浅谈如何引导儿童绘画创作

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怎样 选择儿 童画的 主体 ？通俗 的理解 就是在 多个素材 中选 择一个 素 ３ 有 的孩子缺乏 自信 ， ． 认为 自己画得不 好 ， 是就越涂越 乱。这 时老 于 有 使他 材进 行想象绘 画 ， 以表 达儿童 的主观感受 为 主 ， 它 不受客观 形态 和技术 规 师要 在绘画过程 中多关 注他 ， 意多表扬 他 的画并 给予具 体的帮 助 ， 不再涂乱 自己 的画。 范 的约束 ， 是儿 童 自然 、 真实情感 的流露 ， 因而具有 很高 的审美 价值 ， 绘 树立起 信心 ， 其 ４ 有 的孩 子特 别爱用 深颜 色 ， ． 这样 一来 ， 就把原 来 的轮廓线 盖住 了， 画 的一 大亮点就是其所饱 含的丰 富趣 味和广 阔的想 象空 间。因此 ， 在创 作 欣赏 大 自然 ， 让他感 中不 必让学 生局 限于事 物的一些 客 观特征 ， 于学 生所 画 的形象 、 对 比例 、 看上去 黑压压一 片 。老 师可 以多引导孩子 观察生 活 ，
学生 涂乱 画面的原 因有好几 点 ， 师要 因材施 教 ， 老 有针对 性地 采取不 同的 措施 ：
１ 有的学生控 制笔 的能力 较弱 ， 色和构 图都 混在 了一起 ， ． 颜 一涂颜 色 反而 模糊 了画面 ， 不出画 的是什 么。面对这 种现象 ， 看 可以教 给学生 正确
的涂 色方法 ， 有序地从 里往外 或从左往 右沿着 边线涂色 ， 并尽量 地不涂 出 从 经过对 学生上一 过程 的训 练学 习 ， 学生 对“ 龙世 界 ” 了一定 的 了 轮廓 才会漂亮 ， 而逐渐掌握涂 色的方法 。 恐 有 ２ 有 的孩子性格 粗旷 ， ． 涂色 的随意性较 强 ， 色过快 ， 管不顾 ， 涂 不 随意 解、 有了关于恐 龙的丰 富素材 ， 学生 画起 恐龙来 自然也是 得心 应手 。但 过 多 的绘画素材容 易使学 生脑海里 构思混 乱 。学生 不知道 哪个 素材是 自己 乱涂 ， 结果把 画面涂 乱了 。这 时老师要 给予适 当地 指导 ， 以说 ：看你 画 可 “ 有房 子 、 树 、 动物 ， 大 小 涂色 的时候 一定 要慢 一点 ， 有线 的地方 画面所需 要的？ 哪个素材对 自己 的画 面又起着 画龙 点睛的作用 ？ 时合理 得 多好啊 ， 这 定要 空出来 ， 不然 别人都看不 出来你画 的是什 么了 。” 选择绘 画素材是关键 ， 主体是什 么？” 即“
引导儿童绘 画创 作呢 ？结合实 际的教学 活动我 就从五个 阶段谈 谈如 何引 导 儿童绘 画创作 。
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三、 繁而不乱整 画面
引导学生反 复修改 ， 不断补 充有意思 的东西 ， 去掉多余 的或 可有可无 主题是儿 童画 的“ 肉” 没 有 主题 ， 血 ， 即使 造型再 准 确 ， 会 因无 意义 的东西 ， 也 做到围绕主题 联系画面 。 而失去儿 童画的真正意义 。 ２ 将 错就错调整 画面 ． １ 主题是 什么？ ． 儿童 天性好 动， 精神 的注意力 不易集 中， 为 的秩序性不 明确， 行 持久性 因为 每个学生 的思维方 式和表 现事物 的能力不 同 ，所 以教 师设计 的 也不强， 错 ” 当然也 就很高 。 出“ 率 因此在教 学过程 中， 我发现 儿童作画时错 作业不应 该是有 固定 模式 的 、死板 的 ，而应 当设计适 合发 散性思 维 的练 笔 、 误笔 或不小 心弄脏 画面 的情况 经常 出现 ， 这样 ， 不仅浪 费时间 和材料 ， 习， 适合不 同层 次、 同类别 的学生 ， 每个孩子都能 表现 自己的个 性。在 还会挫伤儿 童作画 的积极 性。如果能引导儿 童将错就错 ， 这些本来 已形 不 让 把
小学科学・ 教师
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浅谈如何 引导儿童绘 画创作
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儿童 绘画创作直接 的 目的 ， 是要 寻找种种机会 ， 种种方法 ， 用 训练儿童 就 有如一个 房 间 ， 家具 放得太 “ ”容易使 人感 觉透不过 气 ； “ ” 容 多 ， 太 少 ， 则 空荡荡 ”只有将 家 具合 理摆放 ， ， 每一 件放 在合 适 的地方 ， 房 身心各种感 官 ， 使他们 的各种感 官及观 察力 、 造力 、 象力 、 创 想 道德 情感等 易 使人感 觉 “ 本 能渐渐地 自由生长 发育 。由此可见 ， 正确引导儿 童绘画创作对 于促进儿 间才会 看起来美 观。 童的身心全面 自由发展 具有重要作 用。作 为新一代美 术教师 ， 我们 该如何
