浅谈结构游戏中的师幼互动
浅析幼儿教师对结构游戏的支持与引导
浅析幼儿教师对结构游戏的支持与引导概述幼儿期是儿童生命发展的关键时期，而游戏是幼儿期非常重要的学习和发展方式。
结构游戏是幼儿教育中的一种经典游戏，它可以帮助幼儿发展想象力和创造力，提升他们的思维能力和社交能力。
幼儿教师在幼儿结构游戏中的支持和引导是非常重要的，本文将从以下几个方面进行浅析。
什么是结构游戏结构游戏是指一种基于建筑、设计或者排列的游戏，玩家可以用不同的构件来创造出新的形状和结构，例如积木、乐高等。
这种游戏可以锻炼孩子的空间认知和手眼协调能力，同时也能够培养孩子们的创造力和想象力。
结构游戏通常适用于3-6岁的儿童。
幼儿教师对结构游戏的支持和引导1.提供适当的材料和环境幼儿教师要提供多种多样的构建材料，如积木、磁力棒、塑料球等，同时还要提供一个安全、有序的环境。
幼儿教师可以选择更大的房间或者露天场所，以便孩子们更好地进行创造性游戏和合作游戏。
这可以帮助孩子更好地发挥自己的想象力和潜能。
2.鼓励幼儿进行自由创作幼儿教师要鼓励幼儿自由创作，给予他们足够的自主空间和时间。
在结构游戏时，孩子们通常会玩得很开心，同时也会遇到一些难题。
这时候，幼儿教师可以通过积极的引导和鼓励来帮助孩子们克服难题，同时还要注意保持干预的适度性，让孩子学会独立解决问题。
3.提高游戏的难度和挑战在孩子掌握基本构建技能后，幼儿教师可以提高游戏的难度和挑战，让孩子们在学习中不断进步。
幼儿教师可以提供更复杂的构建任务，例如复杂的建筑，设计和反射任务等。
此外，幼儿教师还可以不断探究更新的游戏工具和材料，以外刺激孩子们的兴趣和想象力。
4.鼓励孩子合作在结构游戏中，孩子们可以分享想法和合作创作。
幼儿教师可以组织不同种类儿童之间的游戏合作，如不同年龄段的儿童、男女孩子、自然和人工环境创造等。
这样，能够帮助孩子们培养团队意识和合作精神。
结语结构游戏是一种对孩子的空间认知能力、手眼协调能力、创造力和想象力等进行发展的游戏方式。
幼儿教师在幼儿结构游戏中的支持和引导是非常重要的，他们可以为孩子们提供具体的游戏材料和环境，鼓励幼儿自由探索，同时也可以通过提高游戏难度和挑战来激发孩子们的兴趣和乐趣，帮助他们循序渐进地进行学习。
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究引言：幼儿期是儿童学习和发展最为关键的时期之一。
在这个时期，幼儿的认知、语言、社交能力和创造力等各个方面都在迅速发展。
为了促进大班幼儿的深度学习，研究者们开始关注游戏与教育的结合，并通过师幼互动来提升幼儿的学习效果。
本文将探讨建构游戏在大班幼儿深度学习中的作用，并讨论师幼互动对于幼儿认知、社交和语言发展的影响。
一、建构游戏的定义和特点建构游戏是指儿童通过亲身动手进行的游戏活动，其中包括角色扮演、搭积木、画画等形式。
建构游戏的特点是强调儿童在游戏中主动参与、自主探索和合作交流的机会。
通过建构游戏，儿童可以增强自己的问题解决能力、创造力和合作意识。
因此，建构游戏被认为是一种有效的学习方法，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、建构游戏对于幼儿深度学习的促进1. 培养问题解决能力建构游戏中，幼儿需要面对各种问题，例如如何组装积木、如何完成角色扮演等。
通过主动思考和尝试，幼儿可以培养自己的问题解决能力。
他们需要观察、分析和实践，从而找到解决问题的方法。
这种能力的培养将有助于幼儿在以后的学习和生活中更好地应对困难和挑战。
2. 激发创造力建构游戏提供了一个开放性的环境，让幼儿自由地发挥他们的想象力和创造力。
他们可以根据自己的想法设计角色扮演的情节，构思自己的积木建筑等。
在这个过程中，幼儿需要灵活地思考和尝试，从而培养自己的创造性思维和创新能力。
3. 促进合作交流在建构游戏中，幼儿往往需要与他人合作完成任务或者角色扮演。
在这个过程中，幼儿需要学会倾听他人的观点、表达自己的意见，并共同制定解决问题的方法。
通过互相合作和交流，幼儿可以提高自己的社交能力和团队合作能力。
三、师幼互动对于幼儿深度学习的影响1. 提供指导和支持在建构游戏中，教师的角色不仅是观察者和记录者，更是孩子的学习伙伴和指导者。
教师可以通过提供问题引导、启发思考和给予帮助等方式，激发幼儿的学习动机和自主学习能力。
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究一、概述角色游戏作为幼儿园中班阶段的重要活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、情感培养以及认知能力的提升具有不可忽视的作用。
在角色游戏中，师幼互动的质量直接关系到游戏的教育效果以及幼儿的全面发展。
研究幼儿园中班角色游戏中师幼互动的特点、问题及优化策略，对于提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。
师幼互动是指教师和幼儿在游戏过程中通过语言、动作、表情等方式进行的双向交流和影响。
在角色游戏中，师幼互动不仅体现在教师对游戏规则的讲解、游戏过程的指导，更体现在教师如何根据幼儿的个性特点、兴趣需求以及游戏情境进行灵活调整，以激发幼儿的参与热情，促进游戏的深入发展。
当前，幼儿园中班角色游戏中的师幼互动存在一些问题，如教师主导过多、幼儿参与度不高、互动方式单一等。
这些问题的存在不仅影响了游戏的趣味性和教育性，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在通过深入分析幼儿园中班角色游戏中师幼互动的现状，探讨影响师幼互动质量的因素，并提出相应的优化策略，以期为提高幼儿园教育质量提供有益的参考。
