在职研究生考试_教育学必背精华

一、★★教育与教育学

1. M广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动.

2. M学制即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系.

3. J现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并注意与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流不断加强.

4. 义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育.

5. L教育国际化的时代背景、内涵及意义：1）背景是经济全球化、新技术革命及网络时代的到来；2）内涵是指一个国家或地区的教育发展越来越呈现出国际化的特点，表现在：人才的全球性流动、国际教育的竞争与合作、教育机构的跨国设立、国际化网络教育的兴起以及国际学位学分的相互承认等；3）意义：对国家的教育改革提出了严峻的挑战和难得的机遇，是促进经验交流和教育发展的新途径.

6. L现代教育的特征（20世纪后的教育）：1）终身化：强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的；2）全民化：让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲；3）民主化：首先是指教育机会均等，包括入学

机会、教育过程中享有教育资源机会、教育

结果的均等，其次是师生关系的民主化，再

次是教育活动、教育方式、教育内容的民主

化，为学生提供更多的自由选择机会；4）

多元化：教育思想、教育目标、办学模式、

教学形式、评价标准等；5）教育技术的现

代化，即现代科学技术在教育上的应用.

二、教育与社会发展

1. J政治经济制度对教育的作用：决定教育

的领导权；决定受教育的权利；决定教育目

的的性质和思想品德教育的内容；政治经济

制度对学校教育的影响、制约，并不意味着

学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学

校要直接为政治经济服务.

2. J生产力对教育的决定作用：（1）决定教

育的规模和速度；（2）制约教育结构的变化；

（3）制约教育的内容和手段.

3. M人力资本是指人所拥有的诸如知识、技

能及其他类似的可以影响从事生产性工作

的能力. 是资本的形态，因为它是未来薪水

和报酬的源泉；是人的资本形态，因为它体

现在人身上，属于人的一部分.

4. J教育对科学技术发展的作用：（1）对科

学知识的再生产和科学技术人才的培养；

（2）推进科学的体制化；（3）具有科学研

究的功能；（4）向科学提出将科学成果在教

育应用上的技术化要求，丰富科学技术的活

动，扩大科学技术的成果.

科学技术对教育的影响. 可能对影响：1）

改变教育者的观念；2）影响受教育者的数

量；3）渗透到教育活动的所有环节，促进

教育资料的更新与发展. 可能的影响转化

为现实的影响：1）理论形态进入教育领域，

影响教育者观念，影响教育内容；2）以物

质实体和操作方式进入，引起教育资料的更

新；3）以方式、手段的形式进入，引起教

育方法、手段的更新.

5. J新科技革命对教育的要求：能力比知识

重要；教学形式个别化；培养目标个性化；

强调创新能力的培养.

6. L教育的文化功能：（1）承传. 经历三个

阶段：文字出现之前，依赖于人们之间的耳

传口授；文字出现后，依赖于文字记载和系

统教育；教育帮助人们选取、使用、储存、

创造文化承传的途径和方法；（2）改造. 选

择文化、整理文化；（3）创新. 新的教育思

想、学说、方式方法是文化创新的有机组成

部分，教育为文化创新提供大量具有创造活

力的人.

7. M校园文化：是社会的一种文化，是学校

在自身发展过程中有意无意形成的文化形

态；可以细分为物质文化、组织制度文化、

精神文化、课程活动文化等.

三、教育与人的发展

1. M个体身心发展的多因素相互作用论：辩

证唯物主义认为，人的身心发展是个体的内

在因素（如遗传素质、成熟机制等）和外部

环境（如外在刺激强度、社会发展水平、个

体文化背景等）在个体活动中相互作用的结

果. 人是能动的实践主体，没有个体的积极

参与，个体的发展是不能实现的；在主客观

条件大致相似的条件下，个体主观能动性发

挥的程度，对人的发展具有决定性意义.

2. L学校教育对个体发展的特殊功能：学校

教育按社会对个体的基本要求对个体发展

的方向与方面作出社会性规范；学校教育具

有加速个体发展的特殊功能，把握好最近发

展区能加速学生的发展；学校教育，尤其是

中小学基础教育对个体发展的影响具有即

时和延时的价值；学校教育具有开发个体特

殊才能和发展个性的功能.

3. J教育对人类地位的提升：对人的价值的

发现，让知识为人所用而不是由知识来奴役

人；对人潜能的发掘，潜能的发挥必须通过

教育和学习才能实现；对人的力量的发挥.

人有身体力量和精神力量，而精神力量必须

通过教育才能实现；对人的个性的发展,发

展人的个性是教育的理想.

4.个体身心发展的一般规律有：不平衡性、

顺序性、阶段性、互补性、个别差异性.

5. 发展关键期是心理学家根据个体身心发

展的不平衡性提出来的概念，又称为发展最

佳期。是指身体或心理的某一方面最适宜形

成的时期，在这一时期，对个体的训练可以

达到最佳效果，错过这一时期，训练效果就

会降低.

四、教育目的

1. 教育目的广义上是指人们对受教育者的

期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化或产生什么样的结果；

狭义上是指国家对教育什么样人才的总的

要求. 层次：教育目的（国家或思想家理想

中的）、培养目标（各级各类学校的）、课程

目标（各学习领域或学科）、教学目标（具

体教学过程中单元课时）

2. J我国教育目的：“教育必须为社会主义现

代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培

养德智体等方面全面发展的社会主义事业

的建设者和接班人”.

3. 全面发展教育的基本组成：1）德育是培

养学生正确的世界观、人生观和价值观，使

学生具有良好的道德品质和政治素质，形成

正确的思想方法和强烈社会责任感的教育.

它是思想教育、政治教育、法纪教育和道德

教育的总称. 2）智育是授予学生系统的科学

文化知识和技能，发展他们的智力和与学习

有关的非认知因素的教育. 3）体育是授予学