在第五章学习活动的基础上-针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写最新修正
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
形考任务三在第五章研究活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、XXX,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义研究理论,研究不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解唐代诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和表现手法；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）培养学生热爱文学、传承传统文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）分析诗歌的主题思想和表现手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的修辞手法和意象的把握；（2）古典诗歌的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人王维、李白的生平及其创作背景；（2）提问：同学们在日常生活中是否经历过离别？离别时的心情是怎样的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《送别组诗》中的五首诗歌，理解诗歌内容；（2）让学生结合注释，了解诗歌中的生僻词语和句子；（3）让学生思考：每首诗歌的主题思想是什么？诗人是如何表达离别的情感的？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意象；（2）各组汇报讨论成果，进行分享；（3）教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏：（1）让学生反复朗读《送别组诗》，感受诗歌的韵律美；（2）教师引导学生欣赏诗歌中的优美句子和片段；（3）让学生分享自己喜欢的诗句及其原因。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对友谊和离别的感悟；（2）教师引导学生珍惜友谊，学会面对离别。
四、课后作业1. 背诵《送别组诗》中的五首诗歌；2. 写一篇关于《送别组诗》的读后感，不少于300字；3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行鉴赏分析，写出鉴赏心得。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文学素养。
《送别》音乐教案及反思
《送别》音乐教案及反思《＜送别>音乐教案及反思》一、教学目标1、引导学生用连贯的气息、优美的声音演唱歌曲《送别》，体会歌曲抒情、优美的意境。
2、让学生了解学堂乐歌的相关知识，感受其独特的艺术魅力。
3、通过演唱和欣赏，培养学生对音乐的感受能力和表现能力，激发学生对经典音乐作品的热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）准确把握歌曲的节奏、音准和情绪，用优美的声音演唱歌曲。
（2）理解歌曲所表达的离别之情，通过演唱传达出歌曲的情感内涵。
2、教学难点（1）歌曲中长音的保持和气息的控制。
（2）歌曲中一字多音的演唱技巧。
三、教学方法讲授法、演示法、练习法、欣赏法四、教学过程1、导入（1）播放一段关于离别的视频片段，如毕业时同学们告别的场景，引发学生对离别的感受和思考。
（2）提问学生：在生活中，你们有没有经历过离别？当时的心情是怎样的？（3）引出课题《送别》。
2、歌曲背景介绍（1）简单介绍学堂乐歌的概念和特点。
（2）讲述《送别》这首歌的创作背景和作者李叔同的生平事迹。
3、欣赏歌曲（1）播放歌曲《送别》的音频，让学生闭上眼睛静静聆听，感受歌曲的旋律和情绪。
（2）提问学生：歌曲的速度是怎样的？情绪是怎样的？4、学唱歌曲（1）教师范唱歌曲，让学生注意倾听歌曲的节奏、音准和换气点。
（2）带领学生逐句学唱歌曲，重点练习长音和一字多音的部分。
（3）让学生跟随钢琴伴奏完整演唱歌曲，教师及时纠正学生演唱中存在的问题。
5、歌曲处理（1）引导学生分析歌曲的情感表达，如第一乐段旋律平稳，表达了淡淡的忧伤；第二乐段旋律起伏较大，情感更加深沉。
（2）让学生根据对歌曲情感的理解，有感情地演唱歌曲，注意声音的强弱变化和语气的处理。
6、拓展与延伸（1）让学生分组讨论：除了唱歌，还可以用哪些方式来表现这首歌曲？（2）学生展示自己的创意，如用舞蹈、朗诵、乐器演奏等方式来表现歌曲。
7、课堂小结（1）总结本节课的学习内容，回顾歌曲的演唱技巧和情感表达。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的实施效果评析
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。
此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。
其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。
同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。
综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。
李白送别诗教学设计及反思
李白送别诗教学设计及反思李白是中国古代著名的诗人，他的诗作在中国文学史上占有重要地位。
其中《送别》是李白的一首脍炙人口的诗歌，是他早期创作的代表作之一，被广泛地收入了初中语文教材中。
本文将以《送别》这首诗为例，探讨如何设计一堂诗歌教学，并就教学设计进行反思。
一、诗歌教学设计1. 教学目标（1）使学生理解诗歌的意境：通过诗歌朗诵、诗歌解读、诗歌赏析等形式，引导学生理解诗歌的意境，感受诗歌所表达的情感和思想。
（2）培养学生的审美情感和文学素养：通过诗歌的欣赏和分析，培养学生的审美情感，增强学生对文学的热爱和理解。
（3）提高学生的语言表达能力：通过分析诗歌的语言运用和修辞手法，提高学生的语言表达能力，促进学生的创造性写作。
2. 教学内容《送别》这首诗的教学内容包括诗歌的背景介绍、作者简介、诗歌的赏析、诗歌的语言特点和表达手法等。
通过对诗歌的内容和形式进行深入分析，使学生对这首诗有一个更深入的理解。
3. 教学过程（1）导入环节：可以通过音乐、图片、视频等多媒体形式，引导学生进入诗歌的世界，激发学生的学习兴趣。