1. 角色游戏在幼儿园中班教育中的意义与价值在幼儿园中班教育中，角色游戏作为一种寓教于乐的教学方式，其意义与价值不言而喻。
角色游戏有助于中班幼儿认知能力的提升。
幼儿通过模仿、扮演不同的角色，能够更直观地了解和认识社会生活中的各种职业和角色，从而丰富他们的社会认知。
游戏过程中的问题解决和决策制定，也能够锻炼幼儿的逻辑思维和判断力。
角色游戏有助于中班幼儿情感和社会性的发展。
幼儿需要与同伴进行沟通和协作，共同完成任务。
这种互动过程不仅能够增强幼儿的团队意识和合作能力，还能够培养他们的情感表达能力和同理心。
游戏中的角色扮演和情境模拟，也能够帮助幼儿更好地理解他人的感受和需要，促进他们情感和社会性的成熟。
角色游戏对于中班幼儿的想象力和创造力培养具有独特的作用。
幼儿可以根据自己的兴趣和想象，创造出丰富多彩的游戏情节和角色形象。
浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略
浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略摘要：在幼儿园小班教学中融入建构游戏能够有效的促进幼儿操作能力和艺术创造能力的提升，建构游戏能够还原生活化的场景，给幼儿的想象力提供施展的空间。
建构游戏在多年的实践中受到广大幼儿的喜爱，能够丰富幼儿教育的主观体验，让幼儿在相互交换的氛围中学会与人分享合作，体验成功的喜悦和挫败的伤感，丰富幼儿教育生活，推动幼儿个性化全面成长，但是建构游戏在实际执行的过程中还需要教师的介入和指导，保证安全引领游戏方向，选择游戏材料。
本文围绕着小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略展开论述。
关键词：小班幼儿；建构游戏；师幼互动引文：根据《幼儿园工作纲要》这份文件的指示，建构游戏成为幼儿教育主要的活动形式，国内各个幼儿园要根据自己的游戏教学设施场地和游戏材料的实际情况，组织游戏内容。
当前建构游戏在实际教学的过程中还存在较大的改进空间，比如无法结合幼儿的实际年龄特点，缺少层次的凸显，部分幼儿教师没有设定明确的建构游戏目标，整个游戏过程中缺乏师生互动，导致游戏氛围沉闷缺乏活跃性，因此我们有必要尝试站在师幼互动这个特定的角度，反思幼儿建构游戏的开展策略。
一、小班幼儿构建游戏师幼互动意义和重要性在幼儿园小班教学中开展建构游戏必须要加强教师与幼儿之间的互动，促进小班幼儿的思维能力健全和认知能力快速发展，幼儿缺乏社会经验，年龄小，对事物的认知较为片面，通过建构游戏的形式与教师积极交流，得到教师的关注与指导。
在《幼儿园教育指导纲要》这一文件中明确提出，教师要成为幼儿游戏活动的合作者和指导者，善于在游戏中发现幼儿的个性和爱好，挖掘游戏中潜藏的价值，敏感的察觉幼儿的异常情况，并快速做出回应，以上这些要求都是对师幼互动的指导和约束。
教师可以分别作为不同类型的参与者，加入到游戏互动的环节中，告诉幼儿哪些事情是应该做的，哪些行为有些问题，教师对幼儿建构游戏的指导主要可以分为平行介入式、交叉介入式和垂直介入式三种类型，幼儿教师要根据幼儿教育的实际情况选择合理的角色和方式带入其中，自己组织游戏，玩转游戏，同时还要认识到幼儿应当建立的良好人际关系，不仅仅包括师幼互动，更应当包括和同辈人之间的互动，教师要在尊重幼儿想法和自主性的前提之上指导建构游戏的开展。
浅谈结构游戏中的师幼互动
劳累 ， 怎样 才 能 消除 他 们 的疲 劳 呢 ？ 的
免放任 自流。但避免游戏的放任 自流， 并
不是 说要 教师喧 宾夺 主 、 办代 替。 包
起 查 找 塔倾 斜 易倒 的原 因 ， 教 师 的 在
自己在 整个 游 戏 活动 过程 中所 处 的 主导
造中遇到 了困难 教师不要急 于代 替解 决 ， 该通过启发 引导、 应 鼓励 幼儿 积极 动脑 ， 反复的实践操作中学习 自己解 在 决问题 ，从而 培养 幼儿独立构造 的能
筑就一 直停 留在 了宾馆造 型 的修饰 以
及外形的细微变化上 了， 使得后来的宾 馆建筑大都显得大同小异 ， 只流于肤浅 的形变而忽视 了深度的思维发展 ， 游戏 进程明显滞缓。针对这种情况 ， 教师及 时诱导 ， 首先肯 定了宾馆 的建筑确实非
方法 ， 即针对幼儿现有的经验 和不 同的 水平 ， 教师加以不 同的指导 ，顺其 势而 “ 巧以导之 ， 以导而迅其 势也 ” 施 。 如： 建筑 主题 “ 馆” 孩 子们通过 宾 ， 各 种途径获得 了有关 宾馆建 筑物 的许 多造 型形象 ， 通过 画画巩 固 ， 拟建 并 模 筑， 最后完成 了建筑 任务 。这些宾馆建
己的意愿 ， 进行 各种活动 ， 身心处 于积
极活动 的最佳状态。这时 ， 最容易 他们 接受教育 ，也最能够表现和发挥 自己。 正如 陈鹤琴先生 所说 ：儿 童的世界是 “ 儿 童 自己去探索 、 发现 ， 去 他们 自己所 求来 的知识才是真知识 ， 自己所 发现的
世 界 才 是 真 世 界 ” 。
戏 ， 好地进行创造 活动 ， 而更好地 更 从
幼儿园结构游戏中的师幼互动研究
幼儿园结构游戏中的师幼互动研究摘要：在幼儿教育中，结构游戏是一种具有创新性的游戏。
这种游戏形式是幼儿在教师的引导下，利用不同的结构材料以及相应的动作来展示生活的一种游戏。
这种游戏深受幼儿的喜爱，而且在教育教学当中也被广泛的应用其中。
通过幼儿教育实践可以看出，要提高结构游戏教育的质量。
教师不仅要做好有些过程中的有效指导，还需要加强的和幼儿之间的有效交流和互动。
本文就针对幼儿园结构游戏中的师幼互动展开分析和讨论。