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二 、 大 心 细 作 构 图 胆
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Hale Waihona Puke Baidu
够不够准确 等不必要求过 高。教 师应鼓励学 生在创作 中多多的发挥想 象 ， 到色彩 的美 丽和多姿 ， 鼓励 孩子尝试 运用多种色彩 。
有 时也可 以将 一些事 物拟人 化 ， 通过 夸张 、 形等手 法进 行艺 术 加工 ， 变 让 五、 交流评价寻拓展 恐龙与月空 联系 ， 让人 的身 体和 四肢可 以 自由弯曲 ， 意加长 、 任 缩短 ， 小 让 为促 进学 生发 展而 进行评 价是 美术 教学 的基本 理念 。《 美术课 程标 朋友在彩 虹上游戏 ……把想 象与现 实联系在 一起 ，从 而大 胆表现 自己的 准》 对如何进 行评价也 提出了很多 的建议 。学生在完成作业后 有一种取得 想法 ， 创造 出独具特色 的构 思。 成功 的满 足和喜悦 ， 同时也希望得 到群体 的认 可 ， 讲评 应注 意紧扣课 堂教 学要求 ， 看重 难点是 否突 破成 功 ， 意鼓 励全体 学生 的 自信心 ， 了考虑 注 除 学生作业 的可视 效果质量 外 ，对那 些认真参 与学 习大胆表 现 自己的真实 在教学过程 中学生构 图中出现的通病有 ： 特别是 那些学 习有 困难 的学生 ， 励 比批 评更 鼓 １ 通 常一些 学生认 为一 张画 面画 的越 多越好 ， 整个 厕面 “ 得满 感 受 的同学都应 给与鼓励 ， ． 把 塞” 能增 加上进 心 ， 客服作 画时的畏惧心理 ， 提高作画速度 。当然 ， 学生在短时 满的 ； 这样 的画面出现 了过 多的“ 主体 ” 。 定 上 对于基 础不 太好 ２ 有 一些学 生则作 画不 够大胆 ， ． 画面 中东西 少而 小 ， 空荡荡 ； 空 这样 间内要 完成构 思 ， 稿 ， 色等 步骤 才能 获得一 副作 业 ， 的学生 确实不 易 ， 师可 以给与 适 当的帮 助 ， 学生 获得效 果好 的作业 ， 老 使 的画面缺失 了“ 主体 ” 。
强调个性 的同时共 性还是主脉 Ｉ Ｊ， 画创作 的主题 。明确 要求 ， ￣ Ｌ Ｐ 童绘 围绕 主 成的败笔 加 以利 用 ， 既能训 练儿童 随机应变 的能力 ， 又能让儿 童体会 到创 题就是儿童 画构 思的关键 。 造性思维 的妙趣 。 只有在 明确绘 画主题下才 开始进一 步 的引导儿童 ， 使儿 童 的观 察力 、 四 、 由 用 笔 巧 上 色 自 创造力 、 想象力 等本 能得到有效 发展 。如 ： 在上 《 龙世界》 恐 这课 中 ， 我一边 有 了好 的构 图 ， 流畅 的线 条 ， 富的画面 ， 丰 并不等 于就有 了好 的作 品 ， 出示不 同形状 、 同环境 、 同大 小 的恐龙 图片 ， 不 不 一边 以讲 故 事的形 式 给 上色阶段 。有些学 生一涂颜色 画面就 变得一 孩子们讲述 恐龙 的历史 变迁 、生活 习性 … …当讲 到一 些描 写恐龙 的特点 好 的画面 的呈现 还要看用 笔、 面对这种情 况 ， 老师应该怎样 面对 呢？ 或者 当时恐 龙生存 的环境 的句 子时我 常常放慢 语速并 要求学 生闭 上眼睛 塌糊 涂。把本来很好 的画给弄乱 了 ，
３ 还有一些学生 的画面就是 把脑海里 的几个 素材搬入 画纸上 ，物体 获得 自信 。 ． 与物体之间缺少联 系衔 接 ， 我通 常称此类 画面 为“ 摆地摊 ” 。它 只是把每一 儿童绘 画创 作对 于我们 新教 师来说 需 要“ 断尝 试 、 断改 进 、 不 不 不断 进 步” 。总 的来 说是 要从儿童 身心健康 成长着 眼 ， 教好儿 童绘 画创作 是我 个素材罗列到画纸 上 ； 这样的 画面既找不到 “ 主体 ” 又没有 “ 次感” 层 。 我们要力争 做到“ 送人玫瑰 ， 手有余香 ” 。 为此 ， 教师 需要在平 时的教学 中使学 生明 白 ， 构图要 讲究 合理性 。这 们每个 美术教 育工 作者 的职责 ，
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明确主题来构思
当一 张画 的构 图完 成后 ， 我要 求学生把 画面退远后观察并修 改 ： １ 整 体观察修改 画面 ．
想象、 思考。提 出问题 ：这 时在你脑海 里浮现 了怎样的画 面？这 些画面 中 “ 都 有那些景 色 ， 哪些 动态 ， 它们 的形态 、 颜色又 是怎样 的… …？” 学生 讨论 并 回答 ， 这样不仅 达 到了师生 间 的互动 而且 使学 生的 观察力 、 象力 、 想 创 造 力等得到 了有效 培养 。 ２ 主体是什么 ？ ．