（2）诗歌朗诵：由老师或学生进行诗歌的朗诵，通过声音的抑扬顿挫和情感的表达，使学生更好地感受诗歌的意境。
（4）诗歌欣赏：播放相关的音乐、图片、视频等辅助材料，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
（5）学生表演：组织学生进行诗歌朗诵或诗歌表演，培养学生的表达和表演能力。
4. 教学评价通过课堂小测、作业、课堂讨论等形式，对学生的学习情况进行评价，确定学生对《送别》这首诗的理解程度和语言表达能力，并及时给予指导和反馈。
二、教学反思在教学《送别》这首诗的过程中，我发现有一些可以改进的地方：1. 导入环节不够生动：在导入环节，我比较倾向于直接介绍诗歌的背景和作者的简介，导致学生的学习兴趣不够高。
可以通过音乐、视频等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入诗歌的世界。
2. 学生参与度不够高：在诗歌赏析和诗歌欣赏环节，学生的参与度不够高，缺乏互动和交流。
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗教学实录》为案例分析
教学策略的实施效果评析：以《送别组诗
教学实录》为案例分析
研究背景
本文研究的《送别组诗教学实录》是一种基于问题的教学策略，并且此教学策略在实际中取得了成功。
因此，通过本文的研究，旨
在探究此种教学策略的优势和不足，从而在今后的教学中更好地运用。
研究方法
本文采用问卷调查法和文本分析法进行评估分析。
通过对参与
此教学策略的学生和教师进行问卷调查，以及对实际教学录音进行
文本分析，来探究此种教学策略的实施效果。
研究结果
问卷调查的结果显示，大部分学生和教师对此种教学策略持肯
定的态度，认为通过问题作为教学入口，能够增强学生的积极性和
创造力；而且此种教学策略能够有效地锻炼学生的思考能力和表达
能力。
但是，也有少数学生和教师反映该教学策略实施过程较复杂，需要时间和耐心。
文本分析的结果显示，通过此种教学策略教学的学生在诗歌的
理解和表达能力方面表现出了明显的提高。
同时，教师在实施过程
中也逐渐发现了运用此种教学策略的困难和需要注意的问题。
研究结论
基于本研究结果，我们认为《送别组诗教学实录》为一种成功
的基于问题的教学策略，其能够通过问题激发学生的学习兴趣，促
进学生的思考和创造力；同时，其也能够从理论上提高学生的诗歌
素养。
但是，我们同时意识到该教学策略实施过程中可能存在较多
的困难和问题，需要在实际运用中更加注意。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）能够分析每首诗歌的主题思想和表达技巧；（3）了解唐代诗人王之涣的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《送别组诗》；（2）学会欣赏古典诗词的美，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）领悟真善美的人生价值观；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍唐代诗人王之涣的生平和创作背景，让学生了解《送别组诗》的历史背景。
2. 诗歌内容学习：（1）学习《登鹳雀楼》：理解诗歌意境，分析“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理；（2）学习《凉州词》：感受边塞风光，体会“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的悲壮；（3）学习《送别》：解读“离别家乡岁月多，魂销日月凄风雨”的情感；（4）学习《登飞来峰》：领略“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”的壮志；（5）学习《凉州词二首·其一》：感受“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的豪情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）分析每首诗歌的主题思想和表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解诗歌中的意境和哲理；（2）欣赏古典诗词的美，提高审美情趣。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考；2. 运用案例分析法，分析诗歌的主题思想和表达技巧；3. 利用小组讨论法，培养学生的合作能力和批判性思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予相应的评价；2. 作业完成情况：检查学生诗歌背诵和课后作业，对完成情况进行评价；3. 单元测试：进行单元测试，检验学生对《送别组诗》的理解和掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《唐诗三百首》中《送别组诗》相关内容；2. 参考资料：关于王之涣的生平和创作背景的资料；3. 多媒体课件：制作课件，展示诗歌内容、意境和哲理；4. 音频资料：播放古典诗词朗诵，帮助学生更好地感受诗歌的美。
《送别》教学设计
《送别》教学设计《送别》教学设计（通用6篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是店铺精心整理的《送别》教学设计（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
《送别》教学设计篇1一、教学目标：（一）引导学生在通读课文的基础上，提纲挈领地了解剧情，体会人物的思想感情与性格特征。
（二）通过探究体会课文中情景交融的境界，了解景物描写的作用；体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体的语言特色。
二、教学设想：1、直接导入。
2、简介《西厢记》故事情节。
（课下注释很详细，老师读一下，稍加润色，使之更完整、详细。
）3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考，考取功名的，我们早上已把课文读了一便，除了张生，莺莺还有谁？（老夫人，和尚，丫鬟）。
在哪里送别？（长亭）“亭”指哪里？（古代设在道路旁的公房，为远行之人送别或停宿之用。
例如：李白“何处是归程？长亭更短亭”、柳永“对长亭晚，寒蝉凄切”）4、快速读课文理清情节结构：全折可分为四部分。
第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。
