师可以通过以下几个方面来了解学生的学习动机：1.1 观察学生的学习行为教师可以观察学生的学习行为，包括学习的积极性、主动性和参与度等。

通过观察学生是否爱好学习、主动参与课堂和独立思考等行为，可以初步了解学生的学习动机。

1.2 与学生进行面谈教师可以与学生进行面谈，了解他们对学习的态度、期望和目标等。

通过与学生交流，教师可以更深入地了解学生的学习动机，并针对性地进行后续的教学工作。

1.3 倾听学生的声音教师可以倾听学生的声音，包括他们的问题、意见和建议等。

通过了解学生的困惑和需求，教师可以更好地满足他们的学习动机，提供针对性的教学帮助。

二、设定具体的学习目标在了解学生的学习动机后，教师还应该帮助学生设定具体的学习目标。

学习目标是指学生在学习过程中希望达到的结果或者期待获得的成就。

教师可以通过以下几个方面来设定学生的学习目标：2.1 了解学生的学习需求教师可以通过与学生的互动和沟通了解学生的学习需求，包括他们在某一学科或知识领域的了解程度、掌握程度以及自身存在的不足等。

通过了解学生的现状，教师可以为学生设定适合的学习目标。

2.2 激发学生的学习兴趣教师可以通过创造积极的学习氛围，激发学生对学习的兴趣。

通过教学中的趣味性、互动性和实践性等方法，教师可以让学生主动参与学习，并根据学生的兴趣设定相应的学习目标。

2.3 制定可行的学习计划教师可以根据学生的学习目标和学习需求，制定具体的学习计划。

学习计划应该包括学习内容、学习方法、学习时长和学习评估等方面，以便学生能够明确地知道自己需要做什么和如何做。

深圳教师招聘考试学习动机

学习动机
一、功能：激活、指向、强化（维持与调节）；
二、两个基本成分：学习需要与学习期待；
三、分类：根据内容的社会意义：高尚的与低级的动机
根据作用与学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机
根据学习动机的动力来源：内部与外部学习动机
根据起作用的来源：一般与具体动机
奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机：认知内驱内、附属内驱力、自我提高内驱力
四、学习动机理论：1.强化理论
2人本理论
3认知理论：A成就动机理论（阿特金森）
B 成败归因理论（维纳）
能力高低，努力程度，任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
C自我效能感理论（班杜拉）
D自我价值理论（科温顿）
E目标定向理论（德维克）
五、学习动机的培养与激发：
1，影响因素：内部条件：学生自身的需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个性差异、学生的志向水平与价值观、学生的焦虑程度
外部条件：家庭环境与社会舆论、老师的榜样作用
2.如何培养学生的学习动机：
A了解和满足学生需要，促进学习动机产生
B重视立志教育，对学生进行成就动机训练
C帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
D培养学生形成努力导致成功的归因观
3.如何激发学生的学习动机：
A创设问题情境，实施启发式教育，激发学生兴趣与好奇心
B根据作业难度，恰当控制动机水平
C充分利用反馈信息，妥善奖惩
D正确指导结果归因，促使学生继续努力！
大家努力！！！天道酬勤！！！一起过！！！。