关键词：幼儿教育；结构游戏；师幼互动一、加强和幼儿的沟通，引导幼儿加深对于建筑和物体的基本印象在当前的幼儿教育过程中，很多幼儿对于周围生活当中常见的一些建筑物有了基本的了解，而且对于一些结构比较独特的建筑物印象非常的深刻，幼儿教师就需要加强幼儿的交流和沟通，联系幼儿的实际生活，开展有效的结构游戏。
教师要引导幼儿在游戏之前学会观察物体，能够分清物体各部分的主要形状，结构，名称，把握具体的特点。
例如，教师可以拿出一个公交汽车的模型，然后询问幼儿“这是什么？它的特点是什么？”然后引导幼儿进行交流和讨论，说出公交汽车的模型车身非常的长，而且它一共有六个车轮，乘客的座位分布在车的中间和后面，而司机的座位走在前面。
通过这种细致的观察，提高幼儿的观察和分析能力。
让幼儿在认识事物结构的时候，能够更加的全面。
再例如，幼儿教师在引导幼儿参观公园的时候，不仅需要引导幼儿观察自己在公园当中看到了什么事物，还需要引导他们想一想这些事物具体的作用是什么？比如公园当中的椅子是为了供游客坐着休息的。
除此之外，还需要引导幼儿观察一些具有独特特点的建筑物，例如，公园当中的亭子，游戏乐园里面的游戏塔等。
让幼儿说出它们的具体结构特点，在互动的过程中加强对物体结构的分析。
二、为幼儿提供丰富的结构游戏材料，结合游戏材料和幼儿进行互动在引导幼儿进行结构游戏的时候，幼儿教师首先要为幼儿准备好多样的游戏材料。
而且对不同阶段的幼儿投入不同的游戏材料。
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略论文设计
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略摘要幼儿园建构区活动不仅能提高幼儿的逻辑思维能力，更能促进幼儿实践能力的发展，丰富幼儿的生活经验。
在建构区活动中导入师幼互动行为，不仅能增强活动过程的动态性元素，更能在互动的过程中提升师幼之间的情感指数，建立和谐的师幼关系。
但是，通过当前幼儿园建构区活动中师幼互动行为实践观察发现，由于部分教师缺乏科学的教育观与儿童观，在建构区中发生师幼互动行为时无法准确的抓住幼儿的行为特点，加之部分教师无法驾驭师幼互动原则的运用方法，致使在建构区活动中始终难以体现出师幼互动的功能与价值，不利于幼儿在建构区中获取实践经验，更阻碍了师幼之间的情感升华。
介于此，本文以中班幼儿为研究对象，进行建构区活动中师幼互动现状调查，在调查中指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题，在对问题形成原因解读后，提出解决策略。
旨在通过本文的研究提高教师在建构区中运用师幼互动方法的准确性，为中班幼儿创建适宜的建构区互动环境。
关键词：区域活动；建构区活动；师幼互动；中班幼儿界定目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 4中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略1绪论1.1 研究背景随着素质教育内容逐步深化，学前教育活动中师幼互动运用频率逐渐的得以提升，尤其在建构区活动中，师幼互动的导入不仅能改善以往建构区秩序混乱的局面，更能在教师的参与下提高活动质量，建立师幼之间的情感沟通桥梁。
但是，由于部分教师不具有师幼互动行为发生意识，致使在建构区活动中长期无法实现师幼互动行为导入，阻碍了活动开展的动态性，不利于师幼之间在建构区活动中建立良好的情感。
以此为背景，提出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略，希望能够通过本文的研究，提高教师在建构区活动中运用师幼互动意识，丰富运用方法。
建构游戏中师幼互动的问题及对策
建构游戏中师幼互动的问题及对策建构游戏中师幼互动的问题及对策引言：建构游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过建构游戏可以培养幼儿的创造力、思维能力和合作精神。
然而，在建构游戏中，师幼互动的质量直接影响到教育的效果。
本文将探讨建构游戏中师幼互动的问题，并提出相应的对策。
一、建构游戏中师幼互动的问题1.1 师幼角色定位不清晰：在建构游戏中，有些老师表现出过强的指导意图和指导力度，剥夺了幼儿的自主发展空间，限制了幼儿的想象力和创造力。
而有些老师则完全放任幼儿，缺乏适时的指导和引导，导致幼儿无法顺利进行游戏。
1.2 幼儿应用知识的不确定性：在建构游戏中，幼儿需要运用自己学习到的知识去解决问题，但是由于幼儿对知识的理解和应用水平不同，幼儿可能会在游戏过程中遇到困难和挫折。
这时，老师应该给予适当的引导和支持，但是一些老师可能会过于关注幼儿的错误，给予过多的批评和指责，使得幼儿失去自信和兴趣，影响其积极参与建构游戏的情绪和动力。
1.3 师幼合作意愿不强：建构游戏通常需要师幼之间的合作，幼儿需要与老师一起制定游戏规则、搜集材料和解决问题。
然而，有些老师可能倾向于独立完成任务，没有尊重幼儿的意愿和想法，导致幼儿在游戏中失去参与的积极性。
二、建构游戏中师幼互动的对策2.1 建立平等的沟通关系：老师应该将自己的角色定位为合作者和引导者，与幼儿建立平等的沟通关系，鼓励幼儿提出自己的想法和意见。
在游戏过程中，老师需要倾听幼儿的声音，引导他们积极参与游戏，而不是简单地告诉他们应该怎么做。
2.2 适时的引导和支持：老师应该根据幼儿的认知水平，适时地给予幼儿知识的引导和支持。
当幼儿遇到困难时，老师应该提供一些建议和思路，帮助幼儿找到解决问题的方法，同时也要避免给予过多的指导，让幼儿保持一定的自主性和创造性。
