在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
形考任务三在第五章研究活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、XXX,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义研究理论,研究不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解唐代诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和表现手法；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）培养学生热爱文学、传承传统文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）分析诗歌的主题思想和表现手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的修辞手法和意象的把握；（2）古典诗歌的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人王维、李白的生平及其创作背景；（2）提问：同学们在日常生活中是否经历过离别？离别时的心情是怎样的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《送别组诗》中的五首诗歌，理解诗歌内容；（2）让学生结合注释，了解诗歌中的生僻词语和句子；（3）让学生思考：每首诗歌的主题思想是什么？诗人是如何表达离别的情感的？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意象；（2）各组汇报讨论成果，进行分享；（3）教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏：（1）让学生反复朗读《送别组诗》，感受诗歌的韵律美；（2）教师引导学生欣赏诗歌中的优美句子和片段；（3）让学生分享自己喜欢的诗句及其原因。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对友谊和离别的感悟；（2）教师引导学生珍惜友谊，学会面对离别。
四、课后作业1. 背诵《送别组诗》中的五首诗歌；2. 写一篇关于《送别组诗》的读后感，不少于300字；3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行鉴赏分析，写出鉴赏心得。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文学素养。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
小学语文教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学语文教学研究形考任务1（第一~第二章，15分）在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
【参考答案】：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:(一)重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二)转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三)提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
《送别诗两首》教学实录
师： 读 着读 着 ， 你 仿 佛看 到怎
样 的情景 。
生 ：我看 到 了漫 天的黄云 ， 北
风吹着大雪纷纷地 飞。
生： 刺骨 的寒 风吹 到他们 的身 上， 有一种凄凉 的感觉 。 师： 那 你来读 出这种 凄凉 的感 觉 。（ 生读 ） 生 ：我看 到 大 雪纷 飞 的 天 空
生： 他是唐朝著名 的琴师 。 师 。他一生 漂泊 ， 过着 清贫 的生 活。他和高适是在京 失意的 时候 ， 他怀着报 国的理想来 到塞外 ， 希 望能建
师： 是的， 董大是 唐玄宗 时代 一个极有才 华 的琴 难 。
城认识的 。他们在塞外相逢 的时候 ， 正是高适人生最 不得 已地 飞向南方 。 立一番功业 ， 可残酷的现实却令他深深地失望 。高适 裹挟 着前进 ， 振翅 难行 的情 景 ， 让我们读 出天气的恶
生： 我看到黄沙漫天 ， 日光 昏暗。
师： 你从哪里读 出“ 日光 昏暗” ？
生： 因为这里写 “ 千里黄云 白 Ｅ ｌ 曛” ， 这个 “ 曛” 字 就可 以看出天地很 昏暗 。 师： 真厉害 ！这个 “ 曛” 字就是 “ 昏暗 ” 的意思 。 生： 我还看到了一群大雁在雪 中飞向南方 。 师： 老师 有一个 疑惑 ， 为什 么这 里不 写 “ 飞雁 ” ，
还写 了另一 首《 别董大 》 ， 他在这首诗 中说 ， 当时他们 劣 ， 读 出大雁在风 中飞行 的艰难 。（ 生读 ） 两个都穷 困潦倒 ，囊 中羞 涩 ，甚至连 买酒 的钱 都没
师： 著名 的国学 大师王 国维 曾经说 ： 一切 景语 皆 有。短暂相 聚之后 ， 董 大又要走 了 ， 去奔他 的渺茫 的 情语 （ 板书 ） 。也就 是说 ， 诗人在 写景的时候 ， 往往 融 前 程 。高适 陪着朋友走 了很 远 ， 聊 了很多 ， 送君 千里 人 了 自己的情感 ，景物的描写往往 含蓄地 暗示 了作 终有 一别 ， 还 是到了该说一 声再 见的时候 了。举 目四 者 内心 的情感 。那么 ， 从高适的这两句诗 中你能读 出
《送别》(教案)
-在文化理解方面，教师可以通过多媒体展示、故事讲解等方式，让学生了解柳永的生平及其创作《雨霖铃》的历史背景，帮助学生建立起对传统文化的认识。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《送别》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否遇到过和朋友分别的情况？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《送别》中所表达的离别情感。
