数学学困生的转化案例

数学学困生的转化案例黄梓原初二，数学长期不及格，但是因为剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习愿望，但是，因为学习任务庞大又不知从何处下手。

面对数学则沉默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和尊敬。

经过诊断，明确该生对已经学习过的初中数学知识，仅仅限于“听过一些名词”的了解状况。

但是对于一元一次方程以的知识表现出良好掌握。

经过了解，该生在升入中学后，数学成绩尚可，在学习二次方程的时候，因为对“平方差公式”和“完全平方公式”并不是理解了实质，而是机械背诵，虽然很辛苦但是发生经常性的混淆。

被老师当众批评过。

从此，该生对数学便持敬而远之的态度。

另根据初中数学要求的胜任能力进行排查，做了起始状态记录。

该生是因某个知识掌握的困难，在外界因素的刺激下，发展为丧失兴趣。

基础知识严重缺损。

根据这一状况采用先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定知识点输入。

按150％的量来设计蓄意训练的变式练习。

一个月后进行测评，该生发现自己能够顺利胜任这方面任何常见任务、她获得了控制感，主动要求增加学习的时间，而且学校老师反应，他的作业进步很大。

然后，大家乘胜追击，开始方程函数，以及几何等块的学习。

最初老师看到杰的进步，并没有引起多大关注，但是看到她的数学成绩节节攀登，遂大加表扬，并且把她作为鼓励大家的一个榜样！而且一些和她在一起原来成绩不好的同学也经常向她请教问题，她的学校环境也逐步变得有利于促进她学习的进步。

学困生转化案例一、基本情况銮琪：男。

上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。

但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。

有逃课，吸烟、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。

他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极影响了新知识的学习。

（二）家庭因素家长不够关心。

他的父母都在临河打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。

平时，对孩子的学习不闻不问，正因为如此，孩子从小就养成了不爱学习的坏习惯，缺乏良好的学习环境。

（三）学校因素他小学老师对他放任自流，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。

现在进入初中老师对他的要求比小学略高些他的承受能力受阻碍，从而使他对学学校有一种逆反心理所以导致他在学习上兴趣不浓。

三、转化措施（一）保护孩子的自尊心保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。

注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。

努力架起沟通师生感情的桥梁，用点滴的情感，帮助他们树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励课堂上，对他特别关注。

把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。

在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。

尤其语文课的课前三分钟演讲别的同学必须保证三分钟并且语言表达能力必须达到标准水平，但他以特殊的方式用歌声达到标准，因为我们采取这种方式的主要目的就是给他一个展示自我的平台树立他语言表达的自信心，并鼓励他多参与活动，通过多种表达方式方法使他的自信心及潜能能够正常发挥。

（三）课外辅导认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。

利用课余时间，进行辅导。

重点教给他必要的学习方法。

努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。

开展“一帮一”活动。

安排学习成绩优秀、各方面表现较好的牛雨露同学为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。

课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流通过打、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，并且告知家长要善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要多鼓励，多关心。

尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

通过本学年的教育和帮助，他的进步是明显的，首先是迟到、逃课的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。

课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。

学习成绩有较大的进步。

各任课教师认为该生进步很大。

学困生转化学生情况分析方星昱，刚开始担任这个班的课时，我就发现班上有一个比较特殊的学生。

他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂作业只做1—2道题就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。

课堂之上，常为一件小事与同学争执不休。

因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次小测验中只考了30分。

转化过程中的措施对他的情况基本掌握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极进行实施。

一、教学中，在面向全体学生的同时，对宋刚同学多关注、多提问，及时掌握宋刚听课的情况，我和他说好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐渐有了好转。

也能把当堂学的知识理解和掌握。

二、对课堂上布置的作业，及时给予指导、帮助，发现他不懂的地方，及时讲解，直至理解了为止。

三、课余时间，及时关心宋刚同学，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的知识的掌握情况，若有问题，再进行讲解，手把手不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。

四、建立同学“手拉手助学活动”。

为宋刚同学找了一位学习成绩好的同学——伟同学帮助他，平时宋刚同学有不明白的问题，可以直接询问伟同学，并安排伟同学课下或早晨晨读、课外活动时间，检查他的作业完成情况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友谊的桥梁，也促进了班和谐学习气氛的形成。

五、为增加家长的监督力度，与宋刚同学的家长取得了联系，及时掌握他在家的学习情况，并与家长探讨转化孩子学习的措施及方法，建议家长在家不论多忙，都要抽出时间关心孩子的学习、掌握孩子学习的动态，及时与老师交流沟通。

六、根据学校对学困生助学转化安排及家长的强烈要求，让宋刚同学参加了学校组织的助学班，使宋刚同学通过助学班，促进自己学习的进步。

七、多方关心和爱护。

他由于学习差，心理上产生了自卑感，疏远老师和同学，封闭自我，如果这样长期下去，他的学习会更差。

因此我主动与宋刚同学接触交谈，发现宋刚同学那个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学力表扬、鼓励，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信心。

转化效果一学期来，经过老师、家长、同学的共同帮助，他上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，课上我安排他担任收作业的“小组长”，学习的主动性更强了，他知道，小组长的作业首先要带头保质保量并按时完成，从此以后，他的作业，书写的比以前工整了许多，与同学的关系也融洽了，虽然成绩不高,但他已逐步走出了学困生的队列。

数学学困生转化案例学困生基本情况：学生情况：班级：八4 ：小艺性别：女年龄: 13学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。

转化过程及所采取的措施：1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。

5、以礼相送，“六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。

6、优先让她参加运动会项目，培养其自信。

转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的测验成绩分别只有18分和22分，在测试卷上，出现大量放弃做题的现象。

经过一段时间的转化，感化，，上课有时能集中注意力了，课堂练习居然能对一半了，第五单元测验还得了68分，也能自己主动做练习了，在复习阶段还能给同学答疑解惑了。

转化中出现的反复及对策：“后进生”有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“后进生”的转化规律。

一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，显然是急于求成。

从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。

反复地教育，就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。

当遭遇挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。

要更多的给予他们温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的在动力。

转化反思：行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！学困生转化案例分析一、基本情况耿宵雄：男，二（1）班学生。

自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。

作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。

但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。

放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。

这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。

超超比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

基础不够扎实。

超超是外来民工子女，一年级在民工子弟学校就读，基础不扎实，很多知识没有巩固。

拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。