2.3 培养幼儿的合作意愿：为了提高幼儿的合作意愿，老师可以积极创造合作的机会，设计一些需要幼儿共同努力的任务，鼓励幼儿相互协作、交流和分享。
浅谈如何在幼儿园结构游戏开展过程中增强师幼互动
浅谈如何在幼儿园结构游戏开展过程中增强师幼互动发布时间：2022-02-22T07:59:25.368Z 来源：《教育学》2021年10月总第263期作者：胡亚男[导读] 游戏是幼儿的天性，在幼儿成长过程中引导并促进幼儿健康发展。
在素质教育理念指导下，幼儿园教师不仅仅需要带领幼儿通过一日生活掌握相关知识，更重要的是促进幼儿发展，使幼儿更加健康且全面地进行提升。
结构游戏作为幼儿园一日活动中的组成部分之一，是通过幼儿利用多种材料进行建构的游戏形式。
通过结构游戏可以发展幼儿思维，提高其创新能力和意识。
本文将针对如何在幼儿园结构游戏开展过程中增强师幼互动进行思考。
胡亚男山东省滕州市实验幼儿园277500摘要：游戏是幼儿的天性，在幼儿成长过程中引导并促进幼儿健康发展。
在素质教育理念指导下，幼儿园教师不仅仅需要带领幼儿通过一日生活掌握相关知识，更重要的是促进幼儿发展，使幼儿更加健康且全面地进行提升。
结构游戏作为幼儿园一日活动中的组成部分之一，是通过幼儿利用多种材料进行建构的游戏形式。
通过结构游戏可以发展幼儿思维，提高其创新能力和意识。
本文将针对如何在幼儿园结构游戏开展过程中增强师幼互动进行思考。
关键词：幼儿园结构游戏师幼互动教师作为幼儿一日活动的创设者和引导者，对幼儿发展和成长起到重要作用。
更加丰富科学而且有引导性的师幼互动，能够使幼儿获得更加全面的发展。
幼儿在进行结构游戏过程中，通过利用多种材料构造物体或建筑物时，反映出其对周围环境的感知与了解。
在动手操作过程中，促进其思维发展，提高动手能力和习惯，对幼儿的长远发展有着重要影响。
因此，如何开展更加高效的结构游戏、增强师幼互动是幼儿教师需要思考的问题之一。
一、提供更加丰富的材料，为结构游戏开展提供物质基础游戏材料的投放与准备，对幼儿结构游戏开展有着重要影响。
在带领幼儿进行结构游戏之前，教师应当为幼儿提供更加适合的场所和丰富的游戏材料。
在充分利用园所现有材料和空间的基础上，利用废旧物品如矿泉水瓶、易拉罐、废旧雪糕棍等等，为幼儿设计并建构结构游戏材料。
互动的游戏，互动的艺——浅谈在建构游戏中构建有效的师幼互动
54互动的游戏，互动的艺术——浅谈在建构游戏中构建有效的师幼互动★ 付凯丽师幼互动的质量直接影响幼儿游戏活动的质量。
建构游戏对于孩子们而言，并不陌生，但孩子们无法单纯的依靠自己建构游戏，这就需要幼教工作者积极建构有效的师幼互动，促使幼儿更好地进行建构游戏，发展自我的能力，提高自己的建构水平。
本文在陶行知教育理论的指导下，提出在建构游戏中构建有效师幼互动，从而提高幼儿的游戏质量。
一、当前师幼互动在建构游戏中存在的问题近几年在幼儿园教育过程中，教师清楚地认识到师幼互动对自己以及幼儿发展的重要性。
教师在幼儿进行建构游戏时，依据自身的理论基础和实践经验，合理扮演游戏角色，给予幼儿适时地指导。
可是，在实践的观察中，研究者常发现由于教师不恰当的指导，阻碍了师幼互动之间的有效沟通与交流。
1．错误理解幼儿的主体地位新《纲要》特别强调幼儿的主体性，提倡要以幼儿为主的教学理念，尊重幼儿的主体地位，要求教师不能过多的参与，把游戏的主导权还给幼儿。
这使得老师混淆了教师与幼儿之间的关系，在建构游戏中一味表现幼儿的主体性，使得师幼互动无法有效的实施，阻碍了建构游戏的进行。
如在大班区域活动中，依依和小萱在用纸牌建构，她们用之前学过的方法进行建构，你折我卷，可是，她们只叠了两层，纸牌就倒塌了。
重复几次，纸牌依旧只有两层，不能再往上叠，直到游戏时间结束了。
老师觉得孩子已经有了对纸牌建构的经验，认为孩子是游戏的主人，在他们游戏时应放手让孩子自由玩，自己探索、解决问题。
因此当幼儿遇到建构困难时，教师没有适时介入，加以引导。
2．重视建构作品的成功，忽视建构的过程教师在幼儿进行建构游戏时过度强调建构作品的内容，甚至为了作品的完美，直接干预幼儿的建构作品，并没有对幼儿建构过程中的行为进行分析，有针对性地指导，提升幼儿的建构水平。
如在大班区域活动中，小毅和小希在用纸盒积木进行建构，他们把纸盒积木一个一个地叠高，纸盒积木越高，稳定性越差，当纸盒积木倒塌了，他们两个大声地笑了起来。
结构游戏中有效的师幼互动的案例分析
案例分析:我的动物朋友作者姓名:孟繁敬单位名称:太谷县直机关第一幼儿园性别:女邮编:030800联系电话:3524928案例分析:我的动物朋友活动背景:此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。
为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。
幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。
案例描述：突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。
”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。
于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。
浅析在建构游戏中构建有效的师幼互动
♦朱会娟安徽省合肥市高新区金港湾幼儿园浅析在建构游戏中构建有效的师幼互动【摘要】在幼儿园的一日活动中，师幼互动非常重要，师幼互动的质量直接影响幼儿游戏活 动的质量。