3.思维发展与提升：通过分析诗句意象和背景，培养学生独立思考、深入探究的能力，激发学生的想象力和创造力。
4.文化传承与理解：让学生了解并传承我国古典诗词文化，认识词牌《雨霖铃》的特点，增进对传统文化的了解和尊重。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-朗读技巧：指导学生掌握正确的朗读节奏、语气和情感，以表达诗词的韵律美和意境。
4.背景了解：介绍作者柳永及其创作背景，了解词牌《雨霖铃》的特点。
5.诗歌主题：探讨诗歌表达的主旨，即离别之情和相思之意。
二、核心素养目标
1.情感态度与价值观：通过学习《送别》，培养学生对古典诗词的热爱，体会诗人的离别情感，提高学生的审美情趣和人文素养。
2.语言建构与运用：引导学生掌握诗词的朗读技巧，增强语感，学习并运用诗中的修辞手法，提高学生的语言表达能力。
五、教学反思
今天的课堂，我们共同学习了《送别》这首诗。在教学中，我发现学生们对诗歌的情感表达有一定的理解，但在具体分析诗句时，还显得有些吃力。尤其是对修辞手法的运用和诗句意象的把握，还需要进一步的引导和练习。
在导入环节，通过提问同学们的生活经历，他们能较快地进入诗歌的情境中。但在新课讲授中，我发现理论介绍部分可能过于抽象，学生们对“意象”、“修辞手法”这些概念的理解还不够深入。下次我可以尝试用更生动的例子或图片来帮助他们形象地理解这些概念。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的实施效果评析
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。
此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。
其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。
同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。
综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
建设开放性课堂是提高学生综合素养和能力的重要手段之一。
在教授送别组诗这一文学形式时，我们可以尝试以下的教学实录来实现开放性教学的目的：
1. 创设良好的学习环境：营造积极、自由的学习氛围，让学生感受到思维的自由和表达的尊重。
2. 引发兴趣：通过展示相关诗歌作品或提出问题来引发学生对送别组诗的兴趣，激发他们主动探索的欲望。
3. 提供背景知识：简要介绍送别组诗的定义、特点以及历史背景，使学生对该诗歌形式有所了解。
4. 分组合作：将学生分成小组，分发给每个小组一首送别组诗的原诗。
要求小组成员共同阅读、理解、分析并整理该诗歌的核心内容和情感表达。
5. 小组分享：要求每个小组轮流分享他们对原诗的理解和感受。
其他小组成员可提问、互动、补充或对比不同组的解读。
6. 自主创作：鼓励学生根据自己的体验、感受或生活中的送别场景，创作一首自己的送别组诗。
可以提供一些写作提示或框架，帮助学生完成创作。
7. 作品展示：要求学生把自己的创作在班级内展示，可以通过朗诵、展板或数码展示等形式，让大家欣赏和评价彼此的作品。
8. 总结回顾：集中时间让学生回顾整个教学过程，分享学习心得、体会和收获。
引导学生从中总结出送别组诗的写作技巧、情感表达方式以及文学鉴赏能力的提升。
通过以上实录，能够激发学生的主动性、创造力和合作意识，培养他们的阅读、理解和写作能力，同时也可以丰富他们的文学素养和审美情趣。
记得在教学过程中，要尊重每个学生的表达和观点，鼓励积极思考和多元思维，营造一个开放、包容的学习环境。
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗教学实录》为案例分析
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗
教学实录》为案例分析
研究背景
本文研究的《送别组诗教学实录》是一种基于问题的教学策略，并且此教学策略在实际中取得了成功。
因此，通过本文的研究，旨
在探究此种教学策略的优势和不足，从而在今后的教学中更好地运用。
研究方法
本文采用问卷调查法和文本分析法进行评估分析。
通过对参与
此教学策略的学生和教师进行问卷调查，以及对实际教学录音进行
文本分析，来探究此种教学策略的实施效果。
研究结果
问卷调查的结果显示，大部分学生和教师对此种教学策略持肯
定的态度，认为通过问题作为教学入口，能够增强学生的积极性和
创造力；而且此种教学策略能够有效地锻炼学生的思考能力和表达
能力。
但是，也有少数学生和教师反映该教学策略实施过程较复杂，需要时间和耐心。
文本分析的结果显示，通过此种教学策略教学的学生在诗歌的
理解和表达能力方面表现出了明显的提高。
同时，教师在实施过程
中也逐渐发现了运用此种教学策略的困难和需要注意的问题。
研究结论
基于本研究结果，我们认为《送别组诗教学实录》为一种成功
的基于问题的教学策略，其能够通过问题激发学生的学习兴趣，促
进学生的思考和创造力；同时，其也能够从理论上提高学生的诗歌
素养。
但是，我们同时意识到该教学策略实施过程中可能存在较多
的困难和问题，需要在实际运用中更加注意。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）能够分析每首诗歌的主题思想和表达技巧；（3）了解唐代诗人王之涣的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《送别组诗》；（2）学会欣赏古典诗词的美，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）领悟真善美的人生价值观；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍唐代诗人王之涣的生平和创作背景，让学生了解《送别组诗》的历史背景。