第三部分（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。
第四部分（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
5、再读课文，讨论问题既然是送别，想想莺莺是一种什么感情，心理？从文中找出能体现莺莺心理感受的语句：莺莺感情概括：A、痛苦（害怕考不中，一则父母不答应：二则他考不中自觉无脸回来见莺莺就不回来。
其实，在古代一个像张生这样的白衣书生很难考中，想想当时残酷的血淋淋的科考制度，那是十万里挑一啊，张生就那么优秀？再者像张生这样深陷爱情，哪有心思读书！学业已荒废不少了！希望更渺茫了。
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务二和三题库及答案（试卷号：1879）形考任务2联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。
1．如何理解语文课程资源的内涵？答：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答：①开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。
②改变单一的以课本讲授为主的教学模式。
采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。
让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。
③开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
④创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
⑤开发并形成各具特色的校本课程。
3．简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。
答：一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。
学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。
与简单高频的“基本字”相比,拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。
先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度﹐减少学生学习的畏难情绪。
与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。
二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。
观照意象,伏延文脉--《送别》教学实录及评析
观照意象，伏延文脉——《送别》教学实录及评析□王文丽执教王崧舟评析【教学实录】一、回顾导入师：送别，自古以来就是人生当中很重要的一个话题。
如果把人生比作乐曲或者歌曲，送别就是其中一段不可缺少的旋律。
想一想，你在小学的学习中，是否积累了关于送别的古诗呢？生：《送元二使安西》。
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师：如果我没有记错的话，这两首诗是我们四年级时学的。
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：可能你记错了，这首诗不是送别诗，是思乡诗、思亲诗。
生：《赋得古原草送别》。
生：《赠汪伦》。
师：好，接下来请同学来读读这几首诗，注意读诗要有节奏、有韵律。
（生读毕《赠汪伦》）师：李白只是在说潭水深吗？生：表面说潭水深千尺，其实是在说和汪伦的情意深。
（生读毕《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）师：诗中说的“滚滚流动着的涌向天边的长江水”其实就是什么呢？生：是对孟浩然的情意。
师：是的，是李白对好友绵绵不绝的情意。
你发现这两首诗在表达情意的时候有什么共同特点了吗？生：都是用水来表达情意之深。
师：如果你细读古诗，就会发现古诗中有很多这样的意象。
至于什么叫意象，你可以暂时不理解，有这种感觉就很好。
（生读毕《送元二使安西》）师：王维这首诗是送给谁的？生：元二使安西。
（笑声）师：听起来，王维送的好像是个日本人。
（笑声）他送的这个人叫“元二”。
“使”是什么意思呢？生：去的意思。
师：去哪里呢？生：去安西。
师：所以这个题目应该怎么读呢？生：送/元二/使/安西。
师：很好。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”在古人的送别诗中，常常会提到“酒”，常常会以酒相送，不信你们再来看这一首。
（出示《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
）（生齐读）师：你在这首诗里找到酒了吗？酒藏在哪儿了呢？生：藏在玉壶中。
（出示《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草年年绿，王孙归不归？）（生个别朗读）师：谁知道这首诗王维是送给谁的呢？生：送给他的王孙。
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
小学语文教学课例《送别组诗》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《送别组诗》
称
小学语文新课程标准在总目标中提出：“认识中华
文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词当之无 教材分析
愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。选取小学
阶段人教版教材中的送别类古诗作为教学内容点。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生 教学目标
潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。 师：你叫什么名字？ 生：冯超。 师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理 解 90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一 点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给 他好不好？相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：（齐答）好！（掌声响起） 师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。 生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声， 桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。 师：你叫什么名字？ 生：赵婷婷。 师：赵婷婷回答的非常好，已经达到 98%了，我们掌声 献给她。 （掌声再次响起。） 师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的 内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什 么问题？ （生小组讨论。） 师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金 睛。（指名问）你发现什么问题？
生：（齐声答）好！ （生有感情地朗诵。） 师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对 我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送， 不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美 酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑 地吟诵一下。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《送别组诗》中的五首诗。
（2）理解每首诗的意境和主题，分析其表现手法。
（3）认识李白、王维、白居易等诗人，了解他们的生平事迹和对诗歌的贡献。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《送别组诗》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人们对友情的珍视和送别时的不舍。
（2）领悟诗歌中所蕴含的哲理，学会珍惜相聚的时光。
（3）激发学生对古典文学的热爱，培养民族自豪感。
二、教学重点：1. 熟读并背诵《送别组诗》中的五首诗。
2. 理解每首诗的意境和主题，分析其表现手法。
3. 认识李白、王维、白居易等诗人，了解他们的生平事迹和对诗歌的贡献。
三、教学难点：1. 诗中所蕴含的深刻哲理和情感表达。
2. 古典诗词的鉴赏方法和批判性思维的培养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考和探讨。
2. 运用案例分析法，对诗中的意象、表现手法进行详细解读。
3. 采用欣赏教学法，让学生感受古典诗词的美。
4. 运用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学内容：1. 第一课时：（1）导入新课，介绍《送别组诗》的背景及意义。
（2）学习《送别》之一（王维），分析诗中的意象和情感。
（3）朗读、背诵《送别》之一（王维）。
2. 第二课时：（1）学习《送别》之二（李白），分析诗中的意境和主题。
（2）朗读、背诵《送别》之二（李白）。
（3）探讨李白与王维的送别诗之间的异同。
3. 第三课时：（1）学习《送别》之三（白居易），分析诗中的情感表达。
（2）朗读、背诵《送别》之三（白居易）。
（3）介绍白居易的生平事迹和对诗歌的贡献。
4. 第四课时：（1）学习《送别》之四（杜甫），分析诗中的表现手法。
（2）朗读、背诵《送别》之四（杜甫）。
（3）探讨杜甫与白居易的送别诗之间的异同。
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文
“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文第一篇：“送别”主题课外古诗教学设计及反思范文八年级下册《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》三首主题为“送别”的课外古诗教学湾里区第二中学曲凤霞【教材（文本）解读】这是三篇发以“送别”为主题的古诗文，以同一个主题，不同的表现的手法来表达诗人不同的情感，是学生学习欣赏不同的文章，体验情感细微差别的好文本。
三首诗的不同创作情境，可以通过创设一个故事，形象理解诗文。
因为故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，通过诗话对照，情景同现，可以培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感。
一、设计理念：《语文课程标准》强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。
”而且通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”。
《语文课程标准》明确规定八年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。
这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为八年级古诗教学设定了阶段性目标。
加上这节课所选的三首诗歌均为课外古诗，所以在本课的教学中，我力图积极创设一个自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。
我重点是培养学生读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。
并借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
另外本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实，塑造学生完美人格。
二、教学目标：【教学预设目标】1．有感情地朗读课文，当堂背诵《送元二使安西》。
2．通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情和与朋友惜别时直抒胸臆。
《送别》优秀教案
《送别》优秀教案作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的《送别》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《送别》优秀教案1本课教学目标：1、认知目标（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