建构游戏对于孩子们而言，并不陌生，它是建构区域中的一种游戏，但因孩子们 的年龄特点、知识水平有限，游戏活动的效果常常没有达到预期目的。
孩子们无法独立进行 建构游戏，这就需要幼教工作者积极建构有效的师幼互动，促使幼儿更好地进行建构游戏， 发展自我的能力，提高自己的建构水平。
【关键词】建构、游戏、师幼互动《幼儿园教育指导纲要（实行）》 中明确指出教师要“关注幼儿在活动中的 各种表现与反应，敏感地察觉他们的需 要，及时以适当的方式应答，形成合作 探究式的师幼互动。
”可想而知，高质 量、高水平的师幼互动可以帮助教师与 幼儿在建构游戏中发现问题、思考问题、 解决问题。
任何游戏活动的进行都离不 开教师与幼儿之间的互动，师幼互动是 —种特殊的人际互动，作为幼儿园教育 的基本表现形式，在幼儿成长过程中起 着极其重要的作用。
一、当前师幼互动在建构游戏中存 在的问题近几年在幼儿园教育过程中，教师 清楚地认识到师幼互动对自己以及幼儿 发展的重要性。
教师在幼儿进行建构游 戏时，依据自身的理论基础和实践经 验，适时给予幼儿合理指导。
可是，在 实践的观察中，研究者常发现由于教师 不恰当的指导，阻碍了师幼互动之间的 沟通与交流。
1、错误理解幼儿的主体地位新《纲要》特别强调幼儿的主体 性，提倡要以幼儿为主的教学理念，尊 重幼儿的主体地位，要求教师不能过多 地干预幼儿，把游戏的主导权还给幼 儿。
这使得老师混淆了教师与幼儿之间 的关系，在建构游戏中一味表现幼儿的 主体性，使得师幼互动无法有效地实 施，阻碍了建构游戏的进行。
如在大班区域活动中，依依和小萱 在用纸牌建构，她们用之前学过的方法 进行建构，你折我卷，可是，她们只叠 了两层，纸牌就倒塌了。
重复几次，纸 牌依旧只有两层，不能再往上叠，直到 游戏时间结束了。
结构游戏中的师幼互动
结构游戏中的师幼互动海贝幼儿园张兆宇关注的话题：1、教与不教——要不要互动？2、不同的幼儿——怎么互动？3、会搭，怎么提高？——互动的方法一、教与不教——要不要互动？二、不同的幼儿——怎么互动？三、会搭，怎么提高？——互动方法9月3日——第一次搭建：四条腿的大象两条腿的大象9月6日——第二次搭建：大型马戏城小型马戏城9月20日两周后的搭建：初具规模的马戏城用回形针造屋顶不教的理由：1、不需教——因为游戏活动是没有即时目标的，只有长远的幼儿发展目标，所以不需教；2、不必教——因为没有目标所以教师的心态是平和的，总以赞赏的眼光来看待幼儿的建构作品，所以不必教；3、不用教——因为我们相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，所以不用教；4、不是教——因为我们只注重孩子在结构游戏过程中玩得是否开心，不追求结构游戏的结果，所以这不是教。
支持性师幼互动的方法：1、引导性的语言2、支持性的环境3、情感上的满足1、当幼儿游离在游戏之外怎么办？——做幼儿的玩伴2、当幼儿想搭不会搭怎么办？——倾听幼儿的心声、回应幼儿的需求我和你一起玩！我不知道玩什么？小郁的新家手工纸做的门个性化的师幼互动方法：1、做幼儿的玩伴2、倾听幼儿的心声3、用暗示性的语言4、回应幼儿的需求教师:尊重幼儿的游戏动机，尊重幼儿的游戏自主权。
幼儿：玩得开心、玩得投入。
1、只会平面建构，不会立体建构怎么办？2、只会单一使用结构材料，不会使用辅助材料怎么办？平面建构塑料草地雪花片草地立体建构可爱的小狗单一使用建构材料使用辅助材料提高建构能力的师幼互动方法：1、无声的语言2、支持性的环境3、借助同伴的建议4、教师提供支持性的辅助材料我们的理念：游戏是孩子自主、自发的活动，教师应适时、适宜地介入。
谈结构游戏中的师幼互动
传统的教育观念认为,教师扮演“教”的角色,幼儿扮演“学”的角色,结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?在多年的结构游戏研究中我们认识到:在结构游戏中没有即时目标,只有长远的幼儿发展目标,所以教师承担的不是“教”的任务:结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达,教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。
◆师幼互动的差异性教师面对的每一个幼儿都是不同的,他们来自不同的家庭,具有不同的经验,怎样帮助每一个幼儿在结构游戏中表达自己的已有经验?这就要求教师在关注个别幼儿的同时,还要注重师幼互动的差异性。
1.当幼儿游离在游戏之外——幼儿的玩伴在游戏时间,壮壮搬着椅子到处转悠,我问他想玩什么,他只是茫然地摇摇头。
在征得壮壮的同意后,我开始帮助他寻找各种颜色和形状的积木,在我的陪伴下,一朵蓝色的小花在壮壮的手中诞生了。
结构游戏中不排除会有个别孤僻、胆小的幼儿游离在游戏之外,此时教师就要做幼儿的玩伴,和他们一起边聊边玩,带动幼儿进入游戏之中。
教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感,引发幼儿独立建构的兴趣。
2.当幼儿想搭又不会搭一倾听并回应幼儿的需求班上来了一位插班生小郁,一天他趴在桌上嘀咕着:“以前的老师都会教我怎么搭积木,这里的老师怎么不教,那我怎么会搭呀。
”听到小郁的埋怨声后我走过去问他:“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子,可是不会搭门。
”我询问他家的门牌号,并提醒他到百宝箱寻找合适的工具,最后他搭建了带有屋檐的门。
在结构游戏中,要满足每个幼儿的建构需求,需要教师学会观察幼儿,倾听幼儿的心声,用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构,帮助幼儿获得成功的体验。