2. 诗歌内容学习：（1）学习《登鹳雀楼》：理解诗歌意境，分析“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理；（2）学习《凉州词》：感受边塞风光，体会“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的悲壮；（3）学习《送别》：解读“离别家乡岁月多，魂销日月凄风雨”的情感；（4）学习《登飞来峰》：领略“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”的壮志；（5）学习《凉州词二首·其一》：感受“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的豪情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）分析每首诗歌的主题思想和表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解诗歌中的意境和哲理；（2）欣赏古典诗词的美，提高审美情趣。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考；2. 运用案例分析法，分析诗歌的主题思想和表达技巧；3. 利用小组讨论法，培养学生的合作能力和批判性思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予相应的评价；2. 作业完成情况：检查学生诗歌背诵和课后作业，对完成情况进行评价；3. 单元测试：进行单元测试，检验学生对《送别组诗》的理解和掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《唐诗三百首》中《送别组诗》相关内容；2. 参考资料：关于王之涣的生平和创作背景的资料；3. 多媒体课件：制作课件，展示诗歌内容、意境和哲理；4. 音频资料：播放古典诗词朗诵，帮助学生更好地感受诗歌的美。
小学语文_依依惜别情---送别组诗教学设计学情分析教材分析课后反思
《依依惜别情》教学设计教学目标：1．有感情朗读课文，背诵课文。
2．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
3．激发对送别诗的热爱之情，培养课外主动搜集并阅读送别诗及送别文章，继续品味送别之情。
教学重难点：1．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
2．激发对送别诗的热爱之情，培养课外主动搜集并阅读送别诗及送别文章，继续品味送别之情。
教学过程：一、创设情境，导入新课古诗以简洁凝练的语言传递着诗人内心的情感，让我们一起来读一读。
你有什么发现？这些都是送别诗，在古代，由于交通不便，传递信息也很困难，所以古人常用送别诗来传递友情，倾诉心声。
今天就让我们走进送别诗，用心去聆听古人离别时的真挚情感。
【设计意图:创设情景，让学生体会送别诗的魅力。
为深入学习课文做好铺垫。
】二、初读古诗，读出韵味1．下面让我们走进第一首送别诗，谁想来读读这个诗题？通过读诗题你有哪些发现？课前同学们通过预习单，查找了广陵和黄鹤楼的资料，谁想为我们介绍下？通过读诗题,查资料。
我们知道了：李白在名楼---黄鹤楼，送名人---孟浩然，到名地---广陵去，这在文学史上被称为“三名一别”。
让我们走进名楼---黄鹤楼。
2．分层次读古诗A．课前同学们初读了古诗，下面，老师要检查一下同学们朗读情况，谁想来读古诗，B．读古诗不仅要读正确，读流利，还要读出诗的韵味，我们合作着读一读, C．谁带着感觉再来读一读？【设计意图:分层次读古诗，读准确，读出节奏，读出诗的韵味。
】三、想象画面，领会诗情1．想象画面读诗的最高境界就是读出情感，这就需要我们读懂诗文，你仿佛看到了一幅怎样的画面？2．理解“烟花”A．孩子们，刚才你们说到了繁花似锦，你们从诗句中哪个词语可以看出来？“烟花”是什么意思？B．此时的长江两岸，春意盎然，让我们去看一看。
C．在这繁花似锦的阳春三月，诗人的老朋友却要远去，如果此时此刻你就是李白，你会对你的老朋友说些什么？你能读出你的感受吗？3．体会不舍之情A．通过这两句诗，你又从哪个词想象出怎样的画面？体会怎样的情感？同桌之间讨论讨论。
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案（试卷号：1879）形考任务2联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。
1．如何理解语文课程资源的内涵？答：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答：①开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。
②改变单一的以课本讲授为主的教学模式。
采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。
让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。
③开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
④创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
⑤开发并形成各具特色的校本课程。
3．简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。
答：一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。
学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。
与简单高频的“基本字”相比,拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。
先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度﹐减少学生学习的畏难情绪。
与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。
二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《送别组诗》