课时教学目标：在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
直接揭题，自主定位1、今天这节课我们继续学习到：25黄鹤楼送别2、这节课的学习中你想学到什么呢？诗文对应，初步感知1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。
（板：依依惜别）2、李白把这一情景写成了一首诗：（1）.课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。
）（2）配乐范读。
（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。
你认为学习这首诗可以通过什么方法？3、初步理解诗句：（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。
（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。
.课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。
（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
.课件：根据学生回答突出相关诗句。
（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
体验感悟，感情朗读1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？c.评读激励，再读。
3.小学语文教学研究形考任务三 回答
小学语文教学研究形考任务三回答题目：在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、多积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
《送别组诗教学实录》评语
《送别组诗教学实录》评语第1篇：《送别组诗教学实录》针对案例《送别组诗教学实录》中老师运用教学策略的效果撰写600字评析文章1、多读阅读教学中最大量的活动应是同学自己的阅读, 由于阅读技能惟独在阅读实践中才干形成, 共性化的理解、体验、感悟也惟独在读中才干实现。
阅读教学要求真务实,必需坚持以读为本,课堂上不仅要保证同学读的时光,还要有一定的质量,注意读思结合。
为了保证有足够的读的时光,老师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时光让学生自己去读。
那种过去在课堂上老师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应当避开的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟古诗教学要让学校生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。
学校阶段的同学,其认知进展正处于感性阶段,大多是形象思维长于规律思维,情感体验胜于理性掌握,直觉顿悟优于分析推理。
学校阅读教学应该增加形象感触,削减理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于同学在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
同学在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的沟通碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于同学的感悟。
根据建构主义学习理论,学习不是老师把统一的学问教给同学,而是同学运用自己从前的学问去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的同学对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必定是共性化的,要注意个体的独特感触。
3、堆积古诗从重理解到重堆积,也是古诗阅读教学观念的一大改变。
语文学习是一个长久堆积的过程,惟独“厚积”才干“薄发” ,很难立竿见影,一蹴而就。
重堆积,就是引导同学发觉课文中的柔美词语、出色句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
经典诵读课《“送别”组诗》教学实录
经典诵读课《“送别”组诗》教学实录《”送别”组诗》教学教学过程生：有道是有缘千里来相会，后面在座的各位既是嘉宾、领导，又是我们六一班全体同学的大朋友。
有朋自远方来——全体生：不亦乐乎。
生：同学们，来，让我们把悦耳的歌声、琅琅的读书声献给在座的朋友们！（古韵律动）师：同学们，走进今天的课堂，走近今天的你们，老师可谓之心潮澎湃，感慨万千！六年了，六年的朝夕相处，怎能不让老师留恋、激动、依依不舍呢？因为你们马上就要毕业了，我们师生很快就要分别了，此时此刻，老师的眼前浮现出古人那难分难舍的“送别”场景。
这节经典诵读课就让老师继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力，品味中华经典的博大精深，感悟诗人送别的情思。
（板书：送别）看谁的感悟最深，谁的收获最大！（课件呈现古诗《赠汪伦》）。
师：这就是唐代伟大的诗人李白，世人称之为诗仙、酒仙的送别诗《赠汪伦》。
师：来，大家自由读一读。
（课件出示指导方法1：读准字音，注意停顿。
）1、（指名读）。
师随机指导：舒缓一点读。
2、齐读。
3、师范读。
（相机告知学生注意老师的停顿、节奏）4、生默读。
边读边想; 李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（课件出示指导方法2：找出重点句，同桌交换意见，互相说一说、悟一悟。
）5、指名回答。
师：桃花潭水是不是只有一千尺深呢？那么有多深呢？师：是呀，桃花潭水再深，也比不过汪伦对我的情谊深啊！师：汪伦对朋友的深情厚谊深深感动了李白，此时此刻，面对前来送别的朋友，千言万语都化作了这一句（师深情朗读：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
）师：（质疑的口气）李白送给汪伦的仅仅是这首诗吗？还有什么呢？其实这里还有一段感人至深的故事（课件出示典故：）汪伦非常仰慕李白，于是写了一首诗说：“先生喜欢游赏吗？这里有十里桃花；先生喜欢饮酒吗？这里有万家酒店。
”这李白一看这信，游山玩水多好啊，高兴地去了。
结果汪伦告诉他：“‘桃花’是潭水名这里并无桃花；‘万家’是一家酒店店主人姓万，并无很多酒店。
送别（无名氏）教案教学设计课堂实...