◆师幼互动的技巧性当幼儿积累了一定的建构经验后,要进一步提高幼儿的建构水平,这时的师幼互动就需要一点“技巧”,可以运用无声的示范、支持的环境、同伴的建议等方式。
1.从平面建构到立体建构中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时,总是以平面建构为主,难以实现向立体建构的跨越,教师如何帮助幼儿实现这一跨越?桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上,不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略摘要：在当前针对大班幼儿开展教学实践活动的过程中，除了采取常规型的教学措施，还可以通过主题构建游戏的方式来给幼儿传授各种各样的知识，在此过程中教师应当认识到加强与幼儿之间的互动交流的重要性。
这样的教学措施不仅需要让幼儿在具体的游戏实践中学习到各种各样的知识，还能够通过教师和幼儿之间的互动重点培养他们的语言能力，让幼儿更加清晰的把握游戏的规则和目标，在此过程中，按照教师既定的游戏质量开展一系列的实践活动。
游戏教学的优势在于能够更好地契合幼儿当前的学习特点和天性，满足他们对于知识吸收的需求，从而可以更加积极地投入到各种主题建构类游戏过程中，对于促进幼儿的互动意识以及和教师之间的交流能力就很大的帮助。
关键词：大班教学；主题游戏；师幼互动；一对一；实践策略引言在一直以来的幼儿园教学过程中，教师都应当认识到通过游戏化的教学方式对于幼儿学习能力的培养以及思维能力的发展具有重要的促进意义。
因此，在当前的大班教学过程中，就需要结合幼儿具体的学习情况给他们开展一系列的主题游戏，在此过程中不能忽视与幼儿之间的互动和沟通，尤其是教师与幼儿之间的一对一交流，能够有效提高幼儿的倾听和表达能力，从而对于他们学习和生活中的行为习惯具有积极影响。
游戏作为幼儿在日常生活过程中所喜闻乐见教学实践方式，能够有助于提升当前幼儿阶段教学的效率和质量。
因此，教师在此基础上需要充分建立起自身与幼儿之间的联系，能够从思想层面和情感层面赢得幼儿的信任。
因此，本文也将主要从大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性，以及开展一对一互动的有效策略等方面入手进行探究。
一、大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性在当前大班幼儿的主题建构游戏中，教师要认识到加强师幼之间言语一对一交流互动的重要性。
其中主要表现在有利于促进师幼之间针对游戏过程的交流，从而在不同的实践中增强双方理解程度，让教师更加了解幼儿，也让幼儿更加重视与教师之间的联系[1]。
浅谈建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动策略——“金龙长城”搭建记
浅谈建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动策略——以“金龙长城”主题建构为例摘要：建构游戏作为一种富有创造性和探索性的活动，对于促进大班幼儿深度学习具有不可小觑的价值。
本文旨在探讨在建构游戏中，教师与幼儿之间的互动如何有效促进幼儿的深度学习。
以幼儿园大班的建构游戏“金龙长城搭建记”分析建构游戏带来的发展价值意义，通过教师的开放式问题，鼓励幼儿在建构中自我表达与尝试，以及适宜介入提供支架性支持，激发幼儿深度学习，形成良好的师幼互动效果，总结了师幼互动实践策略，并将历史文化的传承寓教于乐，让孩子们在玩耍中探索、学习与成长。
关键词：建构游戏；深度学习；师幼互动游戏不仅是儿童天性的展现，更是其认知发展、社会性交往与情感培育的重要途径。
建构游戏作为幼儿教育中的一种重要形式，以其开放性、创造性和操作性，为幼儿提供了丰富的学习体验和探索空间。
尤其在大班阶段，幼儿的认知能力、语言表达和社会合作能力已达到一定水平，通过建构游戏可以进一步激发其深度学习的潜能。
本文将以“金龙长城”主题建构游戏为例，探讨如何在师幼互动中促进大班幼儿的深度学习，分析其价值意义，并通过具体案例加以说明。
一、探究建构游戏促进幼儿深度学习的价值意义1.激发探究兴趣与创造力建构游戏鼓励幼儿动手操作，通过构建实体模型来实现想象中的构思，这一过程不仅能够激发幼儿对事物的好奇心和探索欲，还能培养他们的创造力和问题解决能力。
例如，在搭建“金龙长城”的过程中，幼儿需要思考如何模仿长城的结构特征，这促进了他们对材料的选择、形状的组合以及平衡稳定性的理解。
2.促进认知发展建构游戏涉及空间感知、数量关系、因果逻辑等多方面认知能力的运用，有助于幼儿形成更为复杂和抽象的思维模式。
以“金龙长城”搭建为例，幼儿在测量、比较、对称布局等活动中，不断深化对空间概念的理解，同时也锻炼了数学逻辑思维。
3.社会情感与合作能力的提升在团队合作的建构游戏中，幼儿需要交流想法、分配任务、协商解决冲突，这一过程促进了其社会交往能力和团队协作精神的发展。
建构游戏中师幼互动的问题及对策
建构游戏中师幼互动的问题及对策建构游戏中师幼互动的问题及对策引言随着教育理念的不断演进和认知心理学的发展，建构主义教育理念越来越受到教育界的关注。
建构游戏作为建构主义教育的核心活动之一，促进了幼儿的主动学习和思维发展。
然而，在建构游戏中，师幼之间的互动也面临着一些问题，这其中既有教师在引导幼儿建构中存在的挑战，也有幼儿在互动中遇到的困难。
本文将围绕这些问题，提出相应的对策，以促进建构游戏中师幼互动的质量和效果。
一、教师的角色与课堂主导权问题：在建构游戏中，教师面临的核心问题之一是如何准确把握自己的角色。