称
小学语文新课程标准在总目标中提出：“认识中华
文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词当之无 教材分析
愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。选取小学
阶段人教版教材中的送别类古诗作为教学内容点。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生 教学目标
潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。 师：你叫什么名字？ 生：冯超。 师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理 解 90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一 点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给 他好不好？相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：（齐答）好！（掌声响起） 师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。 生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声， 桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。 师：你叫什么名字？ 生：赵婷婷。 师：赵婷婷回答的非常好，已经达到 98%了，我们掌声 献给她。 （掌声再次响起。） 师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的 内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什 么问题？ （生小组讨论。） 师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金 睛。（指名问）你发现什么问题？
生：（齐声答）好！ （生有感情地朗诵。） 师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对 我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送， 不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美 酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑 地吟诵一下。
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文第一篇：“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文八年级下册《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》三首主题为“送别”的课外古诗教学湾里区第二中学曲凤霞【教材（文本）解读】这是三篇发以“送别”为主题的古诗文，以同一个主题，不同的表现的手法来表达诗人不同的情感，是学生学习欣赏不同的文章，体验情感细微差别的好文本。
三首诗的不同创作情境，可以通过创设一个故事，形象理解诗文。
因为故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，通过诗话对照，情景同现，可以培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感。
一、设计理念：《语文课程标准》强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。
”而且通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”。
《语文课程标准》明确规定八年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。
这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为八年级古诗教学设定了阶段性目标。
加上这节课所选的三首诗歌均为课外古诗，所以在本课的教学中，我力图积极创设一个自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。
我重点是培养学生读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。
并借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
另外本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实，塑造学生完美人格。
二、教学目标：【教学预设目标】1．有感情地朗读课文，当堂背诵《送元二使安西》。
2．通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情和与朋友惜别时直抒胸臆。
2023年《送别组诗》课后反思整理
让知识带有温度。
2023年《送别组诗》课后反思整理《送别组诗》课后反思下课了，站在阳台上，看着校内里奔跑的孩子们，心里像热锅上的蚂蚁，很是担心，这种担心来自于刚刚上完的这节公开课。
我只能用很失败来形容这节课，甚至让我感到难受，更是懊悔参与这次公开课。
我不停的问自己，当时打算上公开课是为了什么。
我想了很久，当时打算上公开课，只是想“试着在生疏的环境中，面对生疏的孩子，感受那份生疏的场面，也很好，不是吗？”从开头打算上公开课，我就始终纠结于究竟讲什么，讲几年级的课文，问了几个老师，给了几点建议，还是很迷茫，由于，我对四、五年级的课本太生疏了。
最终，就打算选讲古诗，选择四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，于是，就开头着手预备，看了许多的'视频，无非谁都是一个模式，有幸看到孙双全老师的《送别组诗》觉得很新，就打算想他学习，采纳送别组诗的方法，教习《黄鹤楼》。