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《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点?..•长亭送别教学实录（两课时）(苏教版高二必修五)[阅读次数:699]班级：丰惠中学高二（7）班教师：刘建松师：《红楼梦》中的第一才女林黛玉看完一本书后，出示投影（自觉辞藻警人，余香满口，虽看完了书，却只管出神，心内还默默的记词。
）这到底是怎样一本书呢，能让林黛玉这样冰雪聪明的女子有如此大的触动，这本书就是元代的戏曲经典生：《西厢记》师：什么?..•[阅读次数:628]长亭送别（第一课时）【本堂目标】1、疏通文意，把握文章结构。
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【课前检查】给下面词语中加点字注音。
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【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品过程与方法目标：味语言，体味诗歌的内涵。
情感态度与价值的目标：培养学生热爱祖国古代文化的思想?..•[阅读次数:747]☆指导思想与理论依据“专题式教学”是教师引导学生依托现行必修、选修教材，从中开发、确立供学生选择的学习专题，让学生在现有教材的基础上，实现“专题选修研究”，力图在实现“共同基础”的前提下，使学生的学习形成新的发展或学生的思想形成新的认识，便于最大限度地发展学生的语文能力，进而促进学生的“?..•人教版长亭送别教案教学设计(人教版高二必修二)[阅读次数:1163]课题：《长亭送别》--王实甫教师：殷卉茹日期：2011/05/07 教学目标知识目标品味文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的意境。
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
建设开放性课堂是提高学生综合素养和能力的重要手段之一。
在教授送别组诗这一文学形式时，我们可以尝试以下的教学实录来实现开放性教学的目的：
1. 创设良好的学习环境：营造积极、自由的学习氛围，让学生感受到思维的自由和表达的尊重。
2. 引发兴趣：通过展示相关诗歌作品或提出问题来引发学生对送别组诗的兴趣，激发他们主动探索的欲望。
3. 提供背景知识：简要介绍送别组诗的定义、特点以及历史背景，使学生对该诗歌形式有所了解。
4. 分组合作：将学生分成小组，分发给每个小组一首送别组诗的原诗。
要求小组成员共同阅读、理解、分析并整理该诗歌的核心内容和情感表达。
5. 小组分享：要求每个小组轮流分享他们对原诗的理解和感受。
其他小组成员可提问、互动、补充或对比不同组的解读。
6. 自主创作：鼓励学生根据自己的体验、感受或生活中的送别场景，创作一首自己的送别组诗。
可以提供一些写作提示或框架，帮助学生完成创作。
7. 作品展示：要求学生把自己的创作在班级内展示，可以通过朗诵、展板或数码展示等形式，让大家欣赏和评价彼此的作品。
8. 总结回顾：集中时间让学生回顾整个教学过程，分享学习心得、体会和收获。
引导学生从中总结出送别组诗的写作技巧、情感表达方式以及文学鉴赏能力的提升。
通过以上实录，能够激发学生的主动性、创造力和合作意识，培养他们的阅读、理解和写作能力，同时也可以丰富他们的文学素养和审美情趣。
记得在教学过程中，要尊重每个学生的表达和观点，鼓励积极思考和多元思维，营造一个开放、包容的学习环境。
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在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读“的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师”一讲到底”、一问到议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验性于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说，感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。
但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的和识去构建
自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。
三、积累|
古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面，语文课程标准有明确的要求，一是阅读面，二是规定课外阅读量， 1-6年级课外阅读量不少于145万字。
有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。