建构主义教育强调幼儿的主动性和自主学习，然而，教师在引导中是否过于干预，导致了幼儿被动接受，并丧失了自主探索的空间。
对策：教师在建构游戏中不仅是知识传授者，更需要成为幼儿的学习伙伴和指导者。
教师应该尊重幼儿的思维和创造力，以问题启发和引导的方式，创造互动的学习环境。
在幼儿的建构过程中，教师既是观察者，也是记录者，及时反馈和评估幼儿的建构成果，以鼓励和促进幼儿的学习动力。
二、沟通与交流的挑战问题：建构游戏往往需要幼儿之间的合作与沟通，然而，幼儿在沟通交流中可能遇到困难，表达能力有限，互动理解存在障碍。
对策：教师可以在游戏中培养幼儿的沟通能力。
通过角色扮演或小组合作等方式，引导幼儿学习如何表达自己的想法，并倾听和理解他人的观点。
教师可以设置环境，为幼儿提供语言实践的机会，例如主题讨论、情景模拟等活动。
此外，为了克服表达能力有限的问题，教师还可以利用多媒体技术、图片和物品等辅助工具，帮助幼儿更好地表达自己的想法和理解。
三、评价与反馈的方式问题：建构游戏中的评价与反馈往往存在问题，教师可能倾向于给予肯定性的评价，而忽略了幼儿的思维过程和问题解决能力的培养。
对策：教师在评价和反馈中应注意平衡。
应该重视幼儿的思维过程，而非只看结果。
教师可以通过提问、鼓励和提示等方式，引导幼儿思考背后的原因和逻辑，培养幼儿的思维能力和创造力。
专题小结-结构游戏中的师幼互动(刘)
专题小结-结构游戏中的师幼互动(刘)提高结构游戏中的师幼互动有效性案例：航航和辰辰正在用大牛奶盒建构“金叶大酒店”，当牛奶盒搭建到比较高时就哗啦啦倒了，孩子们看到倒下来的牛奶盒，开始互相埋怨起来，航航说：“都是你没有把牛奶盒放稳!”，辰辰说：“怎么能怪我呢你自己没有搭好，哼，我不和你一起搭了!”眼看游戏进行不下去了。
原因分析：孩子们的年龄较小，出现问题时不懂得寻找原因。
他俩在建构的时候，由于牛奶盒与牛奶盒之间距离太大，墙与墙之间也没有围好，另外牛奶盒搭到一定高度时没有一个支撑物，牛奶盒的重心不稳，所以就会全部塌下来。
互动策略见此情形，我就问了：“你们怎么啦遇到什么困难吗需要我帮忙吗”辰辰和航航一起说：“我们的牛奶盒搭了比较高的时候倒下来了”。
师：“哦，那你们有没有想一想为什么会倒下来呢”他俩互相看了看，没有回答。
师：“我们前次参观房子的时候，你们有没有发现工人叔叔是怎样用砖头砌墙的呢要像工人叔叔盖房子砌墙一样把牛奶盒靠紧一点；还有，层与层之间能不能用一些东西区分”听我这么一说，辰辰：“我知道了，我们搭的时候要把牛奶盒靠紧一点，盖到差不多高的时候，用木板先封顶，然后再盖第二层。
”说完后，辰辰就对航航说：“我们一起来再试一试，好吗”于是，他俩又很用心的搭建起来。
在这搭建的过程中，虽然还出现倒下来现象，但我在旁边一直鼓励她俩，尝试了几次后，终于搭建好了，他俩高兴地说：“老师，我们成功了!”反思：在游戏活动中，我注意到了幼儿游戏情况，适时地把握介入的时机，及时地向幼儿发起询问式互动，给幼儿提出建议，得到了幼儿积极的回应，使游戏能够继续下去，从而提高了师幼互动的有效性。
结语：我在实践探索中感受到，在游戏活动中，教师只有在深入观察幼儿游戏活动过程、觉察幼儿需要的基础上，灵活把握互动时机，巧妙运用互动策略，才能建构良好的师幼关系，促进幼儿在游戏中主动活动，获得发展。
经过一段时间的探索，幼儿在师幼互动中主体地位得到了明显的改变，但仍存在不少问题和困惑，这些问题值得进一步探讨。
建构游戏中师幼互动的问题及对策
建构游戏中师幼互动的问题及对策摘要：游戏是幼儿阶段最主要的学习方式，是促进幼儿成长的工具，能从多角度反映儿童发展水平。
《3—6岁儿童发展指南》指出，“要尊重和理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏对幼儿学习发展的价值。
”建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，是指儿童通过操作各种材料进行物体构造的活动，随着时代的发展，从原来仅仅用积木拼搭建筑物，发展到运用积木、积塑、沙石、泥土、金属部件等结构材料进行创造的游戏。
建构游戏可以反映现实，又能将想象具象化，不仅可以促进幼儿大小肌肉群的发展，而且对他们的审美能力、空间想象能力及非智力因素的发展有重要影响。
建构作品的创造过程需要调动幼儿的脑力和种种感官，如果缺乏专门的指导和练习，幼儿建构活动的操作技巧就会在整个学前期发展缓慢。
关键词：游戏；互动一、建构游戏中师幼互动存在的问题（一）互动时教师干预异化区域活动中教师“强调常规”和“短暂介入”的比重都较高，适宜且有效介入的比重较低，而且在介入时会有干预异化的表现，通常分为负效干预和无效干预。
建构游戏中教师介入指导时，因指导过度影响幼儿建构状态，将自己的意愿置于幼儿游戏目的之上，将互动变为一种干涉和控制行为。
或是师幼互动对提高幼儿当前操作水平或丰富其经验影响甚微，无效的干预不能驱动幼儿调节自己的认知结构以适应特定刺激情境。
（三）教师情感劳动强度大幼儿教师是需付出高情感劳动的职业，情感劳动强度大是该职业的基本特征。
美国社会学家霍克希尔德将情感劳动称为体力劳动和脑力劳动之外的“第三种劳动”,是对“自身情感进行管理并创造出某种公开可见的面部表情和身体动作来获取报酬，因而具有交换价值”的劳动形式。
教师的情感劳动包括情感意识、情感管理和情感表达等要素，各要素之间的相互作用构成了情感劳动的机制。
二、对策（一）教师树立正确的互动意识建构游戏为提高建构游戏的互动质量，教师首先要重视建构游戏对儿童学习品质发展的推动作用，师幼有效互动对游戏水平提升的促进作用，避免过度干预或无效干预。
建构游戏前期环节师幼互动的研究