上课的时候，同学的反应有点让我焦急，所以就造成了大部分都是我在讲，同学在听的状态。
而且在设置问题的时候，同学的回答，也很局限，尤其在读诗的过程中，我让同学读了5遍，同学的朗读并没有起到明显的进展变化。
这也是我的课堂的致命弱点。
一味的仿照就会失败。
课后几位老师也给出了很好的建议，让我觉得收获良多。
首先确定了这堂课的一种教学大胆尝试。
把三首古诗放到一起，试了一次主题整合式的教学模式。
以“送别诗的情感”为主题，异中求同，索解出两首古诗全都的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点。
第1页/共3页千里之行，始于足下。
其次对我的教态特别确定，是一位同学简单亲近的老师，能关注的听课状况，是同学的留意力很大的集中在一起。
最此次的公开课的几点问题所在，也特别的中肯；首先，老师讲的太多，同学的自主性显示的不够，陷入传统的教学模式，没有发挥同学的主体作用。
其次，在问题的设置上，过于单一，答案固定，没有起到发挥同学想象力的效果。
再次，在指导同学朗读的过程，虽然同学读的许多，但是反展的并不明显，没有看出同学的巨大进步。
送别组诗教学设计
送别组诗教学设计第一篇：送别组诗教学设计送别组诗教案----经典诵读展示课教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。
2、通过朗读、背诵，感悟诗歌中作者抒发的依依惜别之情。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，掌握经典诵读学习方法，培养学生自学国学的能力。
教学重、难点：重点：有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
难点：感受诗中描述的意境“美”，朋友情。
教学课时：一课时教学准备：课件，学生课外收集积累有关送别的诗。
教学过程：一、谈话引入，揭示主题1、中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。
我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。
同学们，我们从一年级就开始诵读古诗，到现在，你们脑中一定积累了不少的古诗。
我们下面来考考大家。
请组长来到前面，在我手中有八个纸条，每个纸条上有个主题，大家要按照要求完成挑战。
各小组组长抽签、准备、展示。
时间2分钟，各小组依次上台展示。
（1）描写月亮的诗句。
（2）描写春天的诗两首。
（3）带有数字的诗句(4)带有颜色的诗句。
（5）思乡诗句（6）背诵李白的两首诗（7）描写童真、童趣的两首（8）描写自然景色的诗两首(9)请背诵两首词。
（10）与花有关的诗句2、今天，老师将继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力。
今天我们要背诵的一组诗，与这个词有关。
（板书：送别）读一读。
3、你的爸爸妈妈和你，怎么送来你家的客人呢？4、、生自由交流5、听了你们的话，我很感动，这是我们现代人送别我们亲友的，但是我们的古代人——唐朝人是怎么送别呢？二、以歌送别：《赠汪伦》1、出示《赠汪伦》(ppt1)，生自由读诗：读准字音。
2、这首诗是谁送谁的？从哪里可以看出来。
引出典故(ppt2)3、指名读，正音、范读。
师随机指导：舒缓一点读。
齐读。
4、你觉得李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（板书：歌）5、生品诗情，指导学生有感情地朗读。
（ppt3)6、展示，播放唱诗，学生唱。
三、以诗引诗，拓展学习（一）以目光相送：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（ppt5）1、自由读，指名读。
《送别组诗教学实录》评语
《送别组诗教学实录》评语第1篇：《送别组诗教学实录》针对案例《送别组诗教学实录》中老师运用教学策略的效果撰写600字评析文章1、多读阅读教学中最大量的活动应是同学自己的阅读, 由于阅读技能惟独在阅读实践中才干形成, 共性化的理解、体验、感悟也惟独在读中才干实现。
阅读教学要求真务实,必需坚持以读为本,课堂上不仅要保证同学读的时光,还要有一定的质量,注意读思结合。
为了保证有足够的读的时光,老师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时光让学生自己去读。
那种过去在课堂上老师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应当避开的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟古诗教学要让学校生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。
学校阶段的同学,其认知进展正处于感性阶段,大多是形象思维长于规律思维,情感体验胜于理性掌握,直觉顿悟优于分析推理。
学校阅读教学应该增加形象感触,削减理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于同学在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
同学在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的沟通碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于同学的感悟。
根据建构主义学习理论,学习不是老师把统一的学问教给同学,而是同学运用自己从前的学问去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的同学对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必定是共性化的,要注意个体的独特感触。
3、堆积古诗从重理解到重堆积,也是古诗阅读教学观念的一大改变。
语文学习是一个长久堆积的过程,惟独“厚积”才干“薄发” ,很难立竿见影,一蹴而就。
重堆积,就是引导同学发觉课文中的柔美词语、出色句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
大班《送别》教案
大班《送别》教案教案标题：大班《送别》教案教学目标：1. 培养学生对于《送别》这首诗的兴趣和理解能力。
2. 通过诗歌朗读和相关活动，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
3. 培养学生对于友谊和离别的理解和感悟。
教学准备：1. 诗歌《送别》的课件或印刷材料。
2. 图片或实物相关的道具，如鸟、树、风等。
3. 课堂布置：创建一个温馨的诗歌氛围，如贴上相关的插图或诗歌文字。
教学过程：引入：1. 创造一个温馨的诗歌氛围，播放轻柔的背景音乐。
2. 引导学生回忆并分享他们对于离别的感受和经历。
诗歌朗读：1. 向学生介绍《送别》这首诗的作者和背景，简要解释诗歌的主题。
2. 与学生一起朗读《送别》这首诗，注重语调和情感的表达。
3. 鼓励学生模仿朗读，尝试表达诗歌中的情感和意境。
情感体验：1. 展示与诗歌相关的图片或实物道具，引导学生观察和描述。
2. 通过观察和描述，引导学生对于诗歌中描绘的场景和情感产生共鸣。
3. 组织学生进行小组讨论，分享他们对于离别的理解和感受。
创意表达：1. 鼓励学生用自己的语言表达对于离别的情感和思考。
2. 组织学生进行绘画或手工制作，表达他们对于离别的理解和感受。
3. 鼓励学生将自己的作品与同学分享，互相欣赏和交流。
诗歌延伸：1. 向学生介绍其他与离别相关的诗歌或歌曲，鼓励他们进行欣赏和朗读。
2. 组织学生进行小组朗读或合唱，展示他们的诗歌表演才华。
反思总结：1. 与学生一起回顾整堂课的学习内容和活动，引导他们对于诗歌《送别》的理解和感悟进行总结。
2. 鼓励学生分享他们对于离别的新思考和感悟。
拓展活动：1. 邀请学生选择自己喜欢的诗歌或歌曲，进行朗读或演唱。
2. 组织学生进行小组创作，创作属于他们自己的离别故事或诗歌。
教学评估：1. 观察学生在课堂活动中的参与程度和表现，评估他们对于《送别》这首诗的理解和情感表达能力。
2. 收集学生的绘画作品和创作作品，评估他们对于离别的理解和表达能力。
经典诵读课《“送别”组诗》教学实录
经典诵读课《“送别”组诗》教学实录《”送别”组诗》教学教学过程生：有道是有缘千里来相会，后面在座的各位既是嘉宾、领导，又是我们六一班全体同学的大朋友。
有朋自远方来——全体生：不亦乐乎。
生：同学们，来，让我们把悦耳的歌声、琅琅的读书声献给在座的朋友们！（古韵律动）师：同学们，走进今天的课堂，走近今天的你们，老师可谓之心潮澎湃，感慨万千！六年了，六年的朝夕相处，怎能不让老师留恋、激动、依依不舍呢？因为你们马上就要毕业了，我们师生很快就要分别了，此时此刻，老师的眼前浮现出古人那难分难舍的“送别”场景。
这节经典诵读课就让老师继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力，品味中华经典的博大精深，感悟诗人送别的情思。
（板书：送别）看谁的感悟最深，谁的收获最大！（课件呈现古诗《赠汪伦》）。
师：这就是唐代伟大的诗人李白，世人称之为诗仙、酒仙的送别诗《赠汪伦》。
师：来，大家自由读一读。
（课件出示指导方法1：读准字音，注意停顿。
）1、（指名读）。
师随机指导：舒缓一点读。
2、齐读。
3、师范读。
（相机告知学生注意老师的停顿、节奏）4、生默读。
边读边想; 李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（课件出示指导方法2：找出重点句，同桌交换意见，互相说一说、悟一悟。
）5、指名回答。
师：桃花潭水是不是只有一千尺深呢？那么有多深呢？师：是呀，桃花潭水再深，也比不过汪伦对我的情谊深啊！师：汪伦对朋友的深情厚谊深深感动了李白，此时此刻，面对前来送别的朋友，千言万语都化作了这一句（师深情朗读：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
）师：（质疑的口气）李白送给汪伦的仅仅是这首诗吗？还有什么呢？其实这里还有一段感人至深的故事（课件出示典故：）汪伦非常仰慕李白，于是写了一首诗说：“先生喜欢游赏吗？这里有十里桃花；先生喜欢饮酒吗？这里有万家酒店。
”这李白一看这信，游山玩水多好啊，高兴地去了。
结果汪伦告诉他：“‘桃花’是潭水名这里并无桃花；‘万家’是一家酒店店主人姓万，并无很多酒店。
3.小学语文教学研究形考任务三 回答
小学语文教学研究形考任务三回答题目：在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、多积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
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在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读“的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师”一讲到底”、一问到议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验性于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说，感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。
但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的和识去构建
自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。
三、积累|
古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面，语文课程标准有明确的要求，一是阅读面，二是规定课外阅读量， 1-6年级课外阅读量不少于145万字。
有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。