建构游戏前期环节师幼互动的研究摘要：“生活即教育”，“社会即学校”，幼儿对所经历、观察的生活内容通过大型建构进行了再造。
在建构游戏的开始前，有许多隐形的教育资源。
通过不同时间、形式的师幼互动，将教育资源最大化，充分利用大型建构带给孩子们的价值。
不仅如此，从建构前期就开始的师幼互动，让幼儿也完整的体验了建构过程，让孩子们有了整体的建构享受。
借此，我们分析建构游戏前期的师幼互动形式，并提出适宜的指导建议。
关键字：大型建构师幼互动建构经验正文：户外大型建构是幼儿以单人或多人的形式，通过建构材料对日常事物进行表征和替代，创造性地反映现实生活。
陶行知先生早在“六大解放”中就提出“以游戏为基本活动”，户外建构不只是包含着建构技能和社会合作，更是各领域技能的整合。
师幼互动贯穿于建构游戏整个过程中。
由于幼儿认知及心理发展受限，在不同的主题中，他们的建构学习常常处于不同的层次状态，幼儿间的学习也互有差异。
教师在活动中作为幼儿发展的重要他人，承担着引导者、帮助者和促进者等角色。
通过多种互动途径促进幼儿的身心发展，个性化的帮助幼儿实现个人最近发展区的最大化。
在建构游戏的开始前，除了必要的游戏导入，还有许多隐形的教育资源。
通过不同时间、形式的师幼互动，将教育资源最大化，充分利用大型建构带给孩子们的价值。
不仅如此，从建构前期就开始的师幼互动，让幼儿也完整的体验了建构过程，让孩子们有了整体的建构享受。
一、师幼共讨，创设合适的建构环境首先，足够数量的积木能够为幼儿提供丰富的建构经验。
在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中，关于积木的数量，给了明确的指示：“3岁儿童需要586块，4岁儿童需要748块，5岁或更大儿童需要980块……”同时。
“除了木头积木块，很多幼儿园还在积木建构区投放其他类型的积木（例如，用树枝、泡沫和纸板做成的积木）。
这会增加积木的总数量，使儿童探索各种积木的不同属性，并获得丰富的建构机会。
”陶行知先生也说，“教育的材料、教育的工具，都可以大大增加”。
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浅谈结构游戏中的师幼互动
传统的教育观念认为，教师扮演“教”的角色，幼儿扮演“学”的角色，结构游戏中的师幼互动是否也应秉承这一理念?教师应该“教”还是“不教”?在结构游戏研究中我们认识到：结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，所以教师承担的不是“教”的任务：结构游戏中的师幼互动应该更注重幼儿的自主表达，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的建构作品。
◆师幼互动的差异性
教师面对的每一个幼儿都是不同的，他们来自不同的家庭，具有不同的经验，怎样帮助每一个幼儿在结构游戏中表达自己的已有经验?这就要求教师在关注个别幼儿的同时，还要注重师幼互动的差异性。
1．当幼儿游离在游戏之外——幼儿的玩伴
在游戏时间，壮壮搬着椅子到处转悠，我问他想玩什么，他只是茫然地摇摇头。
在征得壮壮的同意后，我开始帮助他寻找各种颜色和形状的积木，在我的陪伴下，一朵蓝色的小花在壮壮的手中诞生了。
结构游戏中不排除会有个别孤僻、胆小的幼儿游离在游戏之外，此时教师就要做幼儿的玩伴，和他们一起边聊边玩，带动幼儿进入游戏之中。
教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感，引发幼儿独立建构的兴趣。
2．当幼儿想搭又不会搭一倾听并回应幼儿的需求
班上来了一位插班生小郁，一天他趴在桌上嘀咕着：“以前的老师都会教我怎么搭积木，这里的老师怎么不教，那我怎么会搭呀。
”听到小郁的埋怨声后我走过去问他：“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子，可是不会搭门。
”我询问他家的门牌号，并提醒他到百宝箱寻找合适的工具，最后他搭建了带有屋檐的门。
在结构游戏中，要满足每个幼儿的建构需求，需要教师学会观察幼儿，倾听幼儿的心声，用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构，帮助幼儿获得成功的体验。
◆师幼互动的技巧性
当幼儿积累了一定的建构经验后，要进一步提高幼儿的建构水平，这时的师幼互动就需要一点“技巧”，可以运用无声的示范、支持的环境、同伴的建议等方式。
1．从平面建构到立体建构
中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越?
桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。
我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下一句话：“谁能竖着种花?”还画了一些竖起来的小花图片。
第二天，草地上就插满了竖起来的小花。
2．从单一建构材料到使用辅助材料
每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会使用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。
在师幼互动中，引导幼儿听一听同伴的建议也是很有效的途径。
浩浩想用百变积木拼搭一只小狗，在建构过程中他发现百变积木不能拼搭圆弧形的耳朵，也没有黑色积木来拼搭小狗的眼睛。
老师让他听听辰辰的建议：“美工角里有黑色的塑料眼睛和手工纸。
”不一会儿，浩浩就拼搭好了一只可爱